Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Кабаева Валентина Михайловна. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2002 280 c. РГБ ОД, 61:03-19/226-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Анализ состояния разработанности проблемы отношения

к здоровью 14

1.1. Понятие здоровья 14

  1. Понятие здоровья в философии и медицине 14

  2. Понятие здоровья в психологии 22

1.2. Состояние здоровья учащихся и факторы, влияющие на его со- 41
хранение

  1. Исторический аспект проблемы влияния факторов школьной ере- 41 ды на здоровье школьников

  2. Состояние здоровья учащихся в современной школе 45

  3. Факторы, влияющие на сохранение здоровья 48

1. 3. Отношение учащихся к собственному здоровью как главный
психологический фактор здоровьесбережения.
60

  1. Категория «отношение» в психологической науке 60

  2. Проблема эмоционально-ценностного отношения к своему здоро- 70 вью

Выводы к главе 1 80

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование проблемы осознанного

отношения учащихся к своему здоровью 84

2.1. Организация экспериментального исследования 84

2.1.1.Показатели осознанного отношения к собственному здоровью 86
подростков

2. 2. Этап констатирующего эксперимента и его результаты 105

  1. Характеристика испытуемых констатирующего эксперимента 105

  2. Анализ структуры отношения к собственному здоровью у учите- ПО лей

2. 3. Организация и проведение формирующего эксперимента 115

  1. Основные положения и схемы 115

  2. Модель эксперимента, обеспечивающего формирование мотивов осознанного отношения к здоровью 120

2.4. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального
исследования
126

2.4.1. Характеристика мотивационно - потребностного критерия отно
шения к здоровью 128

2.4.2. Характеристики инструментального и продуктивно-
результирующего уровня осознанного отношения к собственному здо
ровью 147

  1. Факторы формирования осознанного отношения школьников к собственному здоровью 151

  2. Эффективность работы группы социально-психологического тренинга, располагающего к ценностно-ориентационной деятельности по здоровьесбережению 157

Выводы к главе 2 164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ 169

БИБЛИОГРАФИЯ 172

ПРИЛОЖЕНИЯ 197
Приложение 1.
Программа психологического обучения и воспитания

школьников «Я - мой образ жизни - моё здоровье» 198
Приложение 2. Программа изучения отношения школьников к своему

здоровью 225

Приложение 3. Методы групповой работы 247

Приложение 4. Результаты экспериментальных исследований 254

Введение к работе:

Актуальность исследования

Проблема состояния физического и психического здоровья подрастающего поколения приобретает сегодня особую остроту в российских условиях, поскольку современная ситуация отличается высокими показателями детской заболеваемости, снижением уровня жизни, социальными потрясениями, падением качества медицинского обслуживания, ухудшением экологической ситуации.

Согласно данным Министерства образования России, «число детей с недостатком развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации» (Решение Коллегии Минобразования России «Об организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией», 1997).

По данным Минздрава РФ, из 6 миллионов школьников в возрасте 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% зарегистрированы различные заболевания, а наличие болезней, ограничивающих выбор профессии, достигла 30%. Среди 15-летних мальчиков число отстающих по психофизиологическим показателям от своего паспортного возраста на 1 - 2 года составляет 30 - 36%. Почти треть юношей не годна к службе в Вооруженных Силах по медицинским показателям (А.А. Баранов, С. Цымбаленко, С. Щеглова).

Проблема «школьной патологии», т.е. негативного влияния школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся имеет многовековую историю. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения (И.И. Бецкой, Е.М. Белостоц-кая, К.И. Грум-Гржимайло, Ф.Ф. Эрисман), с другой стороны, - большой объем учебной нагрузки (М.В. Антропова, М.М. Безруких, Н.И. Быстрое, А.В. Беляев, СМ. Громбах, В.М. Зубкова, В.Г. Нестеров, А.А. Сычев, Л.П. Уфимцева).

Современная система образования наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несёт в себе противоречия, которые не обеспечивают её соответствия растущим запросам общества и потребностями каждого его члена. Это непосредственно влияет на результаты социального и экономического развития страны. Результаты исследований показывают несовершенство сложившейся практики в научно-методическом, организационно-управленческом, педагогическом функционировании различных звеньев системы образования в аспекте сохранения и развития здоровья детей и подростков.

Анализ результативности традиционных подходов к сохранению здоровья школьников (посредством сокращения учебной нагрузки, увеличения числа уроков физкультуры в расписании, ужесточения гигиенических требований к условиям обучения) показывает их декларативный характер, который не затрагивает способы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Следовательно, сложившаяся в современной общеобразовательной школе ситуация требует новых, нестандартных подходов к решению проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения. Некоторые из них таковы: организация специальных классов «реабилитации здоровья» для соматически ослабленных детей (В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Л.П. Уфимцева и др.), создание «школ здоровья» (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова и др.); нетрадиционные способы организации и осуществления учебной деятельности.

Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев и др.), медиков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брехман и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев и др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.

Среди актуальных проблем реформирования образования сегодня наиболее острой является обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка психопрофилактических и коррекционных программ и

методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспечения и поддержки физического и психического здоровья детей на всех этапах онтогенеза.

Но какие бы методы сохранения и укрепления здоровья учащихся не использовались в школе, ожидаемого эффекта не будет, если у самих школьников не сформированы потребности и привычки в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не выработаны умения и навыки в совершенствовании своего физического и психического здоровья.

Между тем наблюдения и обследования учащихся показывают, что многие подростки не следят за состоянием своего здоровья, не занимаются его укреплением и часто делают то, что разрушает здоровье (курение, наркотики, алкоголь, увлечение технократической музыкой и т.д.).

Актуальность исследования становления субъективного отношения к здоровью у подростков обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, движение науки без интеграции научных данных из разных областей невозможно, так как современный этап социокультурного развития общества характеризуется расцветом человековедческих наук, в том числе и в области индивидуального здоровья.

Во-вторых, проблемы здоровья особенно актуальны для России. В силу происходящих социальных преобразований, а также низкой культуры отношения к своему здоровью, ухудшается здоровье детей, особенно в период обучения в школе.

В-третьих, необходим поиск эффективных и действенных способов организации школьной образовательной среды, способствующей развитию ценностного отношения к собственному здоровью у подростков.

Таким образом, результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что проблема формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков является весьма актуальной.

Целью исследования является разработка и апробация психолого-

7 педагогической модели формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков.

Объектом исследования выступает процесс формирования ценностного отношение к собственному здоровью у подростков 8 класса средней общеобразовательной школы № 1240 г. Москвы.

Предметом исследования являются психологические особенности ценностного отношения подростков к собственному здоровью и механизмы формирования установки на здоровый образ жизни.

Основные гипотезы исследования:

  1. Субъективное отношение к здоровью в различные возрастные периоды имеет разную выраженность эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения. Вероятно, у подростков будет более выражен практический компонент отношения к здоровью, у взрослых - эмоциональный.

  1. Психологическим механизмом формирования отношения личности к собственному здоровью как ценности является выявление и разрешение противоречия между инициируемой ценностью и реальным поведением.

  2. Общественное мнение, формируемое школой и семьей, способствует получению научно обоснованной информации подростком, расширяет представление о здоровье и здоровом образе жизни и делает более значимой ценность здоровья.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ существующей психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования.

  2. На основании выделенного в структуре теоретического конструкта субъективного отношения к здоровью эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов разработать комплекс взаимодополняющих методик психологической диагностики субъективного отношения к здоровью и провести диагностику структуры отношения подростков к собственному здоровью.

  3. Разработать критерии уровней осознанного отношения учащихся к сво-

ему физическому и психическому здоровью.

  1. Провести экспериментальное исследование возможностей формирования у подростков потребности и привычки осознанного отношения к своему здоровью.

  2. На основе полученной модели разработать учебные курсы для учащихся и программу семинарских занятий для родителей и педагогов по формированию общественного мнения, направленного на сохранение, укрепление и развитие здоровья как личностной и общественной ценности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

Совокупность общеметодологических принципов и методов познания, в том числе принципы детерминизма, системного анализа исследования психических явлений, предполагающего рассмотрение структурного, функционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвязи, а также фундаментальные принципы психологии - системности, принцип целостности, принцип развития, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства сознания и деятельности, личностно ориентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанной на идеях гуманистической психологии.

Методологический подход исследования опирается на общенаучные и прикладные достижения: системный подход изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. На частно-научном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др.); общепсихологические основы развития личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов, Я.А. Понамарев, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции ценностей и других смысловых образований личности (Б.С. Братусь, Е.И. Голо-ваха, Ю.М. Забродин, Н.И.Непомнящая, А.Е. Подольская, Я. Мусек, М. Рокич,

9 В. Франкл и др.); системный подход к мотивационной структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения теории осознанной психической саморегуляции (О.А. Конопкин, Г.Г. Кравцов).

Использование следующих методических принципов: адекватности,
предусматривающий использование полученных результатов для личностного
роста испытуемых, а поэтому - информирование их в обобщенном виде и об
суждение с ними полученных данных; принцип комплексности, требующий со
поставления данных всей группы методов (принцип операциональной дополни
тельности); принцип релевантности цели, задачам и этапам исследования, кон
тингенту испытуемых.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов:

теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных);

эмпирические (формирующий эксперимент, реализуемый средствами социально-психологического тренинга; абсерваторные методы - метод наблюдения, в том числе - включенное и самонаблюдение; анкетирование; разнообразные варианты опроса (беседы, открытые и стандартизированные анкеты); метод парного ранжирования).

Методы обработки экспериментальных данных объединили:

количественные методы (статистическая обработка данных: корреляционный анализ);

качественные методы (дифференцирование и обобщение материала по качественным параметрам, анализ продуктов деятельности; метод экспертных оценок).

Обработка полученных данных проводилась с применением пакета прикладных компьютерных программ SPSS 10.0. Эта программа (SPSS) является международным стандартом обработки статистических данных в области социологии и психологии [42].

Данные группы методов дополнены теоретическими методами, такими как логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; общая теория систем; системный анализ и синтез.

Достоверность полученных данных обеспечивалась разнообразием иссле
довательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемостью, а
также математическими методами обработки и анализа данных.
J Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фунда-

ментальные психологические исследования, сопоставлением всех результатов, полученных в данном исследовании, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в соответствующих учебных курсах.

Эмпирическая база исследования. Основную выборку для проведения экспериментального исследования на первом этапе составили учащиеся 7-х, 9-х, 10-11-х классов, студенты 3 курса технологического института, 2 курса медицинского училища города Коврова Владимирской области, учителя четырёх школ г. Коврова и шести школ г. Москвы Центрального Административного Округа. Всего в исследовании приняло участие 575 человек.

Пилотажное исследование проведено с группами учащихся школы с углубленным изучением иностранного языка № 1240 (ЦОУО) и общеобразовательной школы № 1159 (СВОУО) г. Москвы (всего около 150 человек).

Формирующий эксперимент проведен на базе средней общеобразователь
ной школы № 1240 с углубленным изучением иностранных языков Централь
ного административного округа г. Москвы. В эксперименте приняли участие 19
человек 8-6 класса. Контрольная группа - это ученики 8-а класса средней об-
* щеобразовательной школы № 817 ЮВОУО г. Москвы.

Основные этапы работы:

I этап: анализ литературы по проблемам здоровьесбережения детей и под
ростков, разработка теоретических положений, постановка целей и задач ис
следования (1998 -1999 г.г.);

II этап: построение обобщенной модели и конструирование эксперимен-

тальных ситуаций, располагающих субъекта к деятельности по осознанию отношения к собственному здоровью, разработка общей схемы исследования и модели эксперимента (1999 - 2000 г.г.); пилотажное исследование (2000 г.);

III этап: проведение формирующего экспериментального исследования, обобщение, обработка и анализ результатов (2001 - 2002 г.г.).

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

  1. Определена структура и смысловое содержание субъективного отношения подростков к собственному здоровью (эмоциональный, когнитивный, практический и поступочный компоненты отношения).

  2. Выявлено предметное содержание мотивов отношения подростков к своему здоровью и ведению здорового образа жизни (по полноте осознавания структуры мотива, по направленности мотива, по ориентированности на внешние либо внутренние факторы, способствующие сохранению и развитию физического, социального и психического здоровья).

3. Разработана прогностическая модель формирования психолого-
педагогических условий и методов, побуждающих подростков к ценностно-
ориентационной деятельности по здоровьесбережению (социально - психоло
гический тренинг для подростков по формированию осознанного отношения к
собственному здоровью).

Практическое значение результатов исследования.

Изученные в исследовании вопросы непосредственно связаны с совершенствованием системы воспитания подростков. Разработано методическое обеспечение процесса развития у подростков ценностного отношения к собственному здоровью.

Предложена система критериев оценки сформированности осознанного отношения к здоровью, осуществлено комплектование блока диагностических методик, позволяющих определять тип актуального отношения к здоровью. Выявленные данные о психологических особенностях и динамике формирования отношения подростков к собственному здоровью могут быть использованы

12 педагогами для анализа становления отношения подростка к своему здоровью, степени значимости здоровья в жизнедеятельности подростка, а также в оценке эффективности профессиональной деятельности педагога в сфере здоровьясбе-режения подрастающего поколения. В работе представлены психолого-педагогическая программа тренинга для подростков «Я — мой образ жизни -моё здоровье», программа психолого-педагогических семинаров для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве». Кроме того, практическая значимость материалов исследования состоит в возможности их использования для самостоятельного построения программ работы педагогом-психологом с детским коллективом и родителями по формированию мотивов отношения к здоровью и привычки ведения здорового образа жизни. Основные положения, выносимые на защиту:

  1. В различные возрастные периоды качественно меняется структура отношения к своему здоровью. Наибольшие отличия характерны для поступочного и эмоционального компонентов отношения к здоровью. При развитии отношения к собственному здоровью растет степень согласованности всех компонентов.

  2. Личностное влияние учителя на процесс становление отношения к здоровью у подростков предполагает когерентность структуры интенсивности отношения к здоровью самого учителя.

  3. Фактором, влияющим на повышение значимости ценности здоровья, является общественное мнение, формируемое школой и семьей, которое способствует получению научно обоснованной информации подростком и расширяет представление о здоровье и здоровом образе жизни.

  1. Психолого-педагогической моделью формирования осознанного отношения к здоровью у подростков может служить ценностно-ориентированный социально-психологический тренинг, направленный на осознание психологического и духовного компонентов здоровья, приводящий к расширению мотива-ционной составляющей отношения человека к собственному здоровью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследо-

13
вания на отдельных его этапах докладывались на заседаниях кафедры педаго
гики и психологии АПКиПРО (г. Москва, 1998-2002 г.г.), междисциплинарных
научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиПРО (г.
Москва, 2000 - 2002 г.г.), на научно-практической конференции МКО «Здо-
ровьесберегающие основы деятельности школы» (г. Москва, декабрь 2000 г.),
на секции «Здоровье детей столицы» Августовских педагогических чтений
'%, 2001 года (г. Москва), на научно-практическом семинаре «Развивающее обуче-

ние как условие сохранения здоровья детей» (г. Ковров, Владимирской обл., 1999).

По материалам исследования разработана программа психолого-педагогического семинара для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве» и читается курс лекций для учителей и родителей «Здоровье семьи и ребенка» в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранных языков № 1240 ЦОУО г. Москвы. Результаты исследования внедрены в практику работы городского методического кабинета и средних общеобразовательных школ № 7, 19, 21 г. Коврова Владимирской об-ласти.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (305 наименований, в том числе на иностранных языках -20) и 4 приложений. В работе имеется 13 таблиц и 8 рисунков. Общий объем работы 196 страниц.

Подобные работы
Шерешкова Елена Андреевна
Особенности осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков 14-16 лет - воспитанников интерната
Аненкова Эльвира Рафаэльевна
Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе
Байбародских Андрей Александрович
Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития (На материале классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы)
Ермакова Елена Юрьевна
Формирование альтруистических отношений у подростков-школьников
Точило Ирина Эдуардовна
Влияние личности учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков
Панченко Светлана Анатольевна
Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков
Хомяков Дмитрий Сергеевич
Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии
Бондарева Ольга Николаевна
Формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы
Егизарьянц Анна Александровна
Психолого-педагогические условия формирования этнонациональной толерантности подростков
Пронин Михаил Васильевич
Формирование самосознания делинквентных подростков в процессе духовно-нравственного воспитания

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net