Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Баранов Александр Аркадьевич. Психология стрессоустойчивости педагога (Теоретические и прикладные аспекты) : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 : Санкт-Петербург, 2002 405 c. РГБ ОД, 71:03-19/1-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 6

Глава 1

Стресс как системная реакция человека

  1. Стресс и адаптация: характеристика понятий 16

  2. Психические стрессовые состояния 30

  1. Определение понятия психического состояния 30

  2. Классификация психических остояний 38

  3. Виды стрессовых состояний 42

1.3. Устойчивость к психическому стрессу 56

Выводы по главе 75

Глава 2 Психологические детерминанты

стрессоустойчивости

2.1. Личностно-индивидные ресурсы стрессоусоичивости 77

  1. Индивидные факторы стрессоустойчивости 77

  2. Стрессоустойчивость (фрустрированность) и агрессивность личности 93

  3. Терпимость личности как копинг ресурс 100

  4. Маскулинность-фемининность личности и устойчивость к экстремальным воздействиям 103

  5. Мотивация, установки и диспозиции личности в контексте стресс-толерантности 106

2.1.6. Самооценка и стрессоустойчивость личности 113

2.2. Человек как субъект деятельности и стресс-толерантность 116

  1. Индивидуальные стили деятельности 116

  2. Когнитивные стили 124

  3. Стили совладающего (coping) поведения 127

Выводы по главе 138

Глава 3

Устойчивость педагога к психическому стрессу

3.1. Психологическая характеристика труда педагога 140

  1. Структура педагогической деятельности 140

  2. Педагогическое мастерство и успешность деятельности 152

  3. Стрессогенность педагогической деятельности 156

3.2. Личностно-субъектные характеристики педагога и его
стрессоустойчивость 159

  1. Структура личности педагога 159

  2. Профессиональная «Я-концепция» педагога 163

  3. Трудности в педагогическом процессе как основной источник стресса 167

3.3. Психологическая модель стрессоустоичивости педагога 180

Выводы по главе 182

Глава 4

Стрессоустойчивость и мастерство педагога

4.1. Психологические механизмы стрессоустоичивости педагога

высокого и низкого профессионального мастерства 184

  1. Организация эмпирического исследования стрессоустойчивости как профессионально важного качества педагога 197

  2. Стресс-показатели педагогов разного уровня мастерства 204

  3. Субъектно-деятельностные детерминанты стрессоустойчивости педагога 207

  4. Стрессоустойчивость и индивидно-личностные характеристики педагогов разной успешности 220

  1. Индивидные свойства педагога и их связь с показателями стрессоустойчивости 220

  2. Особенности мотивации педагогов относительно их степени стрессоустойчивости 227

  3. Характерологические свойства педагогов в

контексте устойчивости к стрессу 234

Выводы по главе 253

Глава 5

Типология стрессоустойчивости педагога

5.1 Применение процедуры типологизации в научных
исследованиях 257

5.1.1 Тип как научное понятие 257

5.1.2. Отличие типологизации от других способов

дифференциации 259

5.1.3 .Понятийный аппарат типологизации 267

5.2 Дифференциально-типологический подход в психологии 269

5.2.1. Варианты типологизации психологического знания... 269

5.2.2 Психологические типологии личности в трудах
отечественных и зарубежных исследователей 278

5.3. Типы личности педагога в контексте устойчивости к

психическому стрессу 297

  1. Типы стресснеустойчивых педагогов и их психологическая характеристика 313

  2. Дифференциальная диагностико-коррекционная программа стрессоустойчивости педагога 329

  1. Детерминанты и механизмы формирования стресснеустойчивости в разных типах низко стресс-толерантных педагогов 329

  2. Направления коррекционной работы с неустойчивыми к психическому стрессу педагогами

разных типов 340

Выводы по главе 349

Заключение 352

Библиография 358

Приложения 396

Введение к работе:

Актуальность исследования. Существенные преобразования, произошедшие в культурной, социально-экономической и политической жизни Российского государства предопределили появление новых ценностей в образовании. Высокие современные требования, предъявляемые к качеству профессиональной деятельности педагога, его компетентности, обуславливают необходимость реформирования высшего педагогического образования в направлении развития личностно-профессиональных качеств будущего специалиста, а так же совершенствования действующей системы психологического сопровождения образовательного процесса..

Успешность педагогической деятельности определяется не только собственно профессиональными знаниями и навыками, сколько умениями реализовывать эти ресурсы в своем труде за счет развития соответствующих профессионально-значимых качеств личности.

В отечественной педагогической психологии и педагогике
традиционно большое внимание уделяется вопросам, связанным с
изучением профессиональных способностей педагога (Ф.Н.Гоноболин,
Н.В.Кузьмина, Л.А.Регуш и др.), особенностей его педагогической
деятельности (Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя,
Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.), профессионально
значимых качеств личности педагога (Ф.Н.Гоноболин, А.К.Маркова,
Г.М.Михалевская, и др.), проблемам формирования знаний, навыков,
умений (В.А.Сластенин, А.И.Щербаков), эффективности

педагогического общения (В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев,

Г.С.Трофимова и др.), психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса (И.В.Дубровина, Р.В.Овчарова, Е.И. Рогов, А.К.Колеченко и др.), личности объекта (точнее субъекта)

педагогического воздействия (В.М.Минияров, В.Л.Ситников, Л.М.Фридман и др.).

При этом многие исследователи (Л.М.Аболин, 1987; Г.Ф.Заремба, 1982; Л.М.Митина, 1992; С.В.Субботин, 1992) отмечают, что профессиональная деятельность педагогов является одним из наиболее напряженных (в психологическом плане) видов социальной активности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-факторов, что в свою очередь предъявляет повышенные требования к такой интегральной комплексной характеристике как стрессоустойчивость.

Интерес к изучению стрессоустойчивости приобретает особую
значимость в связи с все возрастающим стрессогенным характером
педагогической деятельности (А.К.Маркова, Л.М.Митина,
А.И.Щербаков), обусловленным ломкой социальных стереотипов,
социальным заказом на воспитание молодого поколения с учетом
новых стратегий развития общества, возрастающей конкуренцией и т.п.
В общепсихологическом плане проблема стрессоустойчивости
представлена в рамках теорий личности (G.Allport, H.Eysench, R.Cattell,
C.Rogers и др.), «теории мотивации достижения» (D.McClelland и др.),
теории гомеостаза (У.Кеннон) и стресса (Г.Селье), теории
адаптационно-трофического значения симпатической нервной системы
(Л.А.Орбели), теории темперамента и свойств нервной системы
(И.П.Павлов, В.Д.Небылицын, В.С.Мерлин и др.) теории надежности
деятельности (Б.Ф.Ломов и др.), концепции профессионального
самосознания (Л.М.Митина). Это позволило перейти к изучению
данного явления в различных видах деятельности (Б.А.Вяткин,
П.Б.Зильберман, Е.П.Ильин, Г.С.Никифоров, М.Ф.Секач,

В.Л.Марищук, и др.).

Между тем, на сегодняшний день насчитывается ограниченное количество работ, посвященных изучению стрессоустойчивости

педагога (Н.А.Подымов, 1999, М.В.Журавкова, 1995; Л.М.Митина, 1998; С.В.Субботин, 1993), что явно свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом исследователями педагогического труда разработке данной проблемы.

В силу эти обстоятельств исследования, посвященные выявлению детерминант устойчивости к психическому стрессу, а так же ее роли в профессиональном и личностном развитии педагога представляются актуальной научной проблемой, имеющей концептуальное, методологическое и прикладное значение.

Объектом исследования явилась устойчивость педагога к психическому стрессу, как полисистемное, структурное интегральное образование.

Предметом исследования выступили механизмы, факторы и закономерности проявления стрессоустойчивости, обусловленные различными компонентами индивидной, личностной и субъектно-деятельностной сфер психики педагога.

Цель исследования. Теоретическое, методологическое и эмпирическое изучение устойчивости педагога к психическому стрессу, заключающееся в определении (выявлении) системы психологических механизмов формирования стрессоустойчивости как фактора профессионального роста (мастерства) и как свойства гармонизирующего личностное развитие субъекта педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1.Провести комплексный междисциплинарный анализ
теоретических и методологических походов к изучению феномена
стрессоустойчивости (содержательные, процессуальные и

результативные компоненты).

2. Разработать и теоретически обосновать полисистемную
концептуальную психологическую модель стрессоусойчивости педагога,
базирующуюся на индивидной, личностной и субъектной составляющей
индивидуальности человека.

3. Исследовать многоуровневую детерминации стрессо-
устойчивости педагога как профессионально важного качества,
влияющего на продуктивность деятельности и успешность личностной
самореализации.

4. Определить ведущие психологические механизмы,
обеспечивающие стрессоустойчивость педагогов низкого и высокого
профессионального мастерства. Провести их качественный
сравнительный анализ.

5. Изучить психологические ресурсы, пути и механизмы
формирования стрессоустойчивости личности у высоко и низко стресс-
толерантных педагогов.

6. Выявить особенности проявления стресснеустойчивости внутри
типов низко стресс-толерантных педагогов, и ее влияние на их
личностное развитие.

7. Обозначить пути (разработать технологию) психолого-
педагогического сопровождения низко стресс-толерантных педагогов
опираясь на их индивидуально-психологические (типологические)
особенности.

Гипотезы исследования:

  1. Стрессогенность образовательного процесса обусловлена мерой сложности педагогической ситуации и ее значимостью для субъекта деятельности (педагога), которая находит свое отражение в его сознании как трудность (затрудненность, проблемность).

  2. Существуют как общие (универсальные), так и специфические психологические механизмы в структуре обеспечения

стрессоустойчивости (преодоления затруднений) педагогов разной успешности деятельности.

  1. Эффективность противодействия профессиональному стрессу определяется рядом личностных характеристик, среди которых ведущая роль принадлежит мотивационной сфере педагога.

  2. В целом психологические механизмы, лежащие в основе стрессоустойчивости педагогов высокого и низкого уровня мастерства, отличаются по содержанию и обеспечивают разную направленность адаптационного процесса. У высоко успешных педагогов они приводят к истинной социально-психологической адаптации, а при низком уровне профессионального мастерства педагога - к псевдоадаптации.

  3. Обеспечение совладания с психическим стрессом у высоко толерантных педагогов реализуется по проблемно ориентированному (разрешающему) пути и поиску профессиональной социальной поддержки. Низкоустойчивые к стрессу работники образовательных систем используют избегающие и другие «защитными» стратегии совладания.

Теоретическим и методологическим основанием работы являются принцип системной организации психического (Б.Ф.Ломов), общепсихологическая концепция Б.Г.Ананьева о единстве и взаимосвязи свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида, теория педагогических систем Н.В.Кузьминой, социально-психологическая концепция А.А.Реана о типах адаптационного процесса, учение Г.Селье об общем адаптационном синдроме, основные положения копинг - теории Р.Лазаруса о личностных и средовых ресурсах и стратегиях преодоления стресса.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научных разработок по психологии,
педагогике и другим смежным областям знания относительно
исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование
и типологизация.

2. Эмпирические: ауторанжирование, социометрия, метод
компетентных судей, методика УСК (Е.Ф.Бажин и др.), тест ОСТ
Русанова, личностный опросник FPI (форма В), теппинг-тест
Е.П.Ильина, шкала В опросника 16 PF Р.Кэттела, краткий
ориентировочный тест (КОТ), методика К.Замфир в модификации
А.А.Реана «Мотивация профессионально-педагогической
деятельности», методика А.А.Реана «Удовлетворенность избранной
профессией», анкетный опрос, методы математической статистики
(факторный, кластерный, корреляционный анализы и др.).

База исследования:

  1. Педагогические работники общеобразовательных школ.

  2. Преподаватели учреждений начального профессионального образования.

  3. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений. Эмпирический сбор данных проводился в образовательных

учреждениях Удмуртской Республики, Республики Татарстан, Свердловской и Пермской областей, Республики Коми, всего в исследовании приняло участие более 700 педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивость к психическому стрессу является профессионально значимым качеством субъекта образовательного процесса, от которого зависит не только успешность овладения педагогической деятельностью, усиление продуктивности обучения и воспитания, но и свойством, способствующим самореализации педагога как личности.

  1. Уровень развития стрессоустойчивости педагога существенно повышается при преобладании внутренней мотивации в мотивационном комплексе, высокой и адекватной оценке себя как профессионала, а так же сформированности профессионально-педагогических умений.

  2. Стресоустойчивость обеспечивается вариативными стратегиями (путями) совладания, обусловленными различным сочетанием копинг ресурсов педагога как личности и субъекта деятельности.

  1. Низкая сопротивляемость профессиональному стрессу сочетается с такими негативными проявлениями в личности педагога, как застенчивость, раздражительность, агрессивность, невротичность и депрессивность.

  2. Система психологических воздействий, повышающих устойчивость работника образования к профессиональным стрессогенам должна носить не общий универсальный характер, а строиться на учете типологических особенностей стресснеустойчивых педагогов.

  3. Существуют стресснеустойчивые педагоги с низкой профессиональной реадаптационной возможностью, для гармонизации личностного развития, которых наиболее адекватным путем является их профессиональная переориентация.

Надежность результатов и обоснованность выводов обеспечивается широкой опорой на работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов, стабильным характером выявленных взаимосвязей, адекватным поставленным задачам и методологической основе применением процедур описательной и математической статистики при обработке данных, достаточным (репрезентативным) объемом экспериментальной выборки (свыше шестисот педагогов) и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов, а так же их

сопоставление с данными, полученными другими исследователями и ретестовыми испытаниями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Существенно дополняется представление о стрессоустойчивости как системном полифункциональном явлении.

Впервые устойчивость к стрессу педагога исследуется с позиции уровневого (по степени успешности профессиональной деятельности и подверженности стрессу) и типологического (по типу стресснеустойчивости) подходов.

Разработана и концептуально обоснована теоретическая модель стрессоустойчивости педагога, получившая подтверждение в эмпирическом исследовании.

Впервые определены психологические механизмы и пути формирования стрессоустойчивости педагогов в зависимости от их уровней профессиональной компетентности и подверженности стрессогенам педагогической деятельности.

Установлено общее (универсальное) и особенное (специфическое) в процессе обеспечения стресс-толерантности педагогов разной успешности деятельности и психологического типа стресснеустойчивого работника образовательной системы.

Показаны психологические механизмы формирования различных психологических типов стресснеустойчивого педагога, затрудняющие его профессиональное и личностное развитие.

Определены место и роль личностных и операционально-
деятельностных ресурсов в процессе противодействия

профессиональному стрессу педагогов с разными копинг потенциями.

Теоретически обоснованы психолого-педагогические стратегии повышения и актуализации копинг ресурсов стресснеустойчивых

педагогов с различными психологическими структурными портретами (типами).

Практическая значимость работы.

  1. В соответствии с разработанной теоретической моделью стрессоустойчивости составлен психологический инструментарий, позволяющий оценить индивидные, личностные и операциональные ресурсы педагога, обуславливающие процесс противодействия стрессогенам образовательной деятельности.

  2. Разработана и обоснована дифференциальная диагностико-коррекционная программа по повышению устойчивости субъектов педагогической деятельности к профессиональному стрессу, позволяющая наметить и реализовать типологически ориентированные пути повышения устойчивости педагогов к деструктивному воздействию стресс-факторов образовательного процесса, способствуя тем самым профессиональному росту и личностной самореализации.

3. Теоретические и практические материалы проведенного
исследования могут быть использованы в процессе подготовки
специалистов высшей педагогической квалификации, а также в системе
последипломного обучения и профессиональной переподготовки
работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования Отдельные положения, полученные результаты и работа в целом представлялись и обсуждались на Всероссийских и международных симпозиумах, и конференциях (Москва, 2002; Санкт-Петербург, 1997, 1999, 2001; Глазов, 1988, 2001; Иваново, 1998; Ижевск, 1988, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002; Казань, 2000; Кострома, 2000; Набережные Челны, 2001; Тула, 1996; Сыктывкар, 1995; Йошкар-Ола, 1997); съезде Российского психологического общества (г. Ярославль, 1998), а также заседаниях кафедры общей психологии факультета

психологии и педагогики Удмуртского государственного университета и
кафедры психологии и педагогики профессионального и личностного
развития факультета психологии Санкт-Петербургского

государственного университета.

На основании результатов исследования разработаны методические рекомендации по диагностике и повышению стрессоустоичивости педагога, диссертационные положения находят свое применение в деятельности психологических служб образовательных учреждений и центров помощи семье и детям городов Удмуртской республики и Свердловской области, а также используются на практических и лекционных занятиях со студентами психолого-педагогических специальностей Удмуртского и Сыктывкарского государственных университетов, филиалов и представительств в городе Ижевске Московского психолого-социального института, Башкирского государственного педагогического университета, Тюменского института повышения квалификации работников образования.

Полученные результаты реализуются в работе лаборатории проблем социализации личности Ленинградского областного государственного университета, действующей по программе Министерства образования России и Российской академии образования.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии (460 наименований, из них 67 на иностранных языках), приложений. Работа содержит 405 страницы, включая 24 рисунка и 30 таблиц.

Подобные работы
Борисов Алексей Иванович
Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа
Тылец, Валерий Геннадьевич
Психология обучения иностранным языкам : Историко-теоретический аспект
Лидак Людмила Валентиновна
Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX-XX веков
Корецкая Елена Викторовна
Социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях
Коваленок Татьяна Петровна
Теоретические и прикладные аспекты саморегуляции в контексте подготовки инженеров-педагогов
Иванов Геннадий Павлович
Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов (На материале Калужской области)
Бендас Татьяна Владимировна
Психология лидерства (Гендерный и этнический аспекты)
Ложкин Александр Иванович
Психология личности агрессивно-насильственного преступника (мотивационно-смысловой аспект)
Николаева Антонина Ефимовна
Формирование диалектического мышления будущих педагогов (Общепедагогический аспект)
Григорьева-Голубева Виктория Аркадьевна
Становление гуманистических ценностей педагогааспекте языковой личности)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net