Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Акопян Любовь Суреновна. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Самара, 2002 201 c. РГБ ОД, 61:03-19/233-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава 1 Теоретический обзор исследований проблемы

детских страхов 10

  1. Определение страха в психологической литературе 10

  2. Страх в структуре эмоциональных состояний 15

  3. Классификация страхов 19

  4. Причины возникновения, формы проявления и последствия страхов 34

Выводы по главе 1 48

Глава 2 Экспериментальное исследование страхов

детей младшего школьного возраста 49

  1. Диагностика детских страхов 49

  2. Образные представления страхов детей младшего школьного возраста 56

  3. Общая классификация страхов младших школьников 58

  4. Классификация страхов младших школьников по частоте

и интенсивности 64

  1. Детские страхи во временном измерении 69

  2. Страхи младших школьников в пространственном

измерении 76

2.7. Отношение младших школьников к страхам в

проекции на мир взрослых 81

2.8. Способы преодоления младшими школьниками

своих страхов 95

2.9. Коррекция страхов у детей 104

Общие выводы 112

Заключение 114

Список литературы 115

Приложения. 123

Введение к работе:

В последние годы специалистами отмечен довольно высокий рост детских страхов (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская и др.). Более глубокое исследование этого феномена, на наш взгляд, поможет найти правильные подходы к его решению. Мы исходим из того, что наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.)

Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан и др.), не только не теряет своей актуальности в наши дни, но даже обостряется в связи с масштабными изменениями в общественно-политической и экономической жизни не только взрослых, но и детей.

Ребенку XXI века приходится бороться с такими страхами, каких не испытывали его сверстники XX века: их вызывают, в частности, сюжеты фильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, серийные убийцы, боевики со сценами насилия и убийствами, ежедневные сообщения о террористических актах в средствах массовой информации.

Исследование детских страхов как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, А.И. Захаров, Э. Ле Шан, П.Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.)

Невыявленные детские страхи могут серьезно мешать учебному процессу, в особенности это относится к учебным страхам; страхи могут нарушать детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на его социальной активности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

На первых этапах реформы образования в России появилось множество образовательных учреждений нового типа (гимназия, лицей, колледж), которые отличались от традиционных школ повышенными требованиями к учащимся, высокой учебной нагрузкой и другими особенностями, что вызвало, согласно данным детской медицины, большое количество психо-соматических нарушений, главным образом у младших школьников, в основе которых, наряду со стрессом лежат те или иные страхи.

В связи с начавшейся модернизацией образования важно изучить особенности переживаемых детьми страхов до завершения модернизации с целью выстраивания более благоприятной для учащихся системы изменений в начальном звене.

Изменения, произошедшие в эмоциональной сфере детей, связанные, в частности, с резким увеличением количества факторов страха, с одной стороны, и недостаточность научно-методических средств для изучения детских страхов, с другой стороны, определили необходимость изучения страхов у детей младшего школьного возраста в новых социально-экономических и политических условиях жизни.

Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Объект исследования: детские страхи.

Предмет исследования: страхи, переживаемые детьми младшего школьного возраста в новых социально-экономических условиях жизни общества.

Цель исследования: выявление особенностей страхов у детей младшего школьного возраста в новых условиях политической, экономической и социальной жизни России.

Гипотеза исследования. На основании анализа литературы и опыта практической работы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: мы предполагаем, что страхи современных детей

5
младшего школьного возраста отличаются от страхов детей доперестро
ечного времени, отражая произошедшие социо-культурные изменения в
жизни общества и дифференцируясь в вербально-образном, количест
венно-качественном, пространственно-временном, микро-
макросредовом измерениях.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить наличие и содержание изменений детских страхов, произошедших в последние десятилетия.

  2. Разработать методику, направленную на диагностику переживаемых младшими школьниками страхов.

  1. Выявить соответствие и расхождение между образнопредстав-ленными и словесновыраженными страхами у детей младшего школьного возраста.

  2. Определить наличие и способы самостоятельного преодоления страхов детьми младшего школьного возраста.

Научная новизна работы состоит в следующем:

нами выявлены различия в содержании страхов, обусловленные социально-экономическими и социо-культурными изменениями в нашем обществе за последние десятилетия (вытеснение устрашающих образов детской субкультуры 80-х годов и отечественного фольклора, таких как Пиковая Дама, «черная рука», черти и др. современными отрицательными персонажами теле-видеосюжетов, компьютерных игр-страшилок - Мумия, «чужие», Фредди Крюгер, Кандимен и других голливудских антигероев); ведущий страх «быть не тем» (по Захарову) уступает страху смерти и животных у сегодняшних младших школьников и др.). разработан опросник для выявления детских страхов, в основе которого лежат следующие структурные составляю-

щие: количественная составляющая (частота и интенсивность переживаемого страха); качественная составляющая (виды и типы страхов); пространственная составляющая (физическое и социальное окружение); временная составляющая (прошлое, настоящее и будущее); морально-нравственная составляющая; саморегуляционная составляющая.

Выявлено определенное расхождение между образнопред-ставленными и словесновыраженными страхами младших школьников (в образном представлении доминирует тана-тический страх, в вербальном выражении - страх темноты и животных).

Определены основные типы поведения детей в ситуациях переживания страха (активно-защитный, самоуспокаивание, пассивно-защитный, бездействие и др.). Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить научное представление о страхах детей младшего школьного возраста в историко-психологическом плане психолого-педагогической работы с детьми; в саморегуляционном аспекте, а также в свете морально- нравственных установок в оценке проявления страхов; послужат основой для новых психолого-педагогических исследований.

Практическое значение работы состоит в том, что разработанный метод позволяет получить более разностороннюю картину переживаемых младшими школьниками страхов, а также конкретизировать профилактическую и коррекционную работу с детьми. Разработка психологического инструментария, с помощью которого изучаются детские страхи, является реальной предпосылкой совершенствования подготовки педагогов-психологов; помогает вскрыть резервы в подготовке педагогов по формированию эмоциональной сферы ребенка.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют положение Л.С. Выготского о характере развития высших психических функций; концепция деятельности, изложенная в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.; психологические основы педагогического общения в работах Б.Г. Ананьева, А.И. Захарова, М.И. Лисиной и др.; в исследованиях эмоциональной сферы личности - А.В. Запорожца, К. Изарда, А.О. Прохорова и др.

Методы исследования: наблюдение за поведением детей на уроках и во внеучебных ситуациях; тематическое рисование, методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, структурированный опросник детских страхов (авторская разработка), беседа с целью уточнения содержания и характера переживаемого страха.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена их соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; количественным и качественным анализом эмпирического материала; использованием методов математической статистики.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных материалах конференций, обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Клиническая психология и практическое здравоохранение» (Самара, сентябрь 2002 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе психологической деятельности в качестве педагога-психолога общеобразовательной школы.

Диссертация обсуждалась на кафедре возрастной и педагогической психологии Самарского государственного педагогического института.

Положения, выносимые на защиту:

1. Страхи современных младших школьников по некоторым позициям отличаются от страхов детей до перестроечного

периода, отражая произошедшие социо-культурные изменения.

  1. Тип образовательного учреждения (гимназия - общеобразовательная школа); территориальная специфика (город - село); культурно - языковая ситуация (Самарская область -Крым, г. Севастополь) вносят определенную специфику в проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

  2. Существуют определенные различия между словесно и образной (рисунок) формами выражения страха.

  3. Дети младшего школьного возраста могут самостоятельно справиться с состояниями острого страха в случае использования тех или иных способов саморегуляции.

Организация исследования: работа выполнена на базе общеобразовательных школ г. Самары и с. Б. Черниговки, а также гимназий г. Самары и г. Севастополя. В исследовании приняли участие 452 младших школьника, из них 227 мальчиков и 225 девочек. Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается выбор проблемы, объекта, предмета, цели исследования, формулируется его гипотеза, определяются задачи, методологические основы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретический обзор исследования проблемы детских страхов» выявляются различные точки зрения ученых относительно определения ими понятия «страха», раскрывается содержание данного понятия; определяется место страха в структуре эмоциональных состояний; раскрываются причины возникновения, формы проявления и последствия страхов; приводится классификация страхов, в том числе страхов детей младшего школьного возраста.

Во второй главе «Экспериментальное исследование страхов детей младшего школьного возраста» излагаются ход и результаты экспериментальной работы; представлены результаты диагностики по структурному опроснику детских страхов (СОДС) в авторской разработке; рассматриваются наличие и содержание страхов современных младших школьников в следующих измерениях: количественно-качественных; пространственно-временных; микро-макросредовых; выявлена нравственная установка в оценке переживания страха, а также типы поведения младших школьников в ситуациях переживания страха; определяется система психологической работы по профилактике и преодолению страхов детей младшего школьного возраста; приводятся рекомендации для учителей начальных классов и педагогов-психологов.

В заключении изложены и обобщены основные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; формулируются общие выводы, намечаются ориентиры для дальнейших возможных исследований по теме.

В приложении приведены таблицы, диаграммы, структурный опросник детских страхов (СОДС), тематические рисунки.

Общий объем диссертации составляет 201 страница.

Подобные работы
Тапилина Ольга Викторовна
Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии
Петченко Валентина Александровна
Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста
Голушко Татьяна Викторовна
Особенности страхов детей, связанных с проживанием в регионах, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС (На материале исслед. детей 5-6 лет. возраста)
Бочкарева Наталья Евгеньевна
Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях
Глевицкая Вера Сергеевна
Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
Еланцева Светлана Александровна
Психолого-педагогическое влияние родителей на психосексуальную социализацию в соотнесении с закономерностями психосексуального развития детей дошкольного возраста
Егошкин Юрий Владимирович
Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье)
Жукова Анастасия Викторовна
Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку
Иванова Елена Александровна
Гендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста
Ярушина Ирина Михайловна
Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net