Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ярцев Валерий Владимирович. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 2004 151 c. РГБ ОД, 61:05-13/509

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ПЕ
ДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
19

1.1. Формирование ценностной культуры как основа
реализации личностно ориентированных образовательных 1Q

технологий

1.2. Построение системы личностно-значимых смы
слов профессиональной деятельности у курсантов в целост-

ном образовательном процессе военного вуза

1.3. Формирование профессиональной
компетентности у курсантов в процессе реализации личност-
но-ориентированного подхода

Выводы

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОН
ЦЕПЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕ
НИЯ

2.1. Педагогические процессы и содержание в формиро
вании личностно-ценностной и профессиональной позиции
курсантов внутренних войск МВД России 63

2.2. Организационно-педагогические особенности
формирования ценностно-смысловой концепции профессио
нальной деятельности у курсантов вузов внутренних войск

МВД России 84

2.3. Педагогические аспекты формирования ценностно-
смысловой концепции профессиональной деятельности у
курсантов в целостном образовательном процессе военного

вуза 92

Выводы 104

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 129

ПРИЛОЖЕНИЕ 144

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сложившая на современном этапе система подготовки кадров в условиях военной высшей школы наряду с несомненным позитивным опытом, традициями и имеющимся значительным педагогическим потенциалом несет в себе ряд противоречий и недостатков, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие задачам военного строительства. В наибольшей степени проявились противоречия между:

возросшей потребностью в творческом, активно развивающемся военнослужащем-профессионале и консерватизмом основных элементов системы подготовки военных кадров;

потребностью в оптимальной интеграции всех компонентом воинского труда и сложившейся практикой его подмены отдельными сферами деятельности;

интересами осуществления непрерывного всестороннего развития военных кадров и практикой периодической их подготовки, не включающей стимулирования личностного самосовершенствования на различных уровнях иерархии военной службы;

стратегией на профессионализацию военной службы, ориентированной на опережающее всестороннее развитие личности военнослужащего, и недостаточной разработанностью научно-методологических и прикладных основ по ее реализации в военно-образовательной практике;

необходимостью интенсификации профессионально-творческого развития военнослужащих всех категорий и экстенсивными методами в их подготовке и др.

Присущие современной системе военного образования неразрешенные противоречия в подготовке военнослужащих определили наличие ряда недостатков, среди которых: отсутствие научно обоснованного государственного заказа на всестороннюю, в том числе и военно-профессиональную, подготовку военных кадров; недостаточная ориентированность и связь вузовской подготовки с практикой воинского труда и отсутствие единой системы их психолого-педагогического сопровождения; малоэффективность диагностической работы, не позволяющей всесторонне учитывать типологические и индивидуальные особенности военнослужащих, социальные и психолого-педагогические условия и факторы оптимизации военной службы; отсутствие в высших военно-учебных заведениях мобильных целостных педагогических технологий подготовки творческих профессионалов, способных продуктивно осуществлять воинский труд в любых условиях, в любой обстановке; наличие и углубление разрыва между состоянием подготовки военных кадров и передовой практикой вузовского образования в стране и за рубежом.

Острота противоречий и недостатков в организации и функционировании сложившейся системы профессиональной подготовки и становления военных кадров обусловливает низкий уровень реализации их творческого потенциала в процессе воинского труда. Поэтому в современных условиях одной из приоритетных задач является совершенствование самой системы всесторонней подготовки и становления военных кадров, в рамках которой осуществляется военно-профессиональное развитие военнослужащих.

В этой связи предпочтение следует отдать личностно ориентированному варианту обучения, где последовательно воплощается гуманистическая образовательная парадигма. Именно личностно ориентированная направленность означает безусловный приоритет интересов и

запросов развивающейся личности, учет ее своеобразия и возможностей, максимальную реализацию и самореализацию, развитие рефлексии, предоставление условий для проявления задатков, что, в свою очередь, отражается на формировании ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности.

В условиях, когда нормой становится «безличностное, директивное, догматическое целеобразование» (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко), лишь некоторые профессиональные ценности и смыслы подвергаются педагогической рефлексии, становятся личностно значимыми для военного специалиста, остальные же остаются неосознаваемыми и ритуализированными. В этой связи наибольшую актуальность приобретает поиск средств, позволяющих связать в единое целое деятельность, сознание и личность будущего офицера, обеспечить соотнесение внутренней и внешней реальности в процессе организации его деятельности.

В этой связи мы солидарны с отечественными исследователями
А.Ю.Агафоновым, С.В.Кульневичем, Д.А.Леонтьевым,

В.А.Сластениным, указывающими на значимость формирования смысловой сферы личности, актуализирующей в индивидуальном профессиональном опыте собственные идеалы и ценности. Смыслотворческая активность личности, самоутверждение и самореализация, ценностное регулирование в профессиональной деятельности в значительной мере определяется смысловой концепцией, понимаемой как динамическая система профессиональных смыслов и ценностей. Формированию смысловой концепции обучаемых в значительной степени способствует реализация идей и принципов личностно ориентированного обучения.

Исследования, проведенные по проблеме личностного подхода в дидактике можно условно разделить на следующие направления: управление целостным образовательным процессом (Н.В. Кухарев, П.И.

Третьяков, Т.И.Шамова и др.); новые технологии в учебном процессе (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Я. Ляудис, М.В. Кла-рин, И.П. Раченко, В.Д. Симоненко и др.); межличностные отношения (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, М.КШерепелицына, Н.Ф.Радионова и др.); формирование структурообразующих элементов личности, качеств личности, педагогическая диагностика (Н.В.Бордовская, Л.В. Жарова, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Пидкасистый, А.А.Реан, Г.И. Щукина и др.); личностно-деятельностный подход в обучении (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, П.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов и др.).

Разработке различных аспектов профессионального и личностного развития курсантов в процессе учебной деятельности посвящены монографии и диссертационные исследования И.В. Биочинского, В.С.Богатыренко, А.К. Быкова, Н.Т.Волкова, СП. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К.Кротова, В.О.Кушева, В.Г. Михайловского, В.И. Светличного, К.Г.Черноброва, Г.А. Шабанова, С.Н.Шапка, Л.Д. Шарого, Г.И. Шпака, А.Н.Янюка и других исследователей.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное как теоретическое, так и практическое значение, однако ни в одной из них не ставилась цель рассмотреть процесс формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности курсантов на основе реализации идеи личностно ориентированного обучения. В то же время следует признать необходимость разработки целостной научно обоснованной концепции формирования профессионально-личностных качеств курсантов в процессе реализации личностно ориентированного обучения в современном военном вузе, которая бы в полной мере отвечала современным требованиям, продиктованным демократизацией и гуманизацией общества. Именно противоречие между современными требования-

ми к профессиональной подготовке офицера и сложившейся реальной практикой этой подготовки в условиях высшего учебного заведения приводит к тому, что, с одной стороны, в полной мере не реализуется личностный потенциал каждого курсанта, а с другой - у будущих офицеров не формируется в полной мере самостоятельность и ответственность за принятие решений в сложных военных ситуациях.

Учитывая тот факт, что поставленные задачи приходится решать в условиях разворачивающейся реформы военного образования, поиск новых педагогических форм подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях становится весьма актуальным и значимым.

Теоретическая и практическая значимость проблемы формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов высших военно-учебных образовательных учреждений, а также недостаточная ее разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода».

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: процесс подготовки офицеров в условиях высшего военно-учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов в процессе реализации личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе высшего военно-учебного заведения.

Разработка и обоснование педагогических условий и технологий формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности курсантов в процессе реализации личностно ориентированного подхода выступает целью исследования.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Рассмотреть и проанализировать проблему формирования ценно
стно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у курсантов
через призму теоретико-эмпирических знаний.

2. Определить и обосновать комплекс организационно-
педагогических условий реализации личностно ориентированного обу
чения, способствующих повышению уровня личностного и профессио
нального становления курсантов высших военно-учебных заведений.

  1. Определить особенности и закономерности процесса формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности в контексте профессионально-личностного развития курсантов вузов МВД РФ.

  2. Выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности в условиях построения целостного образовательного процесса.

5. Описать критерии и методы оценки уровня сформированности ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у курсантов военных вузов.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, состоящая в предположении о том, что процесс формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов высшего военно-учебного заведения будет успешным, если он основывается на личностно ориентированном подходе, который реализуется при следующих условиях:

- использовании в процессе личностно ориентированного обучения системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения, характер преподавания и взаимодействия преподавателя и курсанта;

обеспечении психологического сопровождения курсантов на всех этапах целостного образовательного процесса;

индивидуализации обучения с учетом специфики будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования. Методологической основой диссертационного исследования явились основные положения материалистической диалектики, реализуемые через системный анализ исследуемой проблемы и деятельностный подход при использовании теоретических положений и эффективных педагогических технологий в подготовке специалистов для войск МВД Российской Федерации.

В качестве исходного выступает утверждение о том, что основой для формирования ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у курсантов служит установка учебно-воспитательного процесса на решение задачи по развитию мотивов творческого овладения профессиональной деятельностью и воспитания личностного, индивидуального и взаимообусловленного отношения к изучаемому (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Н.Ф. Добрынин, А.А. Кирсанов, И.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (В.В. Водзинская, И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); положения о роли профессионально направленного общения и активной деятельности (А.А. Бодалев, А.А, Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.) в становлении личности специалиста; психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности специалиста (В.И.Андреев, С.Г. Вершловский, З.К.Каргиева, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Б.Орлов, В.А. Сластенин, Н.М.Таланчук и др.); труды по

проблемам личностно-ценностного становления личности в процессе овладения основами профессиональной деятельности (Л.И.Божович, К.М.Гуревич, В.И. Лебедев, Г.С.Никифоров, С.Л.Рубинштейн, В.А.Марищук, В.Э.Чудновский и др.); теория воспитания и самоформирования личности на разных ступенях образовательного процесса (О.С.Гребенюк, Б.Т.Лихачев, М.И.Рожков, Л.И.Рувинский и др.); основные положения об индивидуализации и дифференциации обучения в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, А,И.Каменев, Э.Н.Коротков, И.А.Скопылатов, Ю.Ф.Худолеев и др.); теоретические положения педагогического проектирования (В.С,Безрукова, В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, А.А.Кирсанов и др.); основные положения личностно-деятельностного подхода к подготовке военных кадров, который предусматривает сочетание общественных и личных целей этой подготовки (И.В. Биочинский, Н.И. Заплавский, И.А. Липский, Г.И. Шпак и др.); труды по проблемам профессионального становления военнослужащих (С.П.Безносов, В.Л.Васильев, А.Т.Иваницкий, О.М.Латышев, В.С.Олейников, Н.Н.Силкин, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов и

ДР-)-

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами использовались теоретические методы: теоретический анализ проблемы ценностно - смыслового содержания профессиональной деятельности в общем дискурсе гуманитарных наук; категориальное и структурно-функциональное изучение ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности; моделирование процесса формирования ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности; теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документации и продуктов учебной деятельности, психометрические и проектив-

ные методы диагностики ценностно-смысловой сферы деятельности, педагогический эксперимент и математические методы обработки его результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период 2000-2004 гг. и включало три логически связанных этапа:

  1. Пропедевтический этап (2000-2001). Основная цель данного этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов. На данном этапе разрабатывались общие подходы решения проблемы, проводился анализ научной литературы по общим вопросам обучения курсантов, выявлялось фактическое состояние профессиональной подготовленности офицеров, прошедших подготовку в высших военно-учебных заведениях. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

  2. Системообразующий этап (2002-2003) был связан с проведением опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность работы, апробировалась система профессиональной подготовки курсантов, совершенствовались методики исследования, изучались отношение курсантов к избранной профессии, мотивы выбора, профессиональные интересы, степень сформированное профессионально-значимых знаний, умений, навыков и личностных качеств на различных курсах обучения.

  3. Обобщающий этап (2003-2004). На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Разрабатывались и внедрялись мето-

дические рекомендации по диагностике индивидуальных качеств курсантов и учету этих качеств в процессе организации учебной деятельности. Результаты обобщались в научных публикациях, выступили основой докладов, сделанных на конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД Российской Федерации, где проводилось изучение процесса формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов в процессе реализации личностно ориентированного подхода в целостном образовательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто психолого-педагогическое понимание ценностно-
смысловой концепции профессиональной деятельности как динамиче
ской системы профессионально-личностных смыслов и ценностей, ко
торые выражаются в смыслотворческой активности личности, самоут
верждении и самореализации.

2. Доказано, что процесс формирования ценностно-смысловых ас
пектов деятельности у курсантов вузов МВД РФ будет успешным, если
он основывается на личностно ориентированном подходе, который реа
лизуется при следующих условиях:

использовании в процессе личностно ориентированного обучения системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения, характер преподавания и взаимодействия преподавателя и курсанта;

обеспечении психологического сопровождения курсантов на всех этапах целостного образовательного процесса;

- индивидуализации обучения с учетом специфики будущей профессиональной деятельности.

  1. Проанализированы такие сущностные характеристики процесса формирования ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности офицера, как доминантность, динамическая стационарность, разноплановость ценностно-смыслового содержания, рефлексируе-мость, а также типы исходных противоречий ценностно-смысловой сферы личности современного офицера - социокультурные, общепрофессиональные и технологические.

  2. Разработана педагогическая модель формирования ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД РФ, включающая методологический, психолого-иедагогический и технологический блоки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

выделении и определении понятия ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности офицера; обосновании ее в качестве актуальной педагогической цели военно-профессиональной подготовки курсанта в условиях военного вуза, доминантного компонента и фактора интеграции профессиональной культуры современного офицера; определении логико-содержательной основы интегративного взаимодействия учебных дисциплин различных циклов и опыта практической деятельности в конкретных условиях военного вуза.

раскрытии сущности личностно ориентированного обучения курсантов военного вуза как необходимого и достаточного условия перехода личности будущего офицера из режима внешне задаваемых исполнительских функций в состояние интенсивности самоуправляемого личностного и профессионального развития;

- определении педагогических условий формирования ценностно-
смысловой концепции профессиональной деятельности курсантов - бу
дущих офицеров: ориентации на ценностно-смысловое содержание тру
да военнослужащего; многопозиционного анализа противоречий воен
ной деятельности; смыслопоисковой направленности учебно-
познавательной деятельности на междисциплинарную интеграцию и
проблемно-диалоговые формы организации образовательного процесса.

- обосновании синергетического аспекта личностно ориентиро
ванного подхода к становлению будущего профессионала — офицера
внутренних войск.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии формирования ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности у курсантов с опорой на их индивидуальный профессиональный опыт; выявлении условий обеспечения смыслопоисковой направлененности содержания и средств профессиональной подготовки офицера; определении уровней, критериев и показателей сформированности ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности. Практическая значимость определяется также тем, что на основе полученных результатов разработаны и внедрены в процесс обучения курсантов учебные и методические материалы, обеспечивающие адекватность их профессионально-личностного становления.

Полученные в ходе исследования знания о закономерностях развития ценностно-смысловой сферы деятельности курсанта в целостном образовательном процессе современного военного вуза могут быть использованы в различных целях: планировании учебно-воспитательного процесса; моделировании профессионального будущего выпускников вузов МВД РФ, прогнозировании их профессионально-личностного роста, а также для отбора абитуриентов, поступающих в вузы МВД РФ

с целью выявления их потенциальных возможностей в сфере профессионального развития.

На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. Ценностно-смысловая концепция профессиональной деятельности как динамическая система профессионально-личностных смыслов и ценностей, выражается через смыслотворческую активность личности, самоутверждение, самореализацию, а также определяется устойчивыми особенностями целенаправленности, избирательности и интенсивности профессиональной деятельности офицера на основе соответствующих эмоционально-ценностных отношений к явлениям социальной и педагогической действительности.

  2. Процесс формирования ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД РФ будет успешным, если он основывается на личностно ориентированном подходе, который реализуется при следующих условиях: использовании в процессе личностно ориентированного обучения системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения, характер преподавания и взаимодействия преподавателя и курсанта; обеспечении психологического сопровождения курсантов на всех этапах целостного образовательного процесса; индивидуализации и дифференциации обучения с учетом специфики будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель процесса формирования ценностно-
смысловых аспектов профессиональной деятельности курсантов вклю
чает методологический, психолого-педагогический и технологический
блоки. При этом сущностными характеристиками процесса формиро
вания ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности
офицера являются доминантность, динамическая стационарность, раз
ноплановость ценностно-смыслового содержания, рефлексируемость.

4. Педагогическая технология процесса формирования у курсантов ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности предполагает последовательное использование средств активизации смыслопоисковой деятельности (ассоциативные игры, составление опорных схем и символов, учебные дискуссии), структурирования профессиональных смыслов (ситуации проблематизации профессиональных ценностей и смыслов, приемы самодиагности профессионально-личностного развития, совместное проектирование образовательных стратегий, учебные ситуации и деловые игры, предполагающие индивидуализацию образовательного процесса) и развития смыслотворче-ской активности (многопозиционный анализ педагогических феноменов, планирование и проектирование профессиональной деятельнотси, овладение технологией достижения оптимального для профессиональной деятельности эмоционального состояния).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается системным подходом к изучаемому объекту, использованием современных методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы (в эксперименте участвовали 65 преподавателей и 850 курсантов), сопоставлением полученных результатов с результатами современных психолого-педагогических и методических исследований, апробацией всех материалов в реальном учебном процессе военного вуза, валидностью и надежностью полученных экспериментальных данных (использование взаимодополняющих методик, сопоставление данных, повторное проведение эксперимента, личное участие автора в экспериментальной работе).

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись соискателем в процессе научно-

исследовательской работы на должности начальника кафедры обеспечения служебно-боевой деятельности СКВИ ВВ МВД РФ.

Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо - Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, кафедры военной педагогики и психологии Северо-Кавказского Краснознаменного института внутренних войск МВД Российской Федерации; докладывались на международных, всероссийских и региональных научных конференциях (Москва, 2002), Новосибирск (2003), Ростов-на-Дону (2003), Владикавказ (2002-2003). Основные положения работы отражены в печатных научных изданиях.

2. На базе Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД Российской Федерации проведен педагогический эксперимент по выявлению ценностно-смысловых аспектов деятельности курсантов в процессе организации системы личностно ориентированного обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Подобные работы
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Кириков Сергей Павлович
Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России
Торопова Ляйсан Фанилевна
Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России
Кайда Людмила Ивановна
Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку
Груздева Галина Георгиевна
Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку
Иващенко Надежда Павловна
Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России
Каграманян Каринэ Армаисовна
Эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Злыгостева Татьяна Евгеньевна
Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России)
Коротич Владимир Казимирович
Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (Общепед. аспект)
Петрова Анна Александровна
Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net