Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ярушева Светлана Александровна. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (На примере специальности 061400 "Коммерция") : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2002 183 c. РГБ ОД, 61:03-13/134-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионального интереса у студентов вуза

1.1. Проблема развития профессионального интереса у студентов вуза в
педагогической теории и практике 14

  1. Профессиональная направленность и познавательная активность студентов как показатель развития их профессионального интереса 38

  2. Характеристика педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза 54

Выводы по первой главе 100

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

  1. Задачи, этапы и методика экспериментальной работы 101

  2. Реализация педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза 116

  3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы 133

Выводы по второй главе 149

Заключение 151

Список использованной литературы 154

Приложения 170

Введение к работе:

Проблема развития профессионального интереса в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов имеет важное социальное, экономическое и психологическое значение. В условиях жесткой конкуренции выпускники вузов должны быть подготовлены к профессиональной деятельности на основе фундаментальных знаний, обладать профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, использовать опыт творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем. Профессиональное становление специалиста включает в себя формирование научного мировоззрения, профессионального мышления, владение основами профессионального мастерства, увлечение своим делом и стремление синтезировать новые знания для творческого решения профессиональных задач. Профессиональная подготовка проявляется через качество приобретаемых знаний, методы обучения, выбор путей постоянного развития профессионального интереса на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. Динамика развития профессионального интереса зависит от систематического приобретения знаний, умений и навыков по осваиваемой профессии. «Профессия - есть род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта, работы» [29].

Профессиональное образование оказывает существенное влияние на развитие и становление социально и профессионально активной личности, которая помимо приобретения широкого круга профессиональных знаний и умений, формирует такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству.

Анализ современной теории и практики обучения высшей школы показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студентов. Имеющиеся в этой области работы С. И. Архангельского, К. Ш. Ахиярова, В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, В. Ф. Бессараба, В. Б. Бондаревского, Н. Н. Булынского, А. А. Вербицкого, В. М. Вергасова, С. А. Габрусевич, М. Е. Дуранова, Э. Ф. Зеера, А. Б. Каганова, Е. А. Климова, Ю. А. Лаврикова, А. Т. Маленко,А- Я. Наина, Р. А. Низамо-ва, А. Т. Ростунова, Э. А. Смирновой, Г. Н. Серикова, Н. Ф. Талызиной и др. посвящены отдельным направлениям в области профессионального образования. Одни авторы ограничиваются методологическими аспектами общенаучной подготовки специалистов, рассматривая сущность профессиональной деятельности и методы творческого мышления специалиста [22, 62, 63, 69, 74, 88, 102, 162, 170]. Другие — раскрывают возможности различных дисциплин, изучаемых в высшем учебном заведении, в формировании познавательной и творческой деятельности будущих специалистов [7, 31, 32, 34, 35, 51, 115]. Анализ работ третьих, показывает, что доминирующей в их понимании проблемой профессиональной подготовки специалистов является процесс моделирования их деятельности на основе конечного результата в процессе самостоятельной работы [12, 19, 25, 30, 38, 119, 148, 154]. Проблема развития профессионального интереса у студентов вуза, а вместе с этим профессионально-познавательной направленности и активности будущего специалиста до конца не раскрыта. В настоящее время психологи и педагоги изучают различные аспекты педагогического процесса в высшей школе, результаты этих исследований могут быть использованы для совершенствования системы обучения.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблемам высшей школы, вопросам развития профессионального интереса студентов вуза уделяется недостаточно внимания. Так недостаточно анализировались содержание, формы и методы подготовки специалистов в

области коммерции, не обосновывались закономерности развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, не решены некоторые другие вопросы данной проблемы.

Анализ учебных планов и программ подготовки специалистов делает очевидным тот факт, что учебно-воспитательный процесс в вузе не нацелен должным образом на развитие профессионального интереса у студентов вуза. В полной мере не используются возможности дисциплин общепрофессионального цикла, не раскрыт потенциал профессионального интереса в подготовке студентов.

Становится очевидным противоречие между уровнем современных требований к профессиональной подготовке специалистов, с одной стороны, и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации процесса развития профессионального интереса у студентов вуза, с другой.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

-требованиями государственных стандартов высшего профессионального образования подготовки специалистов в области коммерции и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением процесса развития профессионального интереса у студентов вуза;

-достаточными возможностями общепрофессиональных дисциплин в развитии профессионального интереса у студентов, и соответствующими формами и методами обучения;

-значимостью включения личности в обучение и недостаточной разработанностью механизма этого процесса.

Вышеизложенное позволило выдвинуть предположение о том, что необходимо целенаправленно развивать профессиональный интерес у студентов вуза при изучении обще профессиональных дисциплин.

Актуальность рассматриваемой проблемы, видение её в современных условиях развития профессионального образования, а также не-

б достаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования:

«Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования - процесс развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, будет эффективным, если:

соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи нашего исследования:

  1. Изучить состояние проблемы развития профессионального интереса у студентов вуза в теории и практике педагогики.

  2. Выявить, диагностировать состояние развития профессионального интереса у студентов вуза.

  3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

  4. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза.

  5. Подготовить научно-методические рекомендации по развитию профессионального интереса у студентов вуза.

Методологической основой нашего исследования является комплексно-деятельностный подход как способ изучения и организации процесса формирования личности, подготовки специалиста, а также следующие теории:

психологическая теория личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обусловливающая познание человеком действительности и развитие его личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бо-далев, П. Я. Гальперин, А. В. Петровский и др.);

теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В. Г. Афанасьев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Я. Наин, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова и др.);

теория обучения в высшей школе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, В. И. Загвязин-

ский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Н. Д. Ни-кандров, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина и др.); - методология и теория педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский и др.).

В исследовании нам помогли труды отечественных и зарубежных ученых по развитию познавательной активности учащихся (Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.), а также по педагогике профессионального образования (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, Э. Ф. Зеер, JL Клингберг, А. Т. Маленко, Г. Н. Сериков и др.).

Цель и задачи обусловили использование теоретических и практических методов исследования: теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы; анализ государственного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.), учебных планов и программ дисциплин общепрофессионального цикла и цикла специальных дисциплин; обсервационные методы (педагогическое наблюдение); диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); формирующий эксперимент; праксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности студентов); методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1997 года в Университете Российской академии образования г. Челябинска и Челябинском институте Московского государственного университета коммерции. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах охвачено 490 студентов. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1999 г.г.) диагностическом - изучалась психолого-педагогическая литература по проблемам развития профессионального интереса студентов в вузе, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы отдельных кафедр Университета Российской академии образования г. Челябинска и Челябинского института Московского государственного университета коммерции, анализировался собственный опыт работы в данном направлении. На этом же этапе был разработан аппарат исследования и проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования на этом этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; анализ учебных программ в высшей школе, обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение, беседы (интервью), анкетирование; анализ продуктов учебной деятельности студентов.

На втором этапе (1999 - 2000 г.г.) поисково-экспериментальном изучался процесс подготовки будущих специалистов, теоретически обосновывалось положение о целесообразности развития профессиональных интересов у студентов с использованием активных методов обучения. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование, совершенствование и анализ результативности влияния развития профессионального интереса на процесс подготовки специалистов, проверку и уточнение полученных выводов. Методы исследования на этом этапе: теоретическое моделирование; формирующий этап эксперимента; прогностические (анкетирование, интервьюрирование и др.), обсервационные (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности); методы математической статистики.

На третьем этапе (2001 - 2002 г.г.) обобщающем обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику высшей школы.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются его логикой, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, отсроченной проверкой результатов, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональный интерес», который рассмотрен в динамике роста интереса: любопытство к профессии —»интерес к профессии —» профессиональный интерес - и определяется как устойчивый, четко сформированный мотив, направленный на конкретную деятельность.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность совокупности педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин:

соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

-содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза и способствуют расширению возможностей форм и методов обучения студентов в развитии профессионального интереса в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по использованию педагогических условий способствуют успешному развитию профессионального интереса у студентов вуза.

Использование результатов исследования позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов вуза специальности 061400 «Коммерция», а также способствует успешному изучению дисциплины «Организация коммерческой деятельности» и спецкурса «Профессиональный портрет специалиста», рабочая программа которых разработана диссертантом в ходе исследования.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих специалистов кафедры «Коммерция» Челябинского института (филиала) Московского государственного университета коммерции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на Российской конференции в Челябинске («Развивающее образование: современные проблемы», 1997 г.); на межвузовской научно-методической конференции, посвященной 70-летию Московского государственного университета коммерции в Челябинске

(«Использование современных образовательных технологий в подготовке торгово-экономических кадров в вузе», 2000 г.); на научной конференции, посвященной 40-летию Челябинского института (филиала) Московского государственного университета коммерции в Челябинске («Экономика и социум на рубеже XX - XXI веков», 2001 г.);

посредством выступлений на научных педагогических семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» в Челябинском государственном агроинженерном университете, Челябинском государственном университете (1998-2002 г.г.);

посредством публикаций в научных сборниках («Педагогические идеи и находки», 1999 г.; «Проблемы организации образовательной деятельности в учебных заведениях», 1999 г.; «Теория и практика использования активных форм и методов обучения», 2000 г.; «Некоторые аспекты подготовки студентов к предпринимательской и коммерческой деятельности в вузе экономического профиля», 2000 г.)

По теме исследования имеется 7 публикаций. На защиту выносятся следующие положения:

  1. В процессе изучения общепрофессиональных дисциплин интерес к профессии необходимо развивать до профессионального интереса,

  2. Профессиональный интерес у студентов вуза развивается эффективнее при наличии следующих педагогических условий:

соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы; включает 16 таблиц, 16 рисунков и 6 приложений. Список использованной литературы содержит 207 источников, в том числе 2 работы зарубежных авторов.

Подобные работы
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
Якушева Фарида Загитовна
Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах
Виноградова Анастасия Алексеевна
Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин
Любимова Галина Афанасьевна
Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности
Арнаутов Владимир Владимирович
Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно педагогического комплекса
Васильева Оксана Станиславовна
Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов (На материале изучения иностранных языков)
Бендикене Даля-Мария Броневна
Формирование профессиональных интересов студентов ВУЗа в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам
Трофимова Ираида Геннадьевна
Формирование гражданственности как интегративного качества личности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Баку Марина Александровна
Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net