Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Янгирова Раиса Валишиновна. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Уфа, 2002 159 c. РГБ ОД, 61:02-13/1357-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГО
ГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
12

  1. Сущность индивидуального стиля педагогической деятельности 12

  2. Педагогические условия формирования и развития индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы 49

  3. Модель формирования и развития индивидуального стиля педагогической деятельности 63

Выводы по первой главе 81

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОР
МИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГО
ГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРА
ЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
83

2.1 Свободное проявление индивидуального стиля педагогической деятельности сельского учителя как показатель его профессиональной

подготовленности 84

2.2.Создание ситуаций востребованности владением индивидуальным стилем педагогической деятельности учителем общеобразовательной школы на

личностном и обще школьном уровнях 97

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 112

Выводы по второй главе 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134

БИБЛИОГРАФИЯ 139

Введение к работе:

Происходящие в современном обществе процессы преобразования объективно требуют от учителя новых подходов к совершенствованию педагогической деятельности. На рубеже веков государство и общество близки к осознанию того, что без образования у страны нет будущего. Воспитание и образование это - единственный путь, ведущий к совершенствованию человеческой личности и самый надежный и цивилизованный путь развития общества.

Исторически российское образование было государственным и преследовало государственную цель — готовить нужных России специалистов. Вопросам воспитания личности профессионала, способного самостоятельно принимать решения и выполнять их, специального внимания не уделялось. Государству требовались не столько личности, воспитанные в духе западноевропейского индивидуализма, сколько профессионалы-специалисты, способные замещать друг друга при соответствующей государственной потребности. Каждая историческая эпоха формировала подрастающее поколение, соответствующее той или иной социально-экономической конъюнктуре. Назовем деликатность и истинную интеллигентность — в начале века, боевитость и напористость — после революционных событий 1917 года; запуганность, послушание, конформизм в годы сталинского режима; инертность, безразличие, пассивность — в период авторитарного правления; предприимчивость, инициативность, самостоятельность, творческий подход — на этапе перехода к рыночным отношениям. Опыт показывает, что люди, воспитанные в доперестроечный период, не готовы принять новые условия жизни. Виной тому выступает сложившаяся система формирования личности, которая приспосабливала человека к обстоятельствам жизни, учила мириться с якобы неизбежными трудностями, но не учила изменять жизнь. Личностное в

каждом человеке при большом многообразии индивидуальностей долгое время было не востребовано, активность подменялась стремлением выполнить чьи-то распоряжения; послушание трактовалось как скромность, бездумное подчинение — как дисциплинированность. Первопричиной многих трагедий явилась привычная установка на подчинение приказу, несформированность готовности к оперативности.

Общество социальных перемен ставит перед современной школой целый ряд все более сложных задач, определяющих успешность деятельности личности в изменяющемся мире: это интеллектуальная зрелость школьника и взрослого человека, это ее социальная и профессиональная мобильность, это освоение ею высокой духовной культуры. Несомненно, учитель является одним из основных компонентов в системе, формирующей мировоззрение ребенка. От личности учителя, от его манеры общения с учениками, от условий, в которых протекает это общение, от степени согласованности целей, планов, учебно-воспитательных воздействий всех образовательных институтов зависит будущее экономики и политики.

Процесс инновационных преобразований активно затрагивает сельские школы. В связи с этим необходимо обратить пристальное внимание на материально-технический, научно-информационный и кадровый аспекты и проблемы, которые определяют и определяются данным процессом. Поэтому важной задачей школы в настоящее время является создание благоприятных условий для профессионально-педагогической деятельности учителей, изучение и распространение положительного опыта работы, поддержание творческой инициативы.

Мы с сожалением констатируем, что условия труда и жизни сельского учителя на сегодняшний день оставляют желать много лучшего. Недостаточное внимание правительства к проблеме образования и нуждам сельской школы, слабое финансирование, недооценка роли педагога в обществе, бюрократизация труда учителя (ведение документации, многочисленные отчеты об

успеваемости, наполняемости, посещаемости и т. д.), привлечение учителя к другим видам работ, которые не входят в его профессиональные обязанности, порождают такие негативные явления, как эмоционально-напряженный психологический климат внутри школьного коллектива, хроническая нехватка времени для профессионально-педагогического самосовершенствования, отсутствие удовлетворения от процесса труда, что ведет к «синдрому эмоционального выгорания».

Поэтому проблема поиска эффективности средств поддержания и развития индивидуального стиля педагогической деятельности учителей сельских общеобразовательных школ становится наиболее актуальной в наши дни.

Многие десятилетия педагогическая наука разрабатывает вопросы, связанные с изучением индивидуальных творческих качеств педагога и становлением профессионально-педагогической квалификации. Российской педагогикой рассматривались вопросы о качествах учителя, о педагогических способностях и мастерстве (Абдуллина О.Д., Абросимова З.Ф., Бабанский Ю.К., Белозерцев Е.П., Кан-Калик В.А., Наин А.Я., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., Яковлева Н.М., Ильин Е.П., Вяткин Б.А., Щукин М.Р., Гранатов Г.Г., Клименко В.В., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н.). Проблемы профессионально-педагогической деятельности решались в работах таких специалистов как Асадуллин P.M., Большакова В.М., Климов Е.А. Кузмина Н.В., Спирин Л.Ф. и др. Исследуя вопросы развития интереса к творческой деятельности учителей, мы изучили научные труды об индивидуальности и личности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Маслоу А., Мерлин B.C., Рубинштейн С.Л., Роджерс К.Р. и др.), личности и деятельности учителя (Амонашвили Ш.А., Маркова А.К., Левитов Н.Д., Пехлецкий И.Д.), педагогическом творчестве (Загвязинский В.И., Никандров Н.Д., Поташник М.М., Рындак В.Г.), педагогических аспектах творчества (Андреев В.И., Посталюк Н.Ю.), творческой индивидуальности педагога

(Гильманов С.А.), о педагогических и психологических аспектах управления образованием (Поташник М.М., Лазарев B.C., Фролов П.Т., Шакуров Р.Х., Конаржевский Ю.А., Портнов М.Л., Шамова Т.И.).

Имеется целый ряд исследований в области философии образования, социологии, психологии, педагогике, результаты которые мы изучили и учли в своей работе (Аминов Н.А., Апостолов И.А., Баймурзин Х.Х., Бенин В.Л., Божович Л.И., Гаязов А.С., Гершунский Б.С, Козлова П.П., Кон И.С., Краевский В.В., Мудрик А.В., Рахимов А.З., Терегулов Ф.Ш., Томин Н.А., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C., Холодная М.А., Черкасов В.А., Щедровицкий Г.П., Штайнер Р., Щуркова Н.Е.).

С сожалением приходиться констатировать, что обострилось противоречие между достаточно глубокой разработанностью теорий по формированию и развитию индивидуального стиля педагогической деятельности, личностной ориентированностью профессиональной деятельностью и отсутствием теорий по созданию педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности на личностно - ориентированной основе в ходе современных преобразований сельской школы. Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью развития индивидуального стиля педагогической деятельности учителя и недостаточным наличным уровнем научных знаний о механизме обеспечения этого процесса.

Указанные обстоятельства обусловили необходимость поиска педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы.

Исходя из вышесказанного, мы определяем тему исследования: «Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы».

Цель исследования - обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование индивидуального стиля учителя сельской общеобразовательной школы.

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность учителей в условиях сельской школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя сельской школы.

Гипотеза исследования: процесс формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы будет эффективным если:

определены педагогические условия, включающие переход стимулированных форм к свободным формам проявления индивидуального стиля педагогической деятельности (в дальнейшем -ИСПД) учителей сельской школы;

разработана и реализуется модель формирования ИСПД учителей сельских общеобразовательных школ в ее проекции на модель учителя с ИСПД;

процесс формирования ИСПД реализуется на двух уровнях -индивидуальном и в ходе педагогической деятельности на основе реализации ситуаций его востребованности;

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

изучить философскую, психолого-педагогическую литературу по проблеме с целью определения сущности, содержания и структуры индивидуального стиля педагогической деятельности;

разработать модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, которая отражает педагогические условия,

стимулирующие проявление индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской школы;

выявить критерии, определяющие уровень сформированности ИСПД; разработать методические рекомендации по формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителей сельской общеобразовательной школы.

Методологические и теоретические основы исследования: Наше исследование опиралось на теорию социокультурного развития личности; психологическую теорию деятельности, положение о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Ведущими концептуальными идеями исследования являются: изучение педагогических явлений в их развитии; изучение педагогической системы как целостного образования; единство логического и исторического; комплексное использование методов исследования. При изучении механизмов становления индивидуального стиля педагогической деятельности мы использовали синтез различных подходов (системный, деятельностный, личностный, гуманитарный), что позволяет изучать феномен профессионального стиля как многогранное образование, выявляя в нем все новые стороны и связи. Для исследования обозначенной проблемы нами использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и зарубежной литературы; наблюдение; анализ продуктов деятельности учителей сельских общеобразовательных школ, а также собственной профессиональной деятельности; анкетирование, интервьюирование и беседы с учителями и учащимися; метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; метод математической статистики. Исследование проходило в три этапа.

I этап (1986-1990 гг.) - изучение и анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, осуществлялся сбор

эмпирического материала, поиск подходов и его интерпретация, была выдвинута первоначальная гипотеза, разработана модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы.

  1. этап (1991-1999 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности. Уточнялась гипотеза, проходило отслеживание результатов.

  2. этап (2000 - 2002 гг.) - интерпретация, обобщение и описание результатов опытно-поисковой работы. Формулировка и систематизация теоретических выводов, оформление практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые определен комплекс педагогических условий, формирующих востребованный педагогической практикой индивидуальный стиль педагогической деятельности в условиях сельской школы, разработана модель стимулирования развития индивидуального стиля педагогической деятельности учителей сельских школ, предложена система показателей, позволяющая определить уровень сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем предложены конкретные способы целенаправленной организации деятельности учителей сельских школ, которые создают предпосылки для проявления индивидуального стиля педагогической деятельности. В работе теоретически обоснованы понятия «готовность к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности» и «обеспечение готовности к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности», предложены и теоретически обоснованы динамические типы индивидуального стиля педагогической деятельности. Предложенные в работе решения по вопросам формирования индивидуального стиля педагогической

деятельности учителей сельских общеобразовательных школ углубляют научные представления по данной проблеме.

Практическая значимость исследования заключается в том, что конкретные способы стимулирования и развития индивидуального стиля педагогической деятельности могут использоваться в педагогической практике сельских общеобразовательных школ, в разработке методических рекомендаций для учителей и руководителей органов управления народным образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами пролонгированной во времени опытно - экспериментальной работы; статистической обработкой эмпирических данных; личным опытом работы в сельской общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Сущность, структура и содержание стилей педагогической деятельности учителя, включающая в себя стихийный, управляемый и самоуправляемый типы.

  2. Формирование стилей педагогической деятельности как многоуровневый процесс (уровень начальной активности учителя, уровень субъект объектной направленности и уровень субъект субъектной направленности).

  1. Модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и учителя с ИСПД.

  2. Наиболее значимые педагогические условия формирования ИСПД учителя сельской школы (организационно - педагогические, организационно -управленческие, психологические).

Апробация и внедрение результатов. Основные положения работы и её результаты обсуждались на межвузовских конференциях (г.Уфа, 2000, 2001), на

региональной конференции «Проблемы негосударственного образования в России» (г.Уфа, 2001), на конференциях Башкирского института развития образования: «Проблемы выявления и развития одаренности детей» (г.Уфа, 2000), «Современный урок» (Уфа, 2001), «Сельская школа: опыт, проблемы, пути решения» (Уфа, 2001). Экспериментальная работа осуществлялась в период работы автора в качестве учителя средней школы № 1 с.Толбазы Аургазинского района, в школе № 2, № 3 села Толбазы, в средней школе деревни Султанмуратово, в процессе подготовки к школьным, районным, республиканским конкурсам «Учитель года». Под руководством диссертанта один учитель (Иксанова А.Ф.) стал победителем всероссийского конкурса «Учитель года - 1995 г.» в номинации «Иностранный язык», а семь учителей Толбазинской средней школы № 1 с 1992 по 2000 гг. стали победителями районных конкурсов профессионального мастерства.

Подобные работы
Приходько Надежда Ивановна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы
Слепцова Надежда Гаврильевна
Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе
Метелев Вячеслав Жоржович
Формирование экологического стиля мышления будущего учителя начальной школы
Лапина Олимпиада Александровна
Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя (Методология, теория, практика)
Саттарова Резеда Камильевна
Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя
Заляева Эльмира Аскольдовна
Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы (В системе повышения квалификации)
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Вайзер Татьяна Анатольевна
Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса
Федорцева Марина Борисовна
Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке
Базай Елена Дмитриевна
Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net