Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Яковлева Наталья Михайловна. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности (На примере изучения иностранного языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ульяновск, 2002 177 c. РГБ ОД, 61:03-13/619-0

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета как педагогическая проблема

1.1 Педагогические основы развития познавательной активности в системе педагогического образования 13

1.2 Формирование мотивации учения как условие развития познавательной активности обучающихся 27

1.3. Организация совместной учебной деятельности студентов в педагогическом университете 40

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов в педагогическом университете

2.1. Диагностика познавательной активности студентов в процессе организации опытно-экспериментальной работы 61

2.2. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы 78

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, их анализ и интерпретация 100

Заключение 120

Библиография 123

Приложение 139 

Введение к работе:

Актуальность темы исследования обусловлена современным этапом развития Российского общества. Благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям в нашей стране произошла смена ценностных ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами демократизации признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно-ориентированного образования, в центре которых -удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности составляют принципы государственной политики в области образования, законодательно закрепленные в Законе РФ "Об образовании" и Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. В то же самое время, современная ситуация в профессиональном образовании характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических стереотипов во взглядах на обучающегося как объекта целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самого обучающегося естественных и целостных представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней.

Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, его гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной, профессиональной и познавательной активности. С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей профессиональной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве доминантной активности следует признать прежде всего, познавательную активность, выступающую как один из основных факторов социальной и профессиональной самореализации личности. Проблемы развития познавательной активности рассмотрены в значительном числе отечественных и зарубежных работ, основные из которых и составили теоретическую базу нашего исследования: психолого-педагогические аспекты проблемы: Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.А. Китайгородская, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.; приемы и средства формирования познавательной активности личности: Л.П. Аристова, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, М.И. Еникеев, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, Т.Н. Мальковская, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.; проблемы педагогического общения: А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Г. Костомаров, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик и др.

Психолого-педагогические проблемы развития познавательной активности в процессе обучения иностранному языку рассмотрены в работах таких авторов как И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.В. Роговой, В.Л. Скалкина, Г. Лозанова, Г.Э. Пифо, Р. Олрайта, Г.Уидсона, У. Литлвуда, С. Савиньона и др.; концепция коммуникативного обучения иностранному языку в работах Е.И. Пассова.

Общим проблемам педагогической деятельности и педагогического мастерства посвящены труды Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, М.А.

Галалузовой, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, Ю.В. Сенько, Е.В. Ткаченко и др.; применение активных методов обучения исследовано в работах А.А. Вербицкого, В.В. Понятишина, А.И. Савченкова, Н.И. Червяковой, Ю.В. Шаронина и др.

Сущность личностно ориентированного обучения раскрыта в работах А.А. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Н.Н. Никитиной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; обучение в совместной познавательной деятельности исследовали М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Х.И. Лийметс, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров и др.

Создание и практика применения современных подходов к активному обучению в высшей школе (А.А. Вербицкий, Р.А. Низамов и др.) показывают, что сегодня профессионально-педагогическое образование может и должно быть понято не как однонаправленная передача профессионального опыта и оценочных суждений от преподавателя студенту, от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие на основе сотрудничества обучающего и обучаемого в сфере их совместного образовательного бытия - как ответственных и равноправных субъектов собственной профессионально-педагогической деятельности. Все это требует более глубокого осмысления современной модели образования и разработки механизмов её реализации в деятельности обучающего и обучаемого: первый создает педагогические (дидактические) условия развития познавательной активности студентов, а второй реализует её потенциал с целью обеспечения социальной и профессиональной самореализации.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить противоречие между необходимостью развивать познавательную активность студентов на основе личностно-ориентированного, субъект-субъектного подхода и реальной практикой субъект-объектной направленности учебного процесса в вузе.

Исходя из данного противоречия определена проблема исследования: каковы дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: выявить дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — процесс организации совместной учебно-познавательной деятельности студентов педагогического университета при изучении иностранного языка.

Предмет исследования - дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Гипотеза исследования — развитие познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка может быть эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:

- процесс развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности будет базироваться на личностно-ориентированном подходе к обучению, на укреплении субъектной позиции студента;

- будет разработана модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности;

— совместная учебная деятельность будет строиться с учетом взаимоотношений в системах "педагог-студенты", "студент-студенты";

— будут применяться методы, формы и средства обучения, способствующие развитию познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проблемы развития познавательной активности студентов с позиций личностно-ориентированного; субъект-субъектного подхода.

2. Обосновать и реализовать на практике модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

3. Выявить взаимосвязь уровней познавательной активности студентов с особенностями взаимоотношений и статуса группы.

4. Вскрыть и обосновать дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

5. Экспериментально проверить результативность развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Методологической основой исследования явились положения и принципы системного и целостного (А.Н. Аверьянов, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Г.И. Садовский, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного (Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс и др.) подходов; идеи развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик, В.Н. Мясищев и др.), творческой активности личности в обучении (В.И. Андреев, В.А. Крутецкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Я.А. Пономарев, B.C. Шубинский и др.), проектирования педагогической деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.М. Монахов, В.Г. Родионов и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.).

Для реализации целей и задач исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование педагогического процесса; опрос студентов и преподавателей; наблюдение, беседы, тестирование; анкетирование; социометрия, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно осуществлялось в три этапа. Основной базой исследования явился Ульяновский государственный педагогический университет.

На первом этапе (1997 -1998 г.г.), который может быть охарактеризован как поисково-теоретический, изучались и анализировались философские, психологические и педагогические источники, диссертационные работы по теме исследования; определялись методологические и теоретические основы исследования, противоречие, проблемная ситуация развития познавательной активности студентов, цели, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1998 - 2000 г.г.), определяемом как теоретико-экспериментальный, разрабатывалась концептуальная основа модели педагогической деятельности по развитию познавательной активности студентов средствами предмета «Иностранный язык»; проверялись основные положения формирующего эксперимента; разрабатывались методы и средства развития познавательной активности студентов в совместной познавательно-учебной деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов проверялись основные положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) проводились анализ и обобщение результатов исследования; коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, определение дидактических условий и путей развития познавательной активности студентов педагогического университета в процессе обучения иностранному языку, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем разработана идея, объединяющая системный, целостный и деятельностный подходы к научному познанию; раскрыта сущность процесса развития познавательной активности студентов с позиции личностно-ориентированного подхода, предлагающего новый научный взгляд, новую трактовку данной проблемы; выявлены и охарактеризованы основные уровни познавательной активности, связанные с укреплением субъектной позиции обучающихся; представлена одна из возможных моделей процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности, реализация которой способствует повышению индивидуально-личностного уровня познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость. Содержащаяся упорядоченная совокупность понятий, положений и идей может быть квалифицирована как решение новой проблемы поиска совокупности дидактических условий развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности. В исследовании:

- проведен теоретический анализ развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

- уточнены сущность и содержание понятий «активность», «познавательная активность», «совместная учебная деятельность»;

- определены критерии, показатели уровней познавательной активности студентов, их взаимосвязь с особенностями взаимоотношений и статуса группы;

- открыты новые грани решения проблемы организации различных форм совместной учебной деятельности студентов, мотивации учения, обеспечения комфортной эмоциональной среды в условиях обучения в педагогическом вузе;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические методы и средства, влияющие на развитие познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка успешно внедрена в учебный процесс педагогического университета; выявленные дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности могут служить основой для ее развития во всех типах учреждений высшего профессионального образования; приведенные материалы исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка, кураторами групп, в лекционных и семинарских занятиях по педагогике, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по выработке практических условий совершенствования процесса развития познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности в структуре высшего образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями; применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления; результатами педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков УлГПУ (1997 - 2001 г.г.); на ежегодных научных конференциях «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновск, 2000, 2001, 2002 г.г.). Материалы

исследования нашли своё применение в деятельности кафедры иностранных языков УлГПУ (внедрение результатов диагностики в практику изучения иностранных языков студентами УлГПУ, некоторые подходы к стандартизации измерений знаний студентов и др.). Всего по теме исследования автором опубликовано 7 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированный подход к развитию познавательной активности обучающихся предполагает однозначность толкования данного понятия как одной из форм произвольной активности субъектно-личностного уровня и обеспечивает развитие познавательного потенциала, сил саморазвития обучающегося.

2. Развитие познавательной активности происходит в совместной учебной деятельности с учетом взаимоотношений в системах «педагог-студенты», «студент-студенты».

3. Эффективность применения педагогических методов и средств развития

познавательной активности обучающихся при изучении иностранного языка определяется условием изменения смысла изучаемого предмета от внешне заданного на личностно принятый, что трансформирует процесс овладения специальными знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности обучаемого.

4. Модель процесса развития познавательной активности студентов в

совместной учебной деятельности позволяет осуществить системное решение исследуемой проблемы в совокупности научно-методологического, целевого, диагностического, мотивационного, деятельностного, отношенческого и результативного компонентов.

5. Совокупность дидактических условий, способствующих высокому уровню развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В приложении приводятся материалы опытно-экспериментальной работы, характеризующие диагностику и методы исследования.

Подобные работы
Муратова Людмила Владимировна
Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов (На материале изучения иностранных языков)
Лангенштейн Вера Александровна
Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе (На примере изучения иностранного языка)
Стаценко Тамара Константиновна
Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (На примере изучения иностранного языка)
Медведева Светлана Александровна
Педагогические условия развития творческой активности учащихся 6-7 классов при изучении гуманитарных дисциплин (Русский язык, литература, история)
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Барынкина Ирина Владимировна
Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка)
Калиниченко Анастасия Владимировна
Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка (Корейского)
Кренёва Инна Владимировна
Интегрированный курс как средство развития младших школьников в условиях углублённого изучения ими немецкого языка
Кускова Татьяна Васильевна
Педагогические условия развития профессиональной культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка
Шавернева Юлия Юрьевна
Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net