Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Юдина Светлана Юрьевна. Формирование у младших школьников "образа Я ученика" в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2004 188 c. РГБ ОД, 61:05-13/129

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1. Формирование у младших школьников «образа Я ученика» как

педагогическая проблема , 13

1.1. Характеристика исходных положений для разработки понятия

«образ Я ученика» 13

L2. Содержание понятия «образ Я ученика» и возможности младшего

школьного возраста в формировании этого образа 33

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих

взаимодействие общего и дополнительного образования при формировании

«образа Я ученика» 56

Выводы по первой главе 80

ГЛАВА 2. Организация экспериментальной работы по формированию у

младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего

и дополнительного образования 82

  1. Критерии выявления и уровни сформированности у младших школьников «образа Я ученика» 82

  2. Методика организации экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования , 94

  3. Описание реализации на практике педагогических условий формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования 117

  4. Анализ результатов экспериментальной работы .по формированию «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия

общего и дополнительного образования 139

Выводы по второй главе .„..15.4'

Заключение 157

Библиография 161

Приложение 182

Введение к работе:

Актуальность проблемы.

В настоящее время возрастает спрос на людей знающих, умелых и мобильных, способных безболезненно вписаться в контекст современных циви-лизационных процессов. Увеличивается поток информации, преумножается количество вариантов смыслового выбора по всем жизненно важным вопросам - это ставит человека перед необходимостью постоянного пополнения объёма знаний. Готовность к непрерывному образованию становится жизненной необходимостью современного человека. Эта готовность, по нашему мнению, в значительной мере определяется сформированностью у него «образа Я ученика». Младший школьный возраст наиболее благоприятный для формирования такого образа, и обуславливается это естественным процессом развития ребёнка. Именно в этот период учебная деятельность является для ребёнка ведущей, то есть оказывающей наибольшее влияние на его личностное развитие. Значимость учебной деятельности для младшего школьника, способствует пробуждению в ребёнке «образа Я ученика» и в последующем формированию личностного качества «ученичества».

Известно, что современная традиционная система обучения рассчитана на среднего ученика. В ней накоплен огромный опыт передачи базового образования по проверенным методикам, что, несомненно, является положительным моментом. Но, к сожалению, она не располагает возможностями, которые бы обеспечивали естественный путь формирования «образа Я ученика» у младшего школьника. Обучение в системе готовых знаний для хорошо подготовленного ученика является слишком лёгким, для слабо подготовленного - слишком трудным. А в результате учение становится им неинтересным, теряет для них свою привлекательность, снижает мотивацию, что затрудняет формирование у школьников «образа ЯГученика». Оставаясь в рамках традиционной системы, следует искать пути повышения эффективности, привлекательности учебной работы, и в этом неоценимую помощь мо-

4 жет оказать дополнительное образование, цель которого и состоит в оказании педагогической поддержки учащимся. Через интересную, значимую, выбранную самим ребёнком деятельность к более сложной деятельности и менее привлекательной - таков, на наш взгляд, путь, обеспечивающий формирование у младших школьников личностного качества «ученичества».

Анализ изученной нами литературы свидетельствует об устойчивом интересе учёных различных общественных наук к проблеме становления: «образа Я» у человека. В философии, психологии, социологии и педагогике накоплены определенные знания, которые являются основанием, как для уточнения некоторых исходных теоретических позиций. нашего исследования, так и для поиска педагогических условий формирования у младших школьников «образа Я ученика».

Проблема представления человека о самом себе своей сложностью и многосторонностью привлекает внимание ученых из различных областей знания. В философии, психологии, педагогике есть работы, посвященные анализу процесса формирования представлений человека о себе. Проблема «образа Я», «образа Я человека», несмотря на разницу концепций, на многообразие и противоречивость подходов, в науке проработана достаточно подробно философами прошлого (Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта, Г.Ф.Лейбница, И. Г.Фихте, Л. Фейербаха и др.) и настоящего времени (Ф. Т. Михайлова, А. Б. Орлова, А. Г. Спиркина и др.); зарубежными психологами (Р. Бернсом, У. Джемсом, К. Блага, Э. Берном, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мид, К.Роджерс и др.) и отечественными (Б.Г.Ананьевым,

A. А. Бодалевым, А. С. Валявским, Л. С. Выготским, А*. Ц. Гармаевым,
Л. П. Гримак, И. С. Коном, А. В. Петровским, Д. Б. Элькониным,

B. А. Ядовым и др.).

Относительно разработанной является проблема познания личностью своего собственного «Я» как главного источника знаний о себе. Интересно, что до недавнего времени понятие «образ Я» рассматривалось как психологическая категория, в настоящее время это понятие постепенно включается в

5 состав педагогических категорий. Следует, отметить в этом плане исследования А. В. Кирьяковой, Т. Г. Неретиной, Т. А. Ольховской, В. В. Сизиковой, С. А. Циттель и др.

О необходимости формирования «себя-ученика» в контексте проблем саморазвития, самоопределения говорят в своих исследованиях А. С. Валявский, А. Ц. Гармаев, Г. А. Цукерман, В. И. Слободчиков, К. Блага, М Шебек; психологическое обоснование данной проблемы даёт И. С. Кон.

Исследования готовности к учению и связанных с ней отдельных сторон формирования «образа Я» затрагивают период дошкольного детства, который завершается на этапе сформированности у детей готовности к школьному обучению. И здесь можно отметить исследования Л. И. Б ожович, А. Л. Венгер, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Т. В. Ермоловой,

A. И. Запорожца, И. С. Комогорцевой, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной,
Н. Г.Салминой, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина и др. Именно эта готов
ность, на наш взгляд, и может лечь в основу формирования у младших
школьников «образа Я ученика».

Есть исследования, посвященные проблеме формирования «образа Я» в подростковом и юношеском возрасте в плане самосознания и самосовершенствования. Это исследования Н. А. Заенутдиновой, Ч. Б. Кожалиевой,

B. В. Сизиковой, И. А. Слободянюк, И. И. Чесноковой и-др. Однако мы не
нашли работ, в которых бы раскрывалось понятие «образ Я ученика» и зако
номерностей его формирования у детей младшего школьного возраста. Так
же практически отсутствуют исследования, посвященные разработке педаго
гических условий и путей формирования «образа Я ученика», в том числе и в
процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. При этом
обоснование возможности и необходимости взаимодействия общего и до
полнительного образования в формировании различных качеств личности
представлено в исследованиях В. А. Горского, А. К. Бруднова,
Л. В. Владимировой, А. Я. Журкиной, Л. В. Золотовой, Т. Г. Исаковой,
М. Б. Коваль, В. И. Поповой, С. В. Сальцевой и др.

Таким образом, на сегодняшний день существует противоречие между потребностью общества в людях способных к непрерывному образованию, которое во многом обусловливается сформированностью у человека его «образа Я ученика», и отсутствием у современного человека готовности к такому образованию в силу несформированности этого образа.

Обнаруженное нами противоречие, актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования».

Выбор темы обусловил постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия формирования у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Объектом исследования является организация взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследования — формирование «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование «образа Я ученика» у младших школьников в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования будет обеспечиваться комплексом следующих педагогических условий:

если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, осуществляемого в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, методов, средств и организационных форм обучения;

если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы формирования «образа Я ученика» младшего школьника;

если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

Исходя из поставленной проблемы и цели исследования, нами обозначены следующие задачи:

  1. определить степень разработанности проблемы формирования у младших школьников «образа Я ученика» в педагогической теории и практике;

  2. дать характеристику исходных положений для разработки понятия «образ Я ученика»;

  3. раскрыть содержание понятия «образ Я ученика» и возможности младшего школьного возраста в формировании этого образа;

  4. разработать критерии выявления и уровни сформированности «образа Я ученика» у младших школьников;

  5. выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.

Методологической основой нашего исследования являются: в общефилософском плане: учение о развитии личности, ведущей-роли активности личности в процессе ее развития и формирования (Г. Гегель, Р. Декарт, Л. Фейербах, И. Г. Фихте, Ф. Т. Михайлов, А. Г. Спиркин и др.);

в общенаучном плане: основные положения теории «Я-концепции» личности Р. Бернса; теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. И. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.), теория установки (Д.Н.Узнадзе, И. С. Кон, А. В. Петровский, Г. К. Селевко, В. А. Ядов и др.);

8 в конкретно-научном плане: принципы деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. В. Усова и др.); системный подход к воспитанию личности (В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, А. И, Мищенко, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.); личностно-ориентиро ванный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, наделённого неповторимым субъективным опытом, разработанный И. С. Якиманской и, получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова,

B. В. Серикова, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман и др.); положения тео
рии активизации познавательной деятельности учащихся, раскрываемые в
работах Л. С. Выготского, А. Л. Венгер, В. В. Давыдова, М. И. Лисиной,.
И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой,
Г. И. Щукиной и др.; проблемы социализации личности (Б.Г.Ананьев,
Г. М. Андреев, Н. Ф. Голованова, И. Ф. Исаев, И. С. Кон, Ю. И. Кривов,
А. И. Мищенко, А. В. Мудрик, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи
гуманизации учебного процесса, наиболее полно выраженные в педагогике
сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин,

C. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.); теория ролевого поведения (Э. Берн,
Л. И. Божович, Д. Г. Мид и др.); положения о взаимодействии общего и до
полнительного образования (В. В. Белова, А. К. Бруднов, Л. В. Владимирова,

A. Я. Журісишц_ЛЛЗлЛодятова^ИГ. Исакова, М^Б, Коваль^Л^В. Неретина,.

B. И. Попова, С. В. Сальцева, Т. И. Сущенко, А. В. Шувалов и др.)

Логика исследовательской работы обусловила применение комплекса следующих методов исследования: теоретического анализа литературы, связанного с различными аспектами данной проблемы; анализа и синтеза знаний, содержащихся в теоретических источниках и педагогическом опыте; прямого и косвенного педагогического наблюдения за деятельностью учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования на разных этапах процесса обучения; педагогического эксперимента; метода беседы, а также интервьюирования и анкетирования детей, родителей, учителей; мето-

9 да экспертных оценок и самооценок эффективности взаимодействия; статистической обработки результатов экспериментальной работы и качественного анализа полученных результатов.

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 и Орджоникидзевско-го центра творчества г. Магнитогорска с охватом 500 детей и 90 учителей школы и педагогов дополнительного образования, 86 родителей. В диссертационном исследовании представлены результаты изменения качественных характеристик сформированности у младших школьников «образа Я ученика», дан анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, был организован констатирующий эксперимент направленный на изучение уровней сформированности «образа Я ученика» у младших школьников в условиях традиционной системы обучения, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. На базе МОУ средней общеобразовательной школы № 1 был организован класс-студия «Счастливые минутки». Педагогами школы и учреждений дополнительного образования начала реализовываться. программа «Взаимодействие». На этом этапе были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической действительности, изучение нормативных документов, изучение и анализ литературы, анкетирование и тестирование педагогов, детей и родителей.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию у младших школьников «образа Я ученика», а также организован формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, выявлялись факторы и разрабатывались педагогические условия, обеспечивающие эф-

10 фективное формирование у младших школьников «образа Я ученика», проверялась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностика изменения уровней сформированное^ «образа Я ученика» у младших школьников.

На третьем этапе (2003 - 2004гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников «образа Я ученика», уточнены основные положения и выводы исследования. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики; оформлена диссертационная работа.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

  1. выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию у младших школьников «образа Я ученика» в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования;

  2. разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности у младших школьников «образа Я ученика»

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры понятия «образ Я ученика»; в обосновании выбора младшего школьного возраста в качестве сензитивного периода для формирования «образа Я ученика» и «ученичества» как качества личности; в теоретическом обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования «образа Я ученика» у младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется разработкой содержательно-методического обеспечения процесса формирования у младших школьников «образа Я ученика»; разработкой программы взаимодействия общего и дополнительного образования. Материалы исследования, программа «Взаимодействие» и методическое пособие к программе «Как помочь младшему школьнику сформировать свой «образ Я ученика»?» могут быть

использованы в работе учителей начальной школы и педагогов учреждений дополнительного образования в обеспечении процесса взаимодействия в условиях общеобразовательной школы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. «Образ Я ученика» — это личностное новообразование, которое отражает уровень субъективного, адекватного и реалистического представления человека о себе как об ученике, которое возникает на этапе овладения процессом учения. Данное личностное новообразование является устойчивым и динамическим образованием на том или ином возрастном этапе развития личности.

  2. Сензитивным периодом для формирования «образа Я ученика» является младший школьный возраст, поскольку именно в этот период жизни человека учебная деятельность выступает как ведущий вид деятельности, который оказывает существенное влияние на развитие его личностных качеств, в том числе и такого качества личности как «ученичество».

  3. В традиционной системе обучения формирование «образа Я ученика» осуществляется через реализацию взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках общеобразовательной школы. Эффективность этого взаимодействия обеспечивается комплексом педагогических условий, сформулированных нами следующим образом: если будет обеспечена интеграция общего и дополнительного образования, осуществляемого в рамках общеобразовательной школы, на уровне цели, содержания, процесса и результата; если интеграция общего и дополнительного образования будет способствовать созданию интеллектуального фона как основы развития младшего

12 школьника; если общее и дополнительное образование будут направлены на формирование у учащихся способности к самостоятельному выбору деятельности и ответственности за сделанный выбор.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования» по проблеме оздоровления подрастающего поколения 2-4 декабря 2003 г. Челябинск, на заседаниях кафедры педагогики начального образования и педагогической валеологии (2002 - 2004гг.), а также на аспирантских семинарах МаГУ, на педагогических советах МОУ средней общеобразовательной школы № 1 и Орджоникидзевского центра творчества г. Магнитогорска, на общешкольных родительских собраниях (2001 -2004 гг.).

По теме исследования опубликовано пять статей в научных сборниках, программа взаимодействия общего и дополнительного образования «Взаимодействие», методическое пособие к программе «Как помочь младшему школьнику сформировать свой «образ Я ученика»?».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Подобные работы
Шишкина Ольга Викторовна
Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования
Койсман Людмила Алексеевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования (На примере педагогического колледжа)
Рындак, Валентина Григорьевна
Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя
Исакова Татьяна Геннадьевна
Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования
Обутова Аксиния Дмитриевна
Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Кочергина Галина Дмитриевна
Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Золотарева Альбина Васильевна
Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся
Печенюк Светлана Павловна
Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления
Архангельская Наталья Николаевна
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования
Федоров Михаил Прокопьевич
Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net