Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Югова Елена Анатольевна. Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2001 181 c. РГБ ОД, 61:01-13/1664-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы решения проблемы профилактики аддиктивного поведения в системе образования

§ 1 Аддиктивное поведение как фактор риска в развитии наркомании и токсикомании подростков 13

§2 Психолого-педагогические подходы к прогнозированию аддиктивного поведения учащихся 28

§3 Способы профилактики аддиктивного поведения учащихся в системе образования 43

Выводы по первой главе 68

ГЛАВА 2.0пытно-поисковое исследование совершенствования деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся

§ 1 Организация деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся 70

§2 Общая характеристика опытно-поисковой работы: цели, задачи,этапы 89

§3 Анализ и обобщение полученных результатов 94

Выводы по второй главе 108

Заключение НО

Библиография ИЗ

Приложения 126

Введение к работе:

В последнее десятилетие в России употребление наркотиков стало общенациональной проблемой. Дальнейшее промедление с ее решением таит в себе серьезную угрозу существованию самого общества. По данным статистики, количество наркоманов в стране перевалило семипроцентный рубеж и составляет 10 млн. человек.

Общесоциальная природа проблемы наркомании диктует необходимость интеграции всех сил общества по ее решению. Зарубежный и отечественный опыт свидетельствуют, что ни медицинские, ни правовые, ни экономические средства не способны решить такую сложную, многоаспектную проблему. Тем более, когда они действуют порознь. Человек вневедомствен (В. Д. Семенов): на него воздействует целая совокупность социализирующих факторов, взаимодополняющих друг друга. Поэтому, например, весьма затруднительно достичь в нашем случае успеха без участия такого мощного фактора социализации, как воспитательные организации, «основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения» (А. В. Мудрик). В особой степени это касается профилактики ад-диктивного поведения учащихся, характеризующегося злоупотреблением психоактивными веществами без признаков индивидуальной зависимости от них в течении небольшого отрезка времени. Предельная степень актуальности проведения подобной профилактики определяется фактами, указывающими на то, что школьный возраст - наиболее сензитивный период наркопривыкания: а) подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза чаще, чем взрослые; б) уровень заболеваемости наркоманией среди подростков выше, чем среди населения в целом в 2 раза; в) за каждые пять, лет число детей больных наркоманией, увеличивается в среднем в 19,3 раза.

В учебном заведении подросток проводит значительную часть своего активного времени. Здесь он приобретает и одновременно реализует опыт отношения к обществу, природе, другим людям, самому себе, своей семье, в том

числе будущей, собственной, своему здоровью. Образование - одна из важнейших сфер жизни общества и одно из наиболее значительных средств самореализации личности. (Г. Е. Зборовский) Отсюда возникает потребность в формировании такой образовательной среды, которая бы способствовала приданию позитивной направленности процессу приобретения и реализации данного опыта. Применительно к нашему случаю это означает создание благоприятных педагогических условий деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся. В свою очередь создание таких условий предопределяет потребность в разработке научно-педагогических подходов обеспечения эффективной деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся. Одновременно возрастает социальная значимость подготовки кадров для проведения профилактической антинаркотической работы как составной части системы непрерывной педагогической деятельности, направленной на формирование индивидуальности и интеллектуального потенциала творческой социально адаптированной личности.

Степень разработанности проблемы.

Проблема профилактики аддиктивного поведения, наркомании и токсикомании в российской и зарубежной практике имеет несколько аспектов: медицинский аспект (Э. А. Бабаян, А. В. Ларионов, И. Н. Пятницкая), правовой аспект (Б. Н. Алмазов, Н. А. Бабий, П. П. Грицаенко), психологический аспект (В. Буриан, В. В. Гульдан, Е. Дюруа), социальный аспект (Л. А. Журавлева, В. А. Попов, О. Ю. Кондратьев), собственно педагогический аспект (Б. Н. Алмазов, М. А. Галагузова, А. Г. Макеева).

Вопросы воспитания подростков с выраженными акцентуациями характера, способствующими развитию аддиктивного поведения, освещают: А. М. Адаменко, В. С. Битенский, А. Т. Егидас, А. Е. Личко, В. И. Моросано-ва, А. С. Прутченков, О.А.Селиванова, Г. П. Селиверстова, М. Форверг.

Анализ литературы утвердил нас в мнении, что в решении проблемы профилактики аддиктивного поведения используется в основном традиционный проблемно-ориентированный подход с акцентированием внимания на отрицательных последствиях приема психоактивных веществ. Такая ориентация, безусловно необходима, но недостаточна, так как не устраняет причины, порождающие психическую и личностную дезадаптацию и побуждает учащихся вновь и вновь обращаться к психоактивным веществам. Мы разделяем позицию (А. Е. Личко, О. А. Селивановой, М. Форверга) согласно которой приоритетом первичной профилактики наркомании является воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в применении психоактивных веществ. По сути речь идет о личностно-ориентированном подходе к педагогической профилактике аддиктивного поведения, который на современном этапе не разработан. Вследствие чего организация профилактической антинаркотической работы в системе образования не отвечает современным требованиям. В то же время для достижения цели развития личности учащегося способного противостоять наркогенной зависимости необходима разработка научно-педагогических условий, побуждающих учащихся непрерывно развивать свои потребности, способности, сознание для адаптации в быстро меняющихся жизненных ситуациях.

Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью проведения профилактики аддиктивного поведения учащихся и недостаточным уровнем разработанности научно-педагогических подходов, способствующих развитию такой деятельности в образовательных учреждениях. Оно послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования «Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся».

Цель исследования: Выявить педагогические условия, обеспечивающие деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Объект исследования: деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Гипотеза исследования: деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся будет протекать эффективно в случае реализации таких педагогических условий, как:

- прогнозирование и личностно-ориентированная профилактика аддиктивного поведения учащихся;

- направленность учебно-познавательной и воспитательной профилактической деятельности образовательных учреждений на развитие мотивацион-ной сферы учащихся в части повышения ее антинаркогенной устойчивости;

- активизация положительно направленного потенциала характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинаркогенной подготовки, восприятие и присвоение антинаркогенной информации учащимися как личностно значимой.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы профилактики аддиктивного поведения учащихся в теории и практике педагогической деятельности и выявить тенденции развития аддиктивного поведения учащихся.

2. Разработать педагогические условия обеспечения личностно- ориентированной профилактики аддиктивного поведения учащихся как совокупности структурно-содержательной и организационной деятельности образовательных учреждений.

3. Осуществить опытно-поисковую проверку эффективности выявленных нами педагогических условий профилактики аддиктивного поведения учащихся и разработать научно-методические рекомендации по его профилактике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические теории личности и деятельности (Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн), концепция личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), концепция автономии личности (К. М. Левитан), принцип дополнительности, обуславливающий выход за пределы ведомственного подхода к человеку (В. Д. Семенов), концепция превращения образования в разновидность социума, имеющего самоценную и самоцельную направленность (Г. Е. Зборовский).

При проведении исследования мы опирались также на работы, раскрывающие следующие вопросы: концепции стратегий развития образования (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, Е. В. Ткаченко) условий и факторов успешного учения (А. С. Белкин, Н.И. Му-рачковский, B.C. Цеблин) мотивации как источника активности личности в процессе обучения (Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова) анализирующей теории игры (И. Е. Берлянд, Р. И. Жуковская, Ю. А. Левада) специфики деятельности по коррекции явлений, касающихся пограничной сферы (Б. С. Братусь, Л. С. Выгодский, Б, В. Зейгарник, М. М. Кобанев, А. Е. Личко) методологии и методики педагогических и интегративно-педагогических исследований (Г. Д. Бухарова, В. И. Загвязинский, Н. Н. Тулькибаева, Н. К. Чапаев) здоровьесберегающие технологии (А. С. Белкин, Г. М. Лисовская, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко)

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К ним относятся сравнительный анализ состояния проблемы аддиктивного поведения учащихся по данным отечественной и зарубежной литературы; методы наблюдения, описания, анкетирования, математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработаны педагогические условия обеспечения личностно-ориентированной профилактики аддиктивного поведения учащихся как совокупности структурно-содержательной и организационной деятельности образовательных учреждений, позволяющие прогнозировать развитие аддиктивного поведения учащихся, направлять учебно-познавательную и воспитательную профилактическую деятельность образовательных учреждений на развитие мотивационной сферы учащихся в части повышения ее антинарко-генной устойчивости. Активизировать положительно направленный потенциал характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинаркогенной подготовки, воспринимать и присваивать антинарко-генную информацию учащимися как личностно значимую.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана педагогическая система профилактики аддиктивного поведения учащихся, включающая 3 блока: прогнозирующий, информационно-когнитивный, активизирующий, обеспечивающая их взаимосвязанное функционирование. Разработанные педагогические условия профилактики аддиктивного поведения учащихся дополняют теоретические исследования в области педагогической профилактики наркомании и токсикомании.

Практическая значимость исследования.

Разработанные технология организации профилактики аддиктивного поведения учащихся и методические рекомендации по ее реализации являются

здоровьесберегаюпщми и могут быть использованы для подготовки преподавателей и обучения учащихся. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить эффективность деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обусловлены применением современной методологии системных исследований с привлечением философских, педагогических, психологических и методических источников, использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью выборки участников опытно-экспериментального педагогического исследования, методами математической обработки данных и внедрением полученных результатов в практику деятельности общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на методическом семинаре Управления образованием и культуры Орджоникидзевского района Екатеринбурга, на второй межвузовской конференции «Проблемы воспитания студентов в современном ВУЗе» (Екатеринбург, 1998), на Ш научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1999), на научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2000). Результаты опытной работы внедрены в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений. На основании изложенных теоретических положений и результатов исследования разработаны мезомодель антинаркотической профилактической деятельности, методические рекомендации «Организация профилактики аддиктивного поведения учащихся», которые внедрены в антинаркотическую профилактическую работу школ Екатеринбурга.

Результаты исследования использованы при разработке проекта комплексной программы по профилактике наркомании среди населения Советского района Ханты-Мансийского автономного округа.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре физиологии и безопасности жизнедеятельности Уральского государственного профессионально-педагогического университета и в общеобразовательных школах Екатеринбурга.

Основные теоретические положения проверялись на опытно-экспериментальной площадке Орджоникидзевского Управления образованием Екатеринбурга. Исследованием было охвачено 419 учащихся в возрасте от 14 до 16 лет, так как исследования ряда ученых (К. Леонгарда, П. Б. Ганнуш-кина, А. Е. Личко, А. С. Прутченкова) показывают, что именно в этом возрастном периоде наиболее обостряются отдельно взятые черты характера подростка и появляется наибольшая вероятность риска возникновения аддиктивно-го поведения и наркогенного заражения.

Методологические основы и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 1996 по 2001 годы.

Первый этап, проблемно-поисковый (1996-1998), посвящен изучению и обобщению психолого-педагогических данных литературы по проблеме исследования, анализу отечественных и зарубежных образовательных концепций, подходов к проектированию педагогических систем, изучению проблемы профилактики аддиктивного поведения учащихся в теории и практике педагогической деятельности, поиску методик, позволяющих прогнозировать аддик-тивное поведение учащихся.

Параллельно разрабатывались организационные формы работы с подростками, составляющими группу риска в отношении развития аддиктивного поведения.

Результаты проблемно-поисковых исследований выявили научную проблему, объект и предмет исследования, позволили сформулировать цель, задачи и первую версию гипотезы исследования.

Второй этап, теоретико-методологический (1998-1999), направлен на уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, основных положений и программы опытно-поисковой деятельности «Аддиктивное поведение и пути его профилактики». Определялись педагогические условия, способствующие развитию деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

На третьем этапе, опытно-экспериментальном (1999-2001), проводились опытно-поисковая работа, анализ, систематизация, обобщение и статистическая обработка данных опытно-экспериментального исследования. Определены и апробированы педагогические условия и педагогическая система, повышающие эффективность деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Процесс профилактики аддиктивного поведения учащихся раскрывается в педагогической системе, включающей три блока: прогнозирующий, информационно-когнитивный, активизирующий, обеспечивающей их взаимосвязанное функционирование.

2. Эффективность профилактики аддиктивного поведения учащихся обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

-прогнозированием и личностно-ориентированной профилактикой аддиктивного поведения учащихся;

-направленностью учебно-познавательной и воспитательной профилактической деятельности образовательных учреждений на развитие мотиваци-онной сферы учащихся в части повышения ее антинаркогенной устойчивости;

- активизацией положительно направленного потенциала характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинарко генной подготовки, восприятием и присвоением антинаркогенной информации учащимися как личностно значимой.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 172 наименования, в том числе 18 на иностранном языке, приложений.

Подобные работы
Рычкова Наталья Александровна
Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у детей и подростков
Овчинников Олег Михайлович
Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков
Беликова Светлана Борисовна
Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения
Кузченко Олеся Анатольевна
Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
Ноговицына Надежда Михайловна
Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения подростков в условиях городского социума
Луковенко Татьяна Геннадьевна
Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома
Зайдуллина Гульнара Гумаровна
Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье
Книжникова, Светлана Витальевна
Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы
Королева Ирина Васильевна
Творческая деятельность как условие ресоциализации подростков с делинквентным поведением
Соловьянюк Светлана Григорьевна
Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net