Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Щуринова Ирина Анатольевна. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тула, 2003 167 c. РГБ ОД, 61:03-13/2438-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования учебных умений

учащихся в процессе обучения 14

1. Учебные умения школьников как объект психолого-педагогического

анализа 14

2. Модель формирования общеучебных умений у младших подростков

в процессе обучения 49

Выводы по первой главе 74

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий формирования общеучебных умений у младших подростков в

процессе обучения 76

1. Состояние и возможности формирования общеучебных умений у

школьников в современном образовательном процессе 76

2. Использование экспериментальных условий для повышения эффективности формирования общеучебных умений у младших

подростков в процессе обучения 106

Выводы по второй главе ,.133

Заключение 135

Библиография 138

Приложения 153

Введение к работе:

Возрастающий быстрыми темпами объем информации, появление новых технологий в науке и на производстве обусловили новые ориентиры для современной школы: востребованность результатов образования в жизни, личностная ориентация и деятельностиый характер обучения, разгрузка содержания образования и т.д. Одним из путей достижения подобных перспектив может стать становление ученика уже в школьные годы как активного субъекта процесса познания. Наличие хороших отметок, большой объем знаний и умение решать предметные задачи вовсе не являются показателями того, что ученик умеет учиться. Поэтому, одна из задач, решаемых учителями в образовательном процессе, не просто транслировать учащимся готовые знания, но и формировать у школьников общеучебные умения, посредством которых они смогут самостоятельно приобретать знания, организовывать свой процесс познания, тогда характер деятельности учащихся в период обучения будет изменяться от исполнительской до творчески самостоятельной. Общеучебные умения (ОУ) - это способы выполнения действий, которые осваиваются школьниками в процессе учения, используются для успешного изучения всех учебных дисциплин, выступая частью межпредметных связей. Они не являются уникальными, пригодными только для учения, и могут входить в состав других видов человеческой деятельности, становясь, таким образом, основой для последующего самообразования, непрерывного образования и успешного творческого осуществления профессиональной деятельности. Формирование общеучебных умений тесным образом связано с развитием мышления учащихся, становлением познавательной мотивации, и является элементом методологической культуры школьников.

Одним из возможных благоприятных периодов для успешного формирования у учащихся общеучебных умений является младший подростковый возраст (примерно соответствующий V -VII классам общеобразовательной школы). Психологи отмечают, что в начале подросткового возраста дети более сенситивны к переходу в учебной деятельности на новый, более высокий уровень, когда для ребенка раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Обучение в среднем звене школы в условиях разнообразных требований большого количества учителей создает с одной стороны новые трудности для ученика, но с другой стороны рационально организованный междисциплинарный подход способствует эффективному и скорейшему овладению подростком общеучебными умениями.

Однако, практика последних лет показывает, что многие выпускники российских школ не владеют умениями учиться. В официальных документах неоднократно отмечалась тенденция снижения качества знаний выпускников средней школы и несформированность у них умений самостоятельно искать эти знания, спланировать и осуществить деятельность по самообразованию. Итоги международного исследования ОЕСД в рамках Программы международной оценки старшеклассников выявили, что с российские школьники хорошо научены только воспроизводить заученное и решать готовые задачи на репродуктивном уровне».1

В качестве одной из причин гносеологической неграмотности выпускников школ можно назвать то обстоятельство, что в основных нормативных документах - сОбязательном минимуме содержания

'Долженко, О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) / О. Долженко // Alma mater. - 2002. - Ne 4. - С. 37 - 42.

основного общего образования»2 и «Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования»3 не уделяется внимание формированию общеучебных умений как элементу цели и содержания образования. В содержании некоторых учебных дисциплин определен лишь знаниевый компонент (литература, история, география, обществознание и др.), в других же дисциплинах указаны учебные умения, специфические для данного предмета (русский и иностранный языки, информатика, химия и др.). Общеучебным умениям отведено место только в «Обязательном минимуме» для начальной школы. Те же недостатки прослеживаются и в программах по отдельным предметам, составленных на основании данного стандарта.

В то же время результаты психолого-педагогических исследований позволяют включить деятельностный компонент, частью которого служат общеучебные умения, в цели и содержание образования. В педагогической науке есть научно обоснованная концепция содержания образования, составленная В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, имеющая четырехэлементную структуру, в которой, наряду со знаниями присутствуют способы деятельности (в том числе общеучебные умения), опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, людям, к себе. Формирование ОУ определяется структурой учебной деятельности учащихся, разработанной в психологии В.В, Давыдовым и Д.Б. Элькониным на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева.

Попытка включения общеучебных умений в цели и содержание образования была предпринята в 70-х - начале 80-х гг. XX века. Составленная Н.А. Лошкаревой «Программа развития общих учебных

2 Обязательный минимум содержания основного общего образования / Приказ МО
№ 1236 от 19.05.98 // Вестник образования. - 1998. - № 10.

3 Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования /
Приказ МО № 56 от 30.06.99 // Вестник образования. - 1999. - № 9.

умений и навыков школьников»,4 к сожалению, так и не была внедрена в школьную практику.

В 2002 году разработан «Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования»,5 в котором в качестве одного из элементов цели деятельности основной школы выделены общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности и составлен перечень важнейших из них, ориентированный на выпускника основной школы.

Для успешного овладения учащимися ОУ необходимо не только включить их в цели и содержание образования, но и разработать технологии и педагогические условия формирования общеучебных умений у школьников на разных ступенях обучения, что позволяют сделать знания и опыт, накопленные педагогикой и психологией.

В педагогической литературе общеучебные умения у школьников изучались в качестве элементов самостоятельной работы (А. В. Даринский, Б.П. Есипов, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, Р.Б. Срода и др.), самообразования школьников (Е.Я. Голант, А.К. Громцева, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Н.А. Сорокин, В.П. Стрекозин, Н.А. Шайденко и др.), их развитие опирается на познавательную активность и самостоятельность учащихся (М.А. Данилов, Н.А. Половникова, Т.И Шамова, Г.И. Щукина и др.). Методы формирования отдельных учебных умений учащихся раскрывали Ю.К. Бабанский, Б.И. Коротяев и др.

Методисты Л.М. Алексашкина, Н.И. Запорожец, А.В. Усова и др. изучали различные аспекты формирования общеучебных умений у школьников в рамках преподавания отдельных учебных дисциплин.

4 Программа развития общих учебных умений и навыков школьников / Сост. Н.А.
Лошкарева // Народное образование. - 1982. - № 10. - С. 106 - 111.

5 Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта
общего образования. Ч. 1. Начальная школа. Основная школа / Э.Д. Днепров, В.Д.
Шадриков. - М., 2002. - 305 с.

Формирование ОУ у учеников начальной школы раскрывают работы В. Зайцева, Д.В. Татьянченко и др.

Психологи А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др. подробно изучили мотивацию учебной деятельности школьников, развитие которой подкрепляет формирование ОУ у учащихся. В работах Е.И. Исаева, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.Ф. Паламарчук, Е.Е. Сапоговой, Н.Ф. Талызиной и др. исследуются психологические аспекты развития приемов учебной работы и учебных умений у школьников.

При всем том в научной литературе нет специальных педагогических исследований, в которых бы рассматривался состав общеучебных умений, технологии и условия их формирования у младших подростков в образовательном процессе на междисциплинарной основе. Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью разработки технологии формирования ОУ у школьников на разных возрастных ступенях и научно-методическим обеспечением этого процесса. Необходимость преодоления данного противоречия обусловила постановку проблемы исследования: уточнение состава общеучебных умений, научное обоснование технологии и условий их формирования у младших подростков в ходе образовательного процесса.

Постановка проблемы позволила сформулировать тому диссертационного исследования: іПедагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения».

Объектом исследования является процесс обучения в основной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: проектирование научно-обоснованной модели формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения и выявление необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих успешной реализации данной модели в общеобразовательной школе.

Гипотеза диссертационного исследования: общеучебные умения у младших подростков могут быть продуктивно сформированы в процессе обучения в рамках предложенной модели и при соблюдении следующих групп педагогических условий:

1. организационно-педагогических:

включение общеучебных умений в качестве элемента в цели и содержание образования;

обеспечение готовности учителей к формированию у младших подростков общеучебных умений;

разработка межпредметной системы занятий, имеющей ведущую задачу - формирование ОУ у учащихся;

использование возможностей урочных и внеурочных видов учебной работы в развитии общеучебных умений у младших подростков;

построение критериальной базы для оценки сформированности ОУ;

2. дидактических:

- уточнение номенклатуры общеучебных умений для V-VII классов и
отбор превалирующих для каждого урока;

- применение комплексной системы заданий по развитию ОУ;

использование методов, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

разработка дидактических материалов, с целью формирования ориентировочной основы действия ОУ;

реализация индивидуально-дифференцированного подхода с целью становления субъектности учеников;

- включение школьников в групповые формы учебных работ;
3. психолого-педагогических:

интеграция деятельностного и эмоционально-ценностного аспектов обучения;

воспитание позитивного отношения к общеучебным умениям;

стимулирование познавательного интереса и мотивации к овладению общеучебными умениями;

формирование благоприятного психологического климата, создание «ситуации успеха».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:

  1. Уточнить содержание основных понятий и раскрыть теоретические подходы к проблеме формирования учебных умений;

  2. Спроектировать модель формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе изучения основ наук;

  3. Конкретизировать содержание и методы организации учебной деятельности младших подростков при овладении ОУ;

  4. Определить состояние и возможности современного образовательного процесса по развитию у школьников среднего звена умения учиться;

  5. Выявить в экспериментально - опытной работе педагогические условия эффективного формирования общеучебных умений у младших подростков в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и задачами диссертации были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ научной психологической, педагогической,
методической литературы по проблеме; сравнительный анализ

учебных программ, образовательных стандартов для средней общеобразовательной школы;

моделирование; педагогический эксперимент;

интервьюирование, анкетирование, включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся.

Теоретическую основу исследования составляют положения научных концепций педагогики и психологии: личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), активизации познавательной деятельности учащихся (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в результате исследования в соответствии с поставленными целью, гипотезой и задачами:

уточнено содержание понятия «общеучебные умения», в которое внесено отражение процесса становления и использования ОУ;

на основе обобщения имеющихся в научной литературе реестров общеучебных умений, составлена номенклатура общеучебных умений, определено их место в содержании образования, и выявлены доминирующие из них в обучении младших подростков;

спроектирована модель формирования общеучебных умений у младших подростков на междисциплинарной основе, состав компонентов которой обусловлен логикой и структурой процесса обучения и составом ОУ;

разработаны система занятий и система заданий для формирования общеучебных умений у младших подростков в образовательном процессе, ведущая задача которых - развитие ОУ у учащихся;

- выявлены и сформулированы необходимые и достаточные
педагогические условия (организационно-педагогические,

дидактические, психолого-педагогические), способствующие

успешному и эффективному формированию общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения в общеобразовательных школах.

Практическое значение диссертационного исследования состоит в возможности использования полученных результатов педагогами в ходе образовательного процесса в 5 - 7 классах общеобразовательной школы, при подготовке будущих учителей в вузе, а также в системе повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на зашиту:

  1. Общеучебные умения школьников, понимаемые как освоенные учащимися в процессе учения способы выполнения действий, используемые для успешного изучения всех учебных дисциплин, и являющиеся необходимыми элементами самообразования, творческой деятельности, общей методологической культуры человека, могут быть успешно сформированы в ходе образовательного процесса школы.

  2. В формировании многообразных общеучебных умений (учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные) соблюдается преемственность и учитываются доминанты для каждой ступени обучения.

  3. Модель формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения имеет междисциплинарный характер, оптимально встраивается в образовательный процесс и состоит из целевого, содержательного, операционально-деятельностного и

контрольно-оценочного компонентов, которые обусловлены логикой и структурой процесса обучения и сущностной характеристикой ОУ.

  1. Разработанные система занятий и система заданий по формированию у младших подростков общеучебных умений учитывают возможности учебных дисциплин - истории, литературы, географии, и имеют ведущей задачей развитие ОУ у учащихся.

  2. В целях эффективного формирования общеучебных умений у младших подростков в рамках спроектированной модели необходимо учитывать определенные педагогические условия - организационно-педагогические (обеспечивающие организацию формирования общеучебных умений в процессе обучения), дидактические (определяющие цель, содержание, методы и средства формирования ОУ), психолого-педагогические (стимулирующие освоение и использование учащимися ОУ).

Эмпирической базой экспериментально-опытной работы являлись учащиеся 5-7-х классов МОСШ № 63 г. Тулы и 5-х классов МСО Епифанской школы Кимовского района Тульской области (всего 394 человека).

Этапы проведения диссертационного исследования.

Первый этап - 1999 - 2001 гг. - изучение школьной практики, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы и проектирование модели.

Второй этап - 2001 - 2002 гг. - проведение экспериментально-опытной работы по внедрению модели и ее корректировке, выявление педагогических условий продуктивного формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения.

Третий этап - 2002 - 2003 гг. - обобщение результатов экспериментально-опытной работы, подготовка текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обусловлена соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе опытно-экспериментальной работы и использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам и содержанию опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и конференциях ТГПУ имени Л.Н. Толстого; педагогических советах МОСШ № 63 г. Тулы и МСО Епифанской школы Кимовского района Тульской области; получили одобрение на международной научно-практической конференции с Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000 г).

Структура диссертации определяется общей концепцией, целью, гипотезой, задачами и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Подобные работы
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Яковлева Елена Владимировна
Дидактические условия формирования логической культуры подростковпроцессе обучения предметам естественнонаучного цикла)
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Ковалев, Владимир Владимирович
Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения
Губина Галина Геннадьевна
Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке
Клеблеев Ильдар Михайлович
Педагогические условия формирования политической культуры в процессе обучения учащихся средних ПТУ общественным дисциплинам
Ноговицына Юлия Егоровна
Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения
Недорезова Наталья Викторовна
Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе
Хоршева Ольга Валериевна
Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения
Бездухов Артем Владимирович
Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net