Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Щипкова Татьяна Юрьевна. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 144 c. РГБ ОД, 61:02-13/1392-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
Введение 3

Глава 1. Формирование здоровьесберегающей среды в отечественной общеобразовательной школе как историко-педагогическая проблема

  1. Проблема здоровья учащихся в российской школе в начале XX века 16

  2. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи 36

  3. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях в современных условиях 55

Глава 2. Основные направления формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России

2.1. Физиологические и психологические аспекты в инновационном педа
гогическом процессе по проблеме детского здоровья 79

2.2. Мониторирование функциональных резервов здоровья учащихся в
личностно-ориентированном учебном процессе 91

2.3. Модель (примерная) здоровьеобеспечивающего мониторин
га 98

2.4. Управление процессом здоровьсберегающей среды в российских об
щеобразовательных учреждениях 106

Заключение 117

Список использованной литературы 122

Приложения 143

Введение к работе:

Актуальность исследуемой проблемы, прежде всего, связана с тем, что социально- экономический кризис в России в середине 90-х годов и ухудшение социальных условии в конце XX века отрицательно сказались на содержании и формах социального развития детей. В этот период произошел новый виток трансформаций и наше государство, и общество практически исчерпало потенциал материальных и духовных ресурсов, созданных предшествующими поколениями. Данные процессы коснулись и системы образования, которая, как и любая социальная система, выполняет определенные функции и имеет определенные свойства для развития и функционирования. Ей присуши те же проблемы, что и обществу в целом.

Ухудшение уровня жизни населения, экономический и духовный кризисы, социальные потрясения, снижение уровня общедоступной медицины не дают возможности говорить о положительных сдвигах в формировании поколения здоровых детей. Ускорение или задержка биологического созревания, деформация психологического самочувствия, самосознания и т.д. приводят v значительному снижению социального возраста, что накладывает отпечаток на осуществление детьми и подростками многих видов деятельности.

Это усугубляется еще отсутствием или недостаточностью финансирования образовательной отрасли, что сказывается на материально-техническом обеспечении общеобразовательных учреждений тем, а также разрушением системы внешкольных детских учреждений, прекращением деятельности детских общественных организаций, без замены которых альтернативными организациями значительно сокращается сфера позитивной занятости досуга учащихся.

Питание детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, находится в критическом положении. Рациональные нормы питания детей во время учебного процесса обеспечиваются не более чем на одну треть.

Свертывание системы бесплатного медицинского обслуживания детей и подростков, сокращение числа баз для развития детского спорта, недоступность для большинства учащихся оздоровления и отдыха в летнее время, использование в общеобразовательных учреждениях специальной мебели, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам, компьютерной техники низкого качества и т.д. способствуют заболеваемости, инвалидности учащихся.

Характерной особенностью конца XX - начала XXI вв. является рост социально обусловленные заболеваний (алкоголизм, наркомания, болезни, передающиеся половым путем). Важно отметить объективные причины ухудшения здоровья учащихся на современном этапе:

экономическое положение в ряде регионов России приводит к нарушению рациона питания учащихся;

перманентно возрастающие учебные нагрузки порой неадекватны физиологическим и психологическим возможностям учащихся:

объем медицинской помощи, предусмотренный временными отраслевыми стандартами здравоохранения для учащихся общеобразовательных учреждений не включает активных профилактических и оздоровительных мероприятий для подростков, имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья:

к сожалению, законодательная и нормативная база в отношении охраны здоровья учащихся не обеспечивает координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, общеобразовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора;

- в 80-90-е гг. перестала финансироваться программа профилактики йододефицитных состояний, что отрицательно сказалось на развитии и состоянии здоровья учащихся общеобразовательных учреждений.

Очевидно, что сегодня необходим взгляд на общеобразовательные учреждения не только как на педагогическую, но и социально-экологическую и здоровьесберегающую системы, имплицитно и явно решающие совместно с задачами образования и воспитания вопросы целенаправленного воспитания здорового поколения юных россиян в широком понимании этого слова. Эти задачи определены в Конституции РФ, законе «Об образовании», федеральном законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан», в статистических данных материалов государственных докладов: «Положение детей в РФ» (1998 г.), «Положение детей в России (социальный портрет)» (1994г.), «Белая книга детства и образование в России» (1995г.), «Конвенция ООН о правах ребенка», Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Программа «Дети России»; в федеральных и региональных программах по проблемам защиты детства и многих других отечественных и международных документах, а также в научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, работающих в этой области.

Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях на этом фоне приобретает еще большую актуальность.

В научном плане эта проблема выступает как междисциплинарная, в которой с социально-педагогическим аспектом тесно связаны медико-педагогический, санитарно-гигиенический, экологический аспекты. Синтез межнаучных идей и подходов позволяет получить новые знания, необходимые при формировании здоровьесберегающей среды в современных российских общеобразовательных учреждениях.

Здоровьесберегаюшая среда выступает как одно из важных условий, способствующих развитию и совершенствованию образования на современном этапе. В рассмотренных нами международных, государственных, региональных, муниципальных документах ее формирование относится к приоритетным направлениям политики на всех уровнях.

На современном этапе здоровьесберегающая педагогика отличается от технологий, которые использовали общеобразовательные учреждения несколько лет назад под общим названием «гигиеническое воспитание учащихся». Наработки в сфере гигиенических знаний, к сожалению, не дали ожидаемого результата, ибо в их основе лежал не активно-мотивационный, а пассивно-информационный подход.

Здоровьесберегаюшая среда понимается нами как комплексная программа, базирующаяся на соответствующей социальной инфраструктуре определенного типа- Она включает в себя образовательные, воспитательные, медицинские, административно-управленческие и другие формы работы по обеспечению здоровья подрастающего поколения в процессе образования по основным направлениям (профилактика заболеваний, несчастных случаев, психических расстройств, вредных привычек и т.д.). Практика работы общеобразовательных учреждений показывает, что главный ее принцип предполагает преодоление отчужденности педагогического коллектива, учащихся и их родителей от образовательного процесса, активное вовлечение всех их в проектирование «здоровой атмосферы», позволяющей воспитывать здоровое поколение юных россиян.

Как свидетельствует междисциплинарный анализ современной литературы, внимание представителей различных наук к данной проблеме довольно велико. Однако, несмотря на определенный рост наработок по вопросам формирования здоровьесберегающей среды, общеобразовательные учреждения сталкиваются с достаточно большим количеством проблем. Основными, на наш взгляд, являются следующие:

1 .Здоровьесберегающая среда в современной системе образования построена без учета основополагающих принципов здравоведения, поэтому и является малопродуктивной.

2.Отсутствует единая теоретическая, научно-педагогическая технология построения здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях с учетом региональных особенностей.

3.Имеющиеся недостатки в подготовке учителей по здоровьесберегающей педагогике отрицательно влияют на качество профессиональной педагогической деятельности, направленной на формирование здоровьесберегающей среды школьников.

Таким образом, в настоящее время имеется противоречие между растущей социальной потребностью в формировании здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях и отсутствием конкретных организационно-педагогических условий ее формирования. Устранение указанного противоречия определило проблему настоящего исследования.

Цель исследования - определение основных организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования - развивающаяся система образования и воспитания здорового поколения юных россиян.

Предмет исследования - Здоровьесберегающая среда современных общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования - формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении будет обеспечено через организационно-педагогические условия на основе.

- выявления ведущих тенденций развития здоровьесберегающей среды к отечественной общеобразовательной школе в различные исторические периоды;

формирования образовательной среды, создающей условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья учащихся и способствующей выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни;

интеграции элементов данной среды в содержание базовых школьных дисциплин;

- осуществления здоровьесберегающего подхода в учебно-
воспитательном процессе на основе учета доминирующих базовых по
требностей учащихся;

мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе;

построения примерной модели здоровьеобеспечивающего мониторинга:

качественного управления процессом здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

осуществить историко-педагогический анштиз теории и практики формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в XX веке (отечественный опыт);

изучить и обобщить опыт общеобразовательных учреждений России по использованию метода мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе,

разработать примерную модель здоровьеобеспечивающего мониторинга в условиях общеобразовательного учреждения;

раскрыть возможности качественного управления процессом здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили:

I. На уровне отечественных государственных документов и документов международного уровня (Всеобщая декларация прав человека, Устав и Программа Всемирной Организации Здравоохранения, Декларация Конференции ООН по окружающей среде и развитию, Конвенция ООН о правах ребенка. Всемирная декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Конституция РФ, Концепция экологической безопасности России, Закон «Об образовании», Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», статистические данные материалов государственных докладов «Положение детей в РФ», «Положение детей в России (социальный портрет)», «Белая книга детства и образование в России, Программа «Дети России»;

U. На философском уровне:

а) идея постнеклассической рациональности с ее приоритетами (вос
приятием бытия через призму оптимальных путей выжимания, органич
ным дополнением знаний и ценностей, вниманием к междисциплинарным
проблемно-ориентированным исследованиям сверхсложных самооргани
зующихся систем с участием живого и человека - антропоэкосистеме, био
сфере, ноосфере (В.В. Ильин, СП. Курдюмов и др.);

б) учение о здоровье как системном экологическом понятии, про
блема его защиты (Н.А.Агаджян, В.Л.Ананьев, А.Л. Яншин и др.).

Ш. На психолого-педагогическом уровне:

а) личностно-деятельный подход (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,
Л.Н.Леонтьев, Л.С. Рубинштейн),

б) концепция экологизации и гуманизации образования (И.Д.Зверев,
Н.Н.Моисеев и др.).

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов, которые определялись методологическими основами - целями, сущностью поставленных теоретических и практических проблем.

  1. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи здоровьесберегающей среды в отечественной истории на протяжении XX века, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках здоровьесберегающей среды.

  2. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции данной идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами здоровьесберегающей среды, изложенной в исследованиях различных авторов.

  3. Использовались методы противопоставления и контрастирующего сравнения для выявления отличительных признаков явлений.

  4. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Теоретическая база исследования базируется на теории о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализации принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, на учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения, концепции непрерывного образования.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

- теории содержания общего образования ВВ. Краевского, B.C. Лед-нева и И.Я. Лернера;

- теории развития личности, деятельности и общения (Л.С. Выгот
ский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Ру
бинштейн, ТИ. Шамова и др.).

Важное значение в концептуальном плане имели:

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации со
держания общего образования и процесса обучения (Е.В.Бондаревская,
В.А..Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р.Филиппов, Е.Н.ІПиянов и др.);

- основные положения интеграции в целостном процессе обучения
(А.Я.Гаязов, А.Ф. Киселев, В.В. Новицкий и др.);

основные положения теории ценностей (С.Ф.Анисимов, О.С.Газман, А.Ф.Лосев, З.И.Равкин и др.). В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых, изучающих проблему человека и его здоровья (К.А.Абульханова-Славская, С.В.Алексеев, И.А.Аршевский, И.П.Березин, Н.Т.Веселов, Н.П.Дубинин, Л.А.Зитлер, В.П.Кащенко, А.И.Киколов и др.).

В своем исследовании мы использовали теоретические и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов и врачей и ученых, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья ребенка (И.И. Бецкая, В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, НЛ. Гундобин, А.П.Доброславин, П.Ф. Лесгафт, А.С.Макаренко, И.Т.Назаров, Н.И. Новиков, И.П. Павлов, Д.Д. Семенов, И.С.Сеченов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.).

Нами анализировались труды ученых, внесших существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России (Л.П.Анастасова, М.В.Антропова, С.П.Попов, Д.Д.Утешинский, Б.Н.Чумаков. А.Г.Хрипкова и др.).

Источи иковой базой исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами здорового образа жизни и формирования

здоровьесберегающей среды и принадлежащие ученым и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами также привлекались материалы по исследуемой проблеме, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гигиена и санитария», «Народное образование», «Образование», «Основы безопасности жизни», «Педагогика», «Педиатрия». «Психологический журнал», «Химия в школе», «Школа и здоровье», «Magister» и др.

При проведении нашего исследования использовались также и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний о здоровьесберегающей среде. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их сочинений, в которых данная идея нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и с ее развитием.

Этапы исследования:

На первом этапе (1995-1996 гг.) были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по формированию здоровьесберегающей среды.

Второй этап (1997-1999 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме.

Третий этап (2000-2001 гг.) - завершающий - состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного иссле-

дования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.

Новизна исследования заключается в том, что:

- систематизированы и детерминированы основные этапы и периоды
развития здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждени
ях в России, определены их содержание и роль;

- определены основные организационно-педагогические условия,
обеспечивающие формирование здоровьесберегагощей среды в современ
ных общеобразовательных учреждениях;

- разработана вариативная модель здоровьеобеспечивающего мони
торинга.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизировано понятие «здоровьесберегающая среда»; с учетом осмысления накопленного практического опыта общеобразовательными учреждениями разработана прогностическая модель саногенетического мониторинга в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования находят применение при разработке интегрированных программ учебных дисциплин. Методические рекомендации по внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений используются учителями-предметниками в своей профессиональной деятельности.

Разработанная автором модель саногенетического мониторинга может быть использована в общеобразовательных учреждениях, а принципы, предложенные в исследовании, являются средствами научного обеспечения разработок нового содержания, форм и методов мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается концептуальным подходом к предмету исследования; научным анализом и интеграцией значительного объема данных смежных наук и документов; сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением полученных результатов в практику работы российских общеобразовательных учреждений, результатами многолетнего личного участия диссертанта.

Апробация работы. Основное содержание диссертационного исследования докладывалось и обсуждалось на ученых советах ИОО МО РФ, городских и окружных научно-практических конференциях, на методических советах и объединениях общеобразовательных учреждений ЦОУ МКО в течение 1998-2000гг.; излагалось в методических пособиях и статьях.

Основные концептуальные положения и подходы были апробированы диссертантом в ходе участия в педагогических коллективах средних общеобразовательных школ № 464, 1233 и 1939 г.Москвы и получили поддержку и одобрение в Московском департаменте образования и институте повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

  1. Теоретические основы становления и развития эдоровьесберегаю-щей среды в России в XX веке (факторы, критерии, этапы, ведущие тенденции, принципы).

  2. Монитерирование функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе.

  3. Модель (примерная) эдоровьеобеспечивающего мониторинга, в основу которой положено:

- саногенетический мониторинг, включающий введение в педагогический процесс здоровьесберегающих критериев, взаимодействие с

образовательными системами, а также создание адаптационно-реабилитационного пространства и здоровьесберегающих технологий;

- функции адаптации организма учащихся; - создание зоны освоения здоровьесберегающих ценностей.

Подобные работы
Гайнутдинов Марат Летфуллович
Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе
Аркадьев Аркадий Гельевич
Организационно-педагогические условия обновления содержания общего образования
Марычева Екатерина Павловна
Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Мищенко Леонид Иванович
Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов)
Букушева Гульнара Владимировна
Формирование художественной культуры старших школьников на основе национально-регионального компонента содержания образования
Романенков Евгений Николаевич
Организационно-педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях
Гостомыслова Светлана Леонидовна
Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения
Камышанченко Елена Николаевна
Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников
Люнькова Ирина Михайловна
Педагогические условия гуманитаризации содержания образования на основе культурологического подхода к преподаванию биологии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net