Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Щербакова Наталия Анатольевна. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 190 c. РГБ ОД, 61:00-13/1208-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I Методологическая основа и теоретическая база исследования.

1.1 Системный подход, тенденции, принципы и мето
ды исследования профессионально-педагоги
ческой направленности подготовки студентов к
реализации инновационных технологий обучения

в школе. j 5

  1. Профессионально-педагогическая направленность -основа личности будущего учителя. 32

  2. Профессиональные и личностные качества будущего учителя, овладевающего инновациями. 45

Выводы 75

Глава II Опытно-экспериментальная разработка системы профессионально-педагогической подготовки студентов к инновационной деятельности.

  1. Организация системы исследования профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения. 77

  2. Инновационная направленность формирования профессиональных качеств личности будущего учителя. 97

  3. Проверка эффективности системы профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе. 116

Выводы 133

Заключение 135

Литература 139

Приложения

Введение к работе:

В современном обществе, переживающем преобразования в его политической, экономической, социальной, культурной сферах, существенные изменения претерпевает и система образования.

Обращение к исследованию проблем деятельности современной высшей педагогической школы с неизбежностью выдвигает актуальные вопросы оценки и разработки теоретических основ формирования профессионально-педагогической направленности специалистов. Эта проблема имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит качество подготовки кадров будущих учителей, перспектива развития научно-педагогического потенциала общества.

В этой связи существующая система образования требует пересмотра, поиска, разработки и внедрения новейших педагогических технологий. Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы, изучение опыта работы образовательных учреждений, действующих в режиме традиционного функционирования, показали, что реализация данных требований возможна только в процессе многоаспектной инновационной деятельности современной школы.

В связи с этим в педагогической теории и практике неизмеримо возрос интерес к личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью, способной продуктивно жить и созидательно трудиться в новых социокультурных условиях.

Деятельность современного учителя предполагает выход за рамки традиционных нормативов и строится на инновационной, активной позиции педагога, способного адекватно осмыслить, создавать и разрабатывать новые технологии, нестандартно решать учебно-воспитательные проблемы, поставленные перед современной школой. В контексте требований лично-

стно-ориентированной образовательной парадигмы, ориентирующей школу на поиски путей оптимального развития, большое внимание уделяется вопросам подготовки учителя к инновационной педагогической деятельности.

Подготовка студентов к осуществлению инновационной педагогической деятельности, как необходимое условие успешной работы современного учителя, нашла свое отражение в Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования и в Законе РФ об образовании, что делает проблему важным направлением научных изысканий.

Однако научное обоснование и практическое внедрение различных инноваций показывает, что в психолого-педагогических исследованиях в основном рассматриваются вопросы, касающиеся лишь общепедагогической подготовки специалистов, тогда как профессионально-педагогической направленности подготовки будущего учителя, способного реализовывать инновационные технологии в школе, уделяется недостаточно внимания.

На основании вышеизложенного, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ современного общества на гармонически развитую личность будущего учителя, обладающего высоким уровнем методологической культуры, проявляющейся в его деятельности; потребность в педагоге нового типа, умеющего разрабатывать и внедрять инновационные технологии в школе, в усилении профессионально-педагогической направленности подготовки учительских кадров.

В формировании профессионально-педагогической направленности подготовки личности будущего учителя наблюдаются следующие основные противоречия:

- обшепедагогические - противоборство между многообразием педагогических ценностей и степенью их освоения;

- личностно-творческие - разногласие между общественной формой существования профессионально-педагогической направленности и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития, преодоление стереотипности в оценке, действиях студентов и собственной деятельности.

Но мы не будем останавливаться на этих противоречиях, они известны. Акцентируем свое внимание на выявлении противоречий в профессионально-педагогической подготовке студентов к инновационной деятельности. Они заключаются в следующем:

знания, умения, навыки в вузе студентами усваиваются, но формирование самой личности будущего учителя как таковой не происходит, надо воспитывать профессионально направленную личность;

студентам предлагается большой объем информации о различных качествах учителя, но есть затруднения в их отборе, особенно одного из главных качеств учителя - профессионально-педагогической направленности, так как оно - ядро (основа) личности;

потребность в знаниях о профессионально-педагогической направленности личности есть, но существует дефицит качеств (потенциальных возможностей) в самой личности студента, мешающих (тормозящих) овладению педагогическими знаниями, умениями, навыками профессионально направленной деятельности;

в механизме овладения педагогической профессией и особенностями педагогического общения студента;

в стремлении к активному самовыражению и недостаточностью знаний, умений, навыков и общей культуры студента;

овладение педагогическими знаниями, умениями, навыками - это всегда духовная борьба не только с внешними препятствиями, но и с внутренним миром, направленностью, гражданской позицией личности студента;

- в индивидуально-личностном эффекте формирования мотивации и действий с одной стороны, и групповых формах организации обучения - с другой.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: "Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе".

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предметом исследования является формирование профессионально-педагогической направленности в подготовке студентов к реализации инновационных технологий обучения.

Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности студента составило цель данного исследования.

Цель исследования состоит в комплексном изучении путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к применению инновационных технологий обучения в школе; коренном изменении содержания методов и форм освоения психолого-педагогических дисциплин и внедрения личностно-ориентированного подхода в их преподавании.

Это вызвано актуальностью рассматриваемой проблемы, целесообразностью исследования ряда названных нерешенных вопросов формирования профессионально-педагогической направленности и инновационных технологий.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, инновационные тенденции в системе образования, была определена следующая гипотеза: подготовка студентов к реализации инновационных тех-

нологий обучения будет эффективной, если:

учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе имеет профессионально-педагогическую направленность;

студент, овладев профессионально-педагогическими знаниями, умениями, навыками, опытом в организации педагогического процесса, главным образом, через педагогику сотворчества, видит перспективы освоения и внедрения различных инноваций;

у студента появится устойчивый интерес к новизне технологий организаций учебно-воспитательного процесса и созреет потребность в изучении передового педагогического опыта и внедрении его в практику школы.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи;

выявить сущность и дать определение "профессионально-педагогической направленности", а также рассмотреть сопряженные с этой категорией понятия в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки;

выявить структурно-функциональные компоненты системы профессионально-педагогической направленности подготовки будущего учителя к реализации инновационных технологий обучения в школе;

теоретически обосновать и проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность системы подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

Теоретико-методологическая база исследования. За ее основу взяты:

главные положения теории личности (А.Н.Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн);

теория формирования профессиональной личности (О.А. Абдулли-на, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин);

теория формирования профессионально-направленной личности

(Л.Н.Захарова, И.Ф.Исаев, М.С.Кобзев, А.Ф.Лазурский);

концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

философско-социологические идеи о культуре специалиста, имеющие личностный и деятельностный аспекты (Г.В.Гегель, И.Кант, Н.Б.Крылова, Э.С.Маркарян, Ю.И.Тарский и другие);

теоретические положения о сущности педагогических технологий и инновационной деятельности в целом (В.П.Беспалько, Г.И.Железовская, В.Ю.Питюков, Л.С.Подымова, Н.Р.Юсуфбекова и другие).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность уже испытанных методов исследования:

теоретический анализ педагогической, психологической, философской, культурологической литературы по проблеме;

педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с учащимися;

опросные, диагностические методы (анкетирование, тестирование);

методы математической статистики, которые использовались при обработке экспериментальных данных;

педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и другие);

анализ учебно-программной документации (эмпирическое исследование), стандартов педагогического образования;

экспертные оценки результатов исследования (работников школ, образовательных учреждений и преподавателей вузов).

При исследовании данной темы мы акцентировали внимание на выявлении качеств будущего учителя, необходимых для освоения и внедрения

инноваций, где широко применялись апробированные частные методы:

организация и анализ специально отобранных педагогических си-ь туаций;

творческие задания в период педагогической практики;

- специальные педагогические задания в ходе лабораторно-
практических занятий;

« - разработка экспериментальной программы по педагогическим тех-

нологиям;

проблемно-творческие задания по педагогическим технологиям;

анкетирование студентов при выявлении знаний, умений и навыков по психолого-педагогическим дисциплинам и технологиям обучения;

изучение опыта педагогов-новаторов;

использование технических средств в анализе педагогических ин-ь новаций;

тематические сочинения и их анализ;

- независимые объективные отзывы учителей и руководителей школ,
а также преподавателей вуза, разработан опросник для экспертов.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, с 1996 по 2000 годы на базе факультета русской словесности Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и школ г. Саратова: NN 6, 10, 30, 12, 8, 4, национальная татарская гимназия.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние разработанно-
'4fk сти проблемы в педагогической науке, осуществлялось изучение и анализ

литературы по проблеме исследования, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

щ^

На втором этапе (1997-1998 гг.) в процессе ведения практических и лабораторных занята^ по педагогическим дисциплинам, в ходе педагогической практики осуществлялась апробация разработанной системы по подготовке студента к реализации инновационных технологий в школе; велась работа с учителями города, студентами факультетов русской словесности и физико-математического Педагогического института.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, его корректировка; завершалось теоретическое обобщение; систематизировались и описывались материалы исследования. Основные выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, внедрялись в практику работы вуза и деятельность образовательных учреждений Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

  2. Уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности, который рассмотрен с позиции социо-культурного, историко-педагогического, научно-теоретического и организационно-педагогического аспектов.

  3. Определены характеристики профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения как психолого-педагогической категории, выступаю-

щей основой профессионально-направленной личности.

  1. Теоретически обоснована и апробирована педагогическая система профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

  2. Выявлены уровни профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе (исходный, репродуктивный, продуктивный, творческий), определены их качественные показатели, предложена соответствующая диагностика.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

разработана система профессионально-педагогической направленности подготовки студентов, выявлена её эффективность в организации констатирующего и формирующего экспериментов;

выявлены характеристики и качественные показатели, замеряющие уровни подготовки студента к реализации инновационных технологий обучения в школе на различных этапах их профессионального становления, позволяющие добиться большей результативности в образовательном процессе вуза;

представлен спецкурс "Общие вопросы педагогической технологии" и дидактический материал, способствующий повышению уровня подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения, а также используемый преподавателями вуза и учителями школ в профессиональной деятельности;

- результаты предлагаемого исследования используются при разработке
учебных программ, спецкурсов, учебных планов, методических пособий и
рекомендаций для учителей и преподавателей вузов.

Достоверность_и научная обоснованность выводов обусловлена ме
тодологической аргументированностью исходных теоретических положе-
. ний; логической структурой теоретического и экспериментального иссле-

дования; глубоким изучением и анализом проблемы, соответствием методов исследования цели и задачам данной работы, личным опытом работы диссертанта в школе и вузе. На зашиту выносятся:

  1. Концептуальная модель системы профессионально-педагогической направленности подготовки студента к реализации инновационных технологий обучения в школе. Внутривузовская система формирования профессионально-педагогической направленности личности построена на основе ориентирующих занятий преподавателей, работы кафедр, факультетов, коррекционных, индивидуальных и групповых профессионально-педагогических инноваций.

  2. Характеристика профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к осуществлению инновационных технологий обучения в школе. Профессионально-педагогическая направленность - это не только ядро (основа) личности, но и педагогическая категория, профессиональной базой которой является педагогическая технология.

  3. Теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий и путей эффективности профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя на инновационную деятельность.

4. Научно-обоснованные методические рекомендации по выявлению ка-
| чественных показателей уровней профессионально-педагогической подго
товки студентов к прогнозированию и реализации инновационных техноло
гий обучения в школе.

Апробация и внедрение результатов исследований:

Результаты исследований докладывались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; на научно-методических конференциях, межвузовских научно-практических конференциях; на студенческих научных конференциях; на аспирантских семинарах, проходивших в г. Саратове в период с 1996 по 2000 годы. Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий ПИСГУ, в образовательном процессе школ №№ 6, 10, 30, 12, 8, 4, национальной татарской гимназии г. Саратова.

По теме исследования опубликованы следующие работы автора:

  1. Эволюция понятия «Педагогическая технология» в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. - С. 20-29.

  2. Педагогическая культура личности будущего учителя. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. - С. 43-54.

  3. Профессионально-педагогическая направленность - ядро личности будущего учителя. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. -С. 64-71.

  4. Главные профессиональные качества личности студента, овладевшего инновациями. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. -С.151-160.

  5. Педагогика в мудрых мыслях: Афоризмы видных педагогов и психологов. Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. - 76с. (В соавторстве).

6. Вариативность подходов к понятию "Педагогическая технология" в
учебно-воспитательном процессе школы. // Педагогика сотрудничества:

I проблемы образования молодежи: Сборник научных трудов. Выпуск 6. -

Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. - С. 113-117.

7. Занимательно о науке и ученых. Энциклопедия научного юмора. Сара
тов: Изд-во "Саратовский источник", 2000. - 104 с. (В соавторстве). В
печати.

Материалы исследования используются в системе семинарских и ла-бораторно-практических занятиях на факультетах русской словесности и физико-математическом при Педагогическом институте Саратовского государственного университета, в практике работы общеобразовательных школ Саратова.

Структура работы и объем диссертации:

Структура диссертации и логика ее изложения отражает решение ос-

* новных аспектов проблемы исследования. Диссертационная работа изло
жена на 190 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц, 10 схем,
3 графика, 3 диаграммы.

Диссертация состоит из введения, включающего материал (параграф) «Объекты и методы исследования»; двух глав собственных исследований; заключения; выводов; практических рекомендаций и указателя литературы,

* включающей ссылки на ряд работ отечественных и зарубежных авторов; 8
приложений.

Подобные работы
Шайхуллин Тимур Акзамович
Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Сухбаатар Соёлжин
Организационно-педагогические условия реализации личностно-ориентированных технологий в обучении студентов Монголии
Сухбаатар Соелжин
Организационно-педагогические условия реализации личностно-ориентированных технологий в обучении студентов Монголии
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Першина Татьяна Валентиновна
Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
Алиева Адиба Иймомназаровна
Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан
Афанасьева Татьяна Павловна
Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом
Востриков Андрей Андреевич
Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе
Мякишева Ирина Анатольевна
Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net