Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шпак Тамара Евгеньевна. Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тобольск, 2005 229 c. РГБ ОД, 61:05-13/2244

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 14

1.1. История, содержательная сущность и социальная
обусловленность непрерывного образования 15

1.2. Специфика непрерывного образования в условиях
колледжей 35

1.3. Характеристика состояния проблемы организации
образовательного процесса в условиях колледжа в системе
непрерывного образования 52

Выводы по первой главе 68

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ
РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА В
СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.... 70
2.1. Педагогические условия обеспечения равных стартовых
возможностей студентов колледжей в условиях непрерывного
образования 71

2.2. Практическая реализация педагогических условий
обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в
системе непрерывного образования 95

2.3. Результаты педагогического эксперимента по проверке
эффективности условий обеспечения равных стартовых
возможностей студентов колледжа в системе непрерывного
образования 124

Выводы по второй главе 139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

БИБЛИОГРАФИЯ 145

ПРИЛОЖЕНИЯ 163

Введение к работе:

Актуальность исследования. Реформирование системы

образования стало характерной особенностью социального процесса начала XXI в. Потребность в реформах осознается как актуальное реагирование на фиксируемый уровень качества подготовки специалиста и требования, предъявляемые к ним в современных условиях. Основным направлением в преобразовании качества подготовки специалиста является развитие личности, под которым следует понимать развитие у человека способности решать проблемы различного уровня (профессионального, социального, личностного), переходя от простых к более сложным жизненным задачам. В этих условиях на современном этапе развивается не только двухуровневая, включающая начальное и среднее профессиональное образование, но и многоуровневая подготовка специалистов, куда следует отнести школу -начальное - среднее - высшее профессиональное образование и постдипломное, что актуализирует проблему непрерывного образования, образования через всю жизнь. В новых условиях к обучающимся предъявляются иные требования, которые ориентируют педагогический процесс на применение методов, направленных на отработку исследовательских, деловых, коммуникативных умений и навыков, способностей самообучения, саморазвития, которые составляют основу качественной подготовки будущих специалистов. В этом контексте необходимо рассмотреть и реальные возможности современного студента при обучении в образовательном учреждении. В учреждения начального, среднего профессионального заведений зачастую поступают студенты, которые, как правило, в школе были не очень успешными. В связи с этим возникает противоречие между тем, что с одной стороны, увеличиваются требования к специалистам, что приводит к фундаментализации, интеллектуализации образовательного процесса в профессиональных учреждениях, а с другой стороны, уровень обучающихся не всегда

соответствует предъявляемым требованиям, что затрудняет освоение предлагаемого стандарта содержания профессиональной подготовки и обозначает задачу - обеспечение равных стартовых возможностей в системе непрерывного образования. Необходимость разрешения этого противоречия для качественной реализации задач непрерывного образования в процессе подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к специалистам, определяет актуальность нашего исследования.

Проблема непрерывного образования в педагогике не является новой, различные аспекты его построения в теории педагогики исследовали И.В.Бестужев-Лада [19], Г.А.Бордовский [23], А.А.Вербицкий [196], С.Г.Вершловский [24-27], Б.С.Гершунский [33-35, 135], Г.П.Зинченко [196], А.А.Коханова [4], А.А.Макареня [92,93], А.М.Новиков [114-117], Е.И.Огарев [126,127], А.Г.Онушкин [74, 125-127, 172], В.Г.Рухадзе [196], Е.В.Ткаченко [174], Ю.В.Шаронин [196] и др. В современных условиях в развитии науки наметились несколько другие задачи, и обозначились новые направления в исследовании этого педагогического явления. Вопросы развития личности, создание оптимальных условий для развития личности в системе непрерывного образования на различных его ступенях требуют более детального изучения в процессе переосмысливания многих аспектов в профессиональной подготовке, особенно в условиях Болонского соглашения.

Целью исследования является поиск условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

Объект исследования - образовательный процесс в колледже, обеспечивающий равные стартовые возможности студентов в условиях непрерывного образования.

Предмет исследования - условия обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза: обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования как средства подготовки специалистов, соответствующих современным требованиям, возможно, если:

построение непрерывного образования и включение в инновационный процесс педагогического корпуса в условиях колледжа признаются как приоритетные задачи;

образовательный процесс строится таким образом, что создаются условия для реализации потенциальных возможностей обучающихся, для чего учитывается уровень подготовленности студентов;

опора образовательного процесса в колледже осуществляется на результаты комплекса диагностических срезов, полученных на старте обучения в системе непрерывного образования;

используются нетрадиционные технологии обучения как средство реализации индивидуальных социально-образовательных маршрутов студентов;

при организации содеятельности педагог использует различные пути
реализации социально-образовательных маршрутов при опоре на
мотивацию, интересы, индивидуально-личностные характеристики
студентов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

  1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории педагогики на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики деятельности соответствующих образовательных учреждений.

  2. Выявить условия успешной реализации потенциальных возможностей обучающихся в колледже в системе непрерывного образования.

  3. Раскрыть специфику деятельности педагога колледжа, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов в

успешном их продвижении в процессе обучения в системе
непрерывного образования.
4. Разработать систему организации педагогического процесса в колледже,
включающую педагогические технологии и другие способы,
позволяющие реализовывать индивидуальные социально-

образовательные маршруты, учитывающие мотивы, интересы, индивидуально-личностные характеристики студентов в условиях их продвижения в системе непрерывного образования; осуществить внедрение в практику с целью проверки эффективности.

Исходными методологическими основаниями исследования явились: системный, личностно-деятельностный, гуманистический технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях среднего профессионального образования (Н.А.Алексеев [1], Е.В.Бондаревская [104], М.Н.Берулава [161], В.В.Сериков [148], И.СЯкиманская [197] и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

идеи непрерывного образования (А.В.Батаршев [161], Г.А.Бордовский [23], С.Г.Вершловский [24-27], В.Г.Воронцова [29, 74], Б.С.Гершунский [33-35, 135], Ю.Н.Кулюткин [74,78,79,125], А.А.Макареня [92,93], А.М.Новиков [114-117], Е.И.Огарев [126,127], А.Г.Онушкин [74, 125-127, 172], Е.В.Ткаченко [174] и др.) - исходным для исследования является понимание личностной ориентации в непрерывном образовании как его ориентации на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации;

идеи гуманизации (И.Ю.Алексашина [148], Н.А.Алексеев [1], О.Е.Лебедев [83], И.Г.Пчелинцева [142], М.Ю.Родыгин [104], В.В.Сериков [148], И.СЯкиманская [197] и др.) - установки на личностную ориентацию исследования, в соответствии с которыми образовательная деятельность исследуется «от человека», а не «от

системы», от интересов самоактуализирующейся личности, а не от образовательной системы, существующей как внеличностная структура;

идеи построения профессионального образования: И.С.Батракова [148], СЯ.Батышев [13,137], Г.А.Бордовский [23], В.А.Козырев [140], В.В.Лаптев [196], Т.С.Назарова [110,111], Н.Ф.Радионова [143,144], В.А.Сластенин [154], С.Д.Смирнов [155], А.П.Тряпицына [175], Ю.Г.Фокин [148], Н.В.Чекалева [183] и др.;

идеи технологического обеспечения образовательного процесса: В.В.Гузеев [44], В.Ю.Питюков [136], Г.К.Селевко [149], Н.Н.Суртаева [93,166-168], М.В.Чошанов [184], Т.И.Шамова [108,187,188], В.В.Шоган [148], Н.Е.Щуркова [196] и др.;

идеи методологического обоснования педагогических исследований: Н.В.Бордовская [21,22], В.И.Гинецинский [37,75], В.И.Загузов [50], О.Е.Лебедев [83], Д.А.Новиков [118-120], С.А.Писарева [104], К.Д.Радина [196], А.С.Роботова [145,146], А.П.Тряпицына [175], Д.И.Фельдштейн [177], Л.А.Шипилина [191] и

др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседы, свободное интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна:

на основании изучения особенностей образовательного процесса
колледжа, находящегося в системе непрерывного образования,
выявлены условия создания равных стартовых возможностей
обучающихся с целью реализации их потенциальных возможностей в
продвижении по лестнице образования;

предложена система организации образовательного процесса, направленного на создание равных стартовых возможностей студентов в условиях непрерывного образования;

выявлены четыре группы педагогических условий, позволяющих учитывать уровень подготовленности обучающихся и создавать условия в построении индивидуальных социально-образовательных маршрутов в продвижении по лестнице непрерывного образования;

раскрыты особенности деятельности педагога в колледже, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов в продвижении по ступеням непрерывного образования.

Теоретическая значимость:

расширено теоретическое поле представлений об организации
непрерывного образования в условиях колледжа за счет рассмотрения
возможностей педагогического процесса в плане создания одинаковых
стартовых возможностей обучающихся и выделения условий
построения индивидуальных социально-образовательных траекторий, а
также за счет систематизации теоретических подходов (принципы,
функции, структура) к проблеме непрерывного образования;

обогащены теоретические представления о возможностях
педагогических технологий за счет выявления их дидактических
аспектов в плане успешного продвижения обучающихся в системе
непрерывного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены пути создания равных стартовых возможностей студентов в системе непрерывного образования в условиях колледжа, в которых гармонично встраиваются различные педагогические технологии и диагностический инструментарий, выступающие как вспомогательное средство в успешном продвижении студентов по лестнице непрерывного образования. Разработаны методические материалы для организации образовательного процесса в колледже, программы сотрудничества и

сопровождения студентов по ступеням непрерывного образования (образовательные модули к учебным темам, инструкции для студентов, обеспечивающие парацентрическую технологию, план педагогического семинара для преподавателей и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов при проведении исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа представляет собой способ организации образовательного процесса с учетом индивидуально-личностных характеристик студентов, позволяющий начать обучение с того уровня, которым владеет субъект, как способ помогающий успешному продвижению по ступеням непрерывного образования на основе реализации спроектированных социально-образовательных траекторий, что предполагает диагностику, выбор со стороны обучаемого вариативного содержания, способов учения, форм, видов контроля и, как результат, подготовку квалифицированного специалиста, способного адаптироваться в условиях современного социально-экономического пространства.

  2. Успешное обеспечение равных стартовых возможностей студентов возможно при реализации следующих четырех групп условий:

первая группа (мотивированное руководство), предполагает
осознание руководителями приоритетности организации

непрерывного образования с учетом требований социума в условиях колледжа для развития личности студента, а также предполагает готовность к участию, поддержке инновационных процессов, которые во главу ставят основную цель образовательного учреждения -достижения студента и др.;

вторая группа (кадровые) предполагает повышение мотивации педагогической деятельности, осознание необходимости включения в инновационный процесс в условиях непрерывного образования и Др.;

третья группа (среда) предполагает специальную организацию учебно-методической, организационно-методической, исследовательской работы, создание необходимой воспитывающе-обучающей среды, способствующей обеспечению равных стартовых возможностей студентов и др.;

четвертая группа (социальная) предполагает организацию сотрудничества с социальными институтами в виде различных форм социального партнерства, учет социальных характеристик студентов среднего профессионального образования и др.

3. Специфика деятельности преподавателя колледжа, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов, заключается в содержании этой деятельности и этапов обеспечения равных стартовых возможностей в процессе обучения:

составление содержания диагностических срезов, позволяющих определить готовность студента к дальнейшему продвижению по ступеням непрерывного образования;

проектирование способов организации учебной деятельности студентов с учетом уровня их готовности, позволяющих реализовывать социально-индивидуально - образовательные маршруты студентов;

консультирование студентов в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории по ступеням непрерывного образования и др.

4. Система организации педагогического процесса в колледже,
обеспечивающая равные стартовые возможности студентов,
представляет поэтапный процесс (диагностический, рефлексивно-
аналитический, организационно-проектировочный, обучающий,
самореализации) организации обучения, содержит такие

взаимосвязанные компоненты как: педагогические технологии,
включающие студентов в процесс самореализации; различные способы
организации самостоятельной деятельности; нетрадиционные формы
обучения; формы социального партнерства, учитывающие
индивидуально-личностные характеристики студентов,

предоставляющие возможность реализации их индивидуальных образовательных траекторий, с учетом тенденций развития социально-экономического пространства региона.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1998 по 2005 год. Первый этап (1998 - 2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы среднего профессионального образования по созданию равных стартовых возможностей; осуществлялся сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни подготовленности обучающихся для осуществления непрерывного образования в условиях среднего профессионального образования.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей образовательного процесса колледжа в плане создания одинаковых стартовых возможностей студентов в построении индивидуальных образовательных маршрутов в системе непрерывного образования. Осуществлялась процедура отслеживания показателей, соответствующих результатам, обозначенным в гипотезе исследования, выявлялась эффективность предлагаемых путей создания равных стартовых возможностей студентов в условиях непрерывного образования (технологии, диагностики, условия).

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводилось внедрение в практику теоретических наработок, осуществлялись диагностические срезы,

обработка материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщение полученных данных, формулировались выводы, практические рекомендации и представление текста диссертации и автореферата.

Апробация и проверка материалов диссертационного исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня:

международной «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России», Пенза, 2004; двух Российских «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», Екатеринбург, 2000, 2003; тринадцати межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2000, 2002, 2003, 2005, «Государственные стандарты среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Тюмень, 1999, «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент», Тюмень, 1999, «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000, «Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий», Тюмень, 2002, «Мониторинг в профессиональном образовании», Тюмень, 2002, «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации», Тюмень, 2003, «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2004, «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения», Тюмень, 2004, «Проблемы педагогической инноватики», Тобольск, 2004;

через выступления на совете директоров средних специальных учебных заведений Тюменской области, на методических объединениях преподавателей Западно-Сибирского государственного колледжа; выступления на заседании кафедры педагогики Тобольского

государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева, проведение курсов повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования на базе отделения повышения квалификации Западно-Сибирского государственного колледжа; через внедрение теоретических положений в процесс обучения студентов колледжа в ходе практической деятельности автора.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 2 главы, заключение, библиография, приложения. В тексте диссертации 11 таблиц, 23 рисунка. В библиографии приведено 202 наименования.

Подобные работы
Кокорина Ольга Рафаиловна
Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования
Комаринских Алексей Николаевич
Педагогические условия экономического образования учащихся колледжа
Пекут Марина Валентиновна
Содержание и организация дополнительного образования слушателей в условиях медицинского колледжа как средство их социальной адаптации
Гайнанова Оксана Владимировна
Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа в региональной системе образования
Линкина Наталья Николаевна
Педагогические условия модернизации естественно-научного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве
Белый Виталий Викторович
Педагогические условия развития дистанционного образования преподавателей в системе регионального комплекса "педагогический университет - колледж"
Койсман Людмила Алексеевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования (На примере педагогического колледжа)
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Гара Наталья Николаевна
Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы
Ченкураева Екатерина Николаевна
Педагогические условия обеспечения этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net