Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шоштаева Екатерина Борисовна. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Карачаевск, 2003 224 c. РГБ ОД, 61:04-13/977

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития

педагогической интеграции 11

1.1. Характеристика содержания понятия «педагогическая
интеграция» 11

1.2. Структура, уровни, функции педагогической интеграции 39

Глава 2. Особенности решения образовательных задач в школе и

вузе наинтегративнои основе 64

  1. Качество образования как педагогическая проблема 64

  2. Использование междисциплинарно-интегрального подхода

в образовательной теории и практике 76

  1. Формы и методы практической реализации интегративного подхода в общеобразовательной и высшей школе 90

  2. Результативность реализации интегрального подхода

в общеобразовательной и высшей школе 137

Заключение 164

Список литературы 178

Приложения 199

Введение к работе:

Актуальность исследования объясняется рядом причин. Развитие человечества на рубеже веков ознаменовалось сменой приоритетов во многих областях науки. Возникло естественное желание осмыслить прошлый период развития научной деятельности, проанализировать достижения и неудачи и наметить приоритеты дальнейшего продвижения по пути расширения границ человеческого знания.

Сказанное в полной мере относится и к педагогической науке, и к практике. В настоящее время практически во всех странах мира осознают актуальность и насущную необходимость реформирования системы образования, а в ряде стран действуют национальные программы по модернизации образования на различных уровнях. Усиление реформирования систем образования во многом обусловлено наличием объективных процессов, таких, как стремительная интеграция и глобализация экономики, развитие информационных технологий, повышение роли и значения актуальных знаний со стороны бизнеса и т.д.

Постиндустриальная стадия развития цивилизации вызывает необходимость не просто повышения уровня образования, но формирования иного типа интеллекта, мышления, отношения к быстроизменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям.

Одним из путей реализации данных требований является перестройка систем образования с точки зрения усиления интеграционных процессов, которые позволят решить целый ряд проблем.

Ряд ученых [К. У. Байчоров, И.С. Галямина, В.И. Горовая, Н.В. Максимов, В.М. Мануйлов, А.А. Проворов, О.А. Проворова, В.В. Соловьев, Ю.И. Татур, И.К. Фрумин, Н.Ф. Хорошко] считают, что решение рассматриваемой проблемы лежит в области совершенствования организации образовательной деятельности на различных уровнях: начальном, среднем и высшем. Особое внимание ими уделяется высшему

образованию. Эти ученые предлагают в качестве метода решения исследуемой проблемы - совершенствование образовательных стандартов.

Другой подход просматривается в творчестве таких ученых как В.М. Айнштсйн, А.А. Вербицкий, В.З. Вятышев, B.C. Кругликов, Е.О. Олеснюк, Л .К. Романкова, Л.Б. Тищенко, А.Г. Чухно, В.А. Яковлев и др. Их исследования, в большей степени, направлены на совершенствование познавательной деятельности обучающихся, в том числе путем повышения педагогического мастерства преподавателя [В.М. Айнштейн], оптимизации педагогического процесса за счет активизации самостоятельной работы школьников и студентов и уплотнения учебных графиков по смежным дисциплинам [Е.О. Олеснюк, Л.Б. Тищенко]; повышения познавательной мотивации студентов при учете психофизиологических, возрастных, половых и личностных особенностей обучающихся [А.А. Вербицкий, Л.А. Зимняя, В.Н.Тараскж].

В целом, анализ имеющихся результатов научных исследований показывает, что несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в исследованиях по интеграционным процессам в образовании, еще не нашла должной оценки со стороны науки значимость межпредметной интеграции в деле повышения качества подготовки выпускников в современной социально - педагогической ситуации. Недостаточно проработана сущностная характеристика данной категории, форм и методов ее в повседневной педагогической политике учебного заведения, хотя потребность в этом становится все более очевидной в теории и на практике.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы интеграции образования, явились причиной выбора проблемы исследования: каковы научно-педагогические пути реализации интегральной технологии обучения как основы повышения качества образовательного процесса в общеобразовательной и высшей школе.

Тема диссертационного исследования: «Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса»

Цель исследования - выявление условий эффективности формирования и использования интегрального подхода в образовании, его форм и методов развития и реализации в образовательном процессе общеобразовательной и высшей школы.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в общеобразовательной и высшей школе.

Предметом исследования является интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса.

Гипотеза исследования Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса может быть максимально эффективной при выполнении следующих условий:

организации в системе среднего и высшего образования педагогического процесса, основанного на принципах интегральной технологии;

создании новой модели учебно-методического комплекса, способствующего повышению качества образовательного процесса;

учета особенностей образовательного процесса средней и высшей школы;

реализации проблемно-интегративного подхода к взаимодействию субъектов образовательного процесса;

организации мотивирующей системы контроля усвоения знаний при учете индивидуальных способностей учащихся;

Задачи исследования:

  1. Определить сущность, содержание, структуру и условия осуществления процесса интеграции и ее значение в подготовке школьников и студентов.

  2. Раскрыть теоретические основы проблемы повышения качества образовательного процесса с учетом интегрирования научного содержания учебных дисциплин с конечными целями образовательной подготовки.

  1. Разработать, апробировать и проверить модель практической реализации интегративного подхода применительно к циклу общепрофессиональных дисциплин специальности «Психология», преподаваемой как в общеобразовательной, так и в высшей школе.

  2. Выявить методы и пути дальнейшего развития интеграционных процессов в общеобразовательной и высшей школе.

  3. Разработать методику оценки качества результата педагогического процесса при реализации системы междисциплинарной интеграции.

  4. Провести сравнительно-сопоставительный анализ реализации интегральной технологии обучения в условиях образовательного процесса общеобразовательной и высшей школы.

Методологической основой исследования выступили закономерности развития общества, человеческого сознания и деятельности; современные социально - педагогические концепции в области среднего и высшего профессионального образования, положения и идеи о деятельности ой, творческой сущности личности, о взаимодействии и взаимообусловленности педагога и обучаемого.

В качестве конкретных методологических принципов исследования были избраны диалогизм, системный, комплексный подходы, создавшие необходимые условия для объективной диагностики и коррекции педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о педагогической деятельности как о динамической педагогической системе, обоснованные в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомл и некого, К.Д. Ушинского, а также развиваемые в работах педагогов - исследователей: И.А. Арабова, К.У. Байчорова, М.И. Зиновкиной, И.Б. Котовой, Н.Б. Макаркина, А.Д. Суханова, Е.Н. Шиянова, Н.А. Янковской; положения о единстве теоретической и практической, профессиональной и гуманитарной подготовки специалистов [В.К. Власов, Ю.С. Гранин, В.О. Иванов, И.А. Малашихина, Ю.А. Моисеев, М.Л. Панин, А.С. Разумов, Л.К. Романкова,

К.У.Семенов, Б.А.Тахохов и др.]; о целях, структуре, средствах формирования и реализации межпредметной интеграции в вузе [Н.Н. Вахарев, А.Ф. Гордеев, В.М. Каган, П.Г. Кулагин, К.А. Славская, В.Н. Федорова, Н.Н. Чебышев].

В ходе исследования использовались следующие методы:

теоретические: анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

систематизация полученной информации, синтез;

эмпирические: изучение психолого-педагогической документации учащихся, наблюдение; анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный психолого-педагогический эксперимент;

методы обработки данных, полученных в ходе исследования: количественный и качественный анализ.

Организация исследования:

Исследование включало в себя три основных этапа:

Первый этап (1999 - 2000) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы междисциплинарной интеграции в средней и высшей школе и разработка теоретических основ интегральной технологии обучения в условиях средней и высшей школы, целью которого является изучение состояния исследуемой проблемы на практике.

Второй этап (2000 - 2002) - продолжение изучения литературы. Проводились педагогические исследования, анализировались результаты тестирования, выявлялась эффективность применения интегральной технологии в средней и высшей школе.

Третий этап (2002 - 2003) - анализ, обобщение полученных материалов, внесение корректив в структуру интегральной технологии, литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

исследован интегративный образовательный потенциал дисциплин по специальности «Психология», которая в настоящее время преподается и в общеобразовательной, и в высшей школе;

предложена адаптированная интегральная система обучения в средней и высшей школе, повышающая качество образовательного процесса;

разработана и апробирована модель реализации процесса интеграции, позволяющая оптимизировать их содержание в научном контексте и повысит эффективность усвоения материала каждой дисциплины обучающимися;

предложена и апробирована методика оценки эффективности и результативности реализации интегративного подхода в условиях общеобразовательного и высшего учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования В работе исследуются теоретические и практические основы интегративного подхода к процессу преподавания психологии в общеобразовательной и высшей школе. Выявлены условия эффективности образовательного интегративного процесса в общеобразовательной и высшей школе.

В работе поставлены и решены задачи, направленные на разработку сущностных сторон проблемы интегративного подхода к образовательному процессу, не нашедших еще полного освещения в педагогической теории и практике.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

внесены коррективы в содержание курсов цикла общепрофессиональных дисциплин специальности «Психология» и предмета «Психология» в общеобразовательной школе;

разработана и апробирована модель реализации процесса интеграции, позволяющая оптимизировать их содержание в научном контексте и повысить эффективность усвоения материала каждой дисциплины обучающимися;

обновлена и адаптирована методика оценки степени усвоения базовых знаний по циклу психологических дисциплин с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности;

полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы средними и высшими учебными заведениями для оптимизации содержания курсов преподаваемых дисциплин с целью повышения качества образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивались широкой источниковедческой базой, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, объемом выборки объектов эксперимента, внедрением в пракгику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой школьниками, студентами, учителями и преподавателями; применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных, личным педагогическим опытом диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Междисциплинарная интеграция - это педагогическая категория, которая отражает в содержании учебных дисциплин синтезирующие отношения и диалектическое единство, объективно существующее между рассматриваемыми объектами, явлениями и процессами реальной действительности с целью максимально эффективного решения познавательных и профессиональных задач. Для курсов преподавания психологии это означает поиск и выделение такого «ядра» содержания материала, который является объединяющим для всего блока психологических дисциплин.

  2. Результаты анализа социологических, философских, психолого-педагогических теорий, позволяющих определить природу и сущность интегративного подхода к образовательному процессу и могут быть

использованы в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла.

  1. Разработанная нами методика определения потенциальных возможностей интегрального решения образовательных задач в школе и вузе помогает более эффективному усвоению учебного материала.

  2. Предлагаемая модель интегральной технологии может быть реализована в преподавании психологии в школе и в вузе.

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертационной работы докладывались на заседании кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета, на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, в опорных учебных заведениях, на научных конференциях аспирантов и соискателей на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях (г. Москва, г. Краснодар, г. Ставрополь, г.Черкесск в 2000 - 2003 г.г.)

Результаты исследования изложены автором в 6-ти публикациях.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились_ Карачаево-Черкесский филиал Московского открытого социального университета, средние школы № 16, № 17 г.Черкесска, где мы охватили экспериментом 120 студентов и 145 школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, 5 схем, 10 диаграмм, 3 графиков, 8 таблиц.

Подобные работы
Жубриянова Римма Ивановна
Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка (На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа)
Николаева Наталья Семеновна
Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования
Морозова Марина Ивановна
Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям
Ишалин Анатолий Сергеевич
Диагностико-технологическое управление дидактической доступностью как основа повышения качества обучения школьников
Жалковский Сергей Анатольевич
Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления
Забнев Александр Михайлович
Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования
Вдовина Татьяна Васильевна
Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса
Сафонцев Сергей Александрович
Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения
Куприна Альбина Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net