Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шмулевич Марина Михайловна. Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2003 252 c. РГБ ОД, 61:04-13/388-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

  1. Психолого - педагогическое обоснование процесса творческой деятельности как условия формирования личности подростка 12

  2. Особенности процесса развивающего обучения

на современном этапе 37

1.3 Механизмы формирования творческой активности

подростков в процессе развивающего обучения 64

1.4 Культуротворческая школа как источник развития

творческих возможностей подростка 90

N Выводы 107

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ

  1. Роль и место творческой деятельности в современной школе 109

  2. Реализация исходных положений развития творческой активности учащихся в процессе развивающего обучения.

( Обучающий эксперимент ) 120

2.3 Лаборатория развития творческой активности учащихся

на примере изучения творчества А.С.Пушкина 153

2.4 Результаты развития творческой активности подростков 172

Выводы 191

й ЗАКЛЮЧЕНИЕ 193

БИБЛИОГРФИЯ 197

ПРИЛОЖЕНИЯ 214

Введение к работе:

В условиях гуманизации современной школы особое значение приобретают вопросы повышения качества образования.

Управление этим процессом мы связываем с формированием творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки стандартной учебной ситуации, анализировать и разрешать возникающие проблемы, то есть личности, способной активизировать свой творческий потенциал.

Этот процесс обусловил стимулирование в условиях школы познавательных возможностей учащихся путём развития у них интереса к самому процессу познания через творческую деятельность.

Анализ психолого - педагогической литературы позволяет сделать вывод, что творческая деятельность объективирована логикой формирования научно - теоретических знаний и обобщённых умений; эта деятельность определяет динамику развивающего обучения как целостной системы.

Этим обусловливается нацеленность современной образовательной парадигмы на формирование в условиях школы «человека культуры» за счёт развития мыслительной деятельности учащихся, их активности путём включения всех участников творческого процесса в творческую деятельность, которая выступает универсальным механизмом развития личности.

По прогнозу Дж. Боткина, ведущим в этом плане становится инновационное мышление, формирование которого в условиях современной школы мы связываем с использованием поисково — технологической модели обучения, нацеленной на мотивационную сторону процесса познания.

С.Л. Рубинштейн характеризовал творчество как основу «строительства человека». Именно творчество выступает условием самореализации и самовыражения личности.

Как показывают исследования психологов ( А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм ), потребность в самовыражении является одной из основных для развития человека. Особенно восприимчивыми к творческому самовыражению оказываются подростки, поскольку именно в подростковом возрасте формируется самостоятельная личность, более ярко проявляется чувство индивидуальности, а вместе с ним - потребность в поддержке и понимании этой индивидуальности со стороны других и прежде всего учителя.

Реализацию этой проблемы мы связываем с созданием системы работы учителя по формированию творческой активности подростка в процессе развивающего обучения, системы, которая нацелена на повышение культурологического уровня образования и становления личности, что в целом влияет на повышение качества образования.

Изучением особенностей творческой познавательной деятельности и способов её активизации у учащихся занимались Ю.К.Бабанский, П.Н.Груздев, М.Н-Данилов, М.Н.Еникеев, Б.П. Есипов, М.Нехоткин, П.И.Пидкасистый и др. Личностные аспекты творческой активности рассматривались в работах А.С.Белкина, А.1ХТряпицыной, НУнт, Г.ИЩу-киной и др.

Дидактический аспект проблемы формирования творческой активно
сти раскрывается в исследованиях КВ.Бордовской, О.С.Гребенюка, Ю.А.
Конаржевского, И.Я.Лернера, МИ.Махмутова, И.А.Петуховой,

М.Н.Скаткина и др.

Философский аспект формирования творческой активности рассмат
ривается в работах Л.П.Буевой, Г.А.Давыдова, Г.С.Батищева,
С.С.Гольдентрихта, М.В.Маргулиса, Л.А.Пьяновой, АХ.Спиркина и др.

Проблема творчества, творческой деятельности нашла отражение в исследованиях психологов: Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, Ю.Н. Кулютки-на, А.КЛеонтьева, А.М.Матюшкина, С Л.Рубинштейна, Г.С.Сухобской, Я.А.Пономарёва, Н.Ф.Талызиной, И.С.Якиманской и др.; педагогов:

5 Т.Г.Браже, Г.Д.Кирилловой, Б.И.Коротяева, П.И.Пидкасистого, А.С.Роботовой, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и др.

Поиски инновационных решений, обеспечивающих активность ученика в познавательном процессе, позволяют учёным (Т.Б. Казачкова, О.В. Канарская, М.В. Кларин, В.И. Ляудис) связывать основные тенденции в инновационном обучении с процессом гуманизации и технологизации современной школы.

Вместе с тем, ощущается явное противоречие между жизненной потребностью в творческой личности, теоретическим обоснованием влияния творчества на её формирование и сложившейся системой традиционного обучения, при котором творческая деятельность ученика в лучшем случае представлена эпизодическими творческими работами.

Изучение практической стороны вопроса показало недостаточную готовность учителя к проведению такого рода работы из-за отсутствия чёткой технологической системы.

Выявленные противоречия повлияли на выбор проблемы исследования и определили тему диссертации: «Формирование творческой активности подростков в процессе развивающего обучения».

Диссертация выполнена в русле ведущих идей научной школы Г.Д.Кирилловой, согласно которым «процесс формирования теоретических знаний и обобщённых умений обеспечивает развитие творческой личности ученика, раскрытие его индивидуальных особенностей, формирование положительной мотивации учения».

Исследование проводилось с целью выявления педагогических условий, в результате которых система развивающего обучения обеспечивает формирование творческой активности подростков.

Объект исследования — процесс развивающего обучения. Предмет - педагогические условия, способствующие формированию творческой активности учащихся в системе развивающего обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование творческой активности учащихся в процессе развивающего обучения будет эффективным, если:

творческая деятельность служит приобщению учащихся к культурным ценностям;

в процессе развивающего обучения осуществляется включение учащихся в процесс творческой деятельности на всех этапах его развития;

в процессе обучения достигается формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности, соответствующих целям и особенностям структуры изучаемых учебных предметов;

включение учащихся в процесс формирования системных знаний и обобщённых умений осуществляется в результате использования учителем поисково-технологической модели обучения, способствующей динамике развития творческой деятельности учащихся;

использование учителем поисково-технологической модели обучения обеспечивает динамику всех компонентов творческой познавательной деятельности учащихся: содержательного, операционального, ценностно-мотивационного;

динамика процесса творческой познавательной деятельности ведёт к формированию способа деятельности, обеспечивающего создание учащимися продуктов творчества;

процесс обучения выходит за рамки урока, способствуя освоению культурной среды, усилению взаимосвязи индивидуальной и коллективной сторон творческой деятельности учащихся.

Основанием для такого подхода является система педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей школьников в процессе развивающего обучения.

Конкретными задачами диссертационного исследования стали следующие:

  1. Проанализировать философскую, психологическую, педагогическую литературу по теме диссертационного исследования для определения теоретических основ формирования творческой активности учащихся в процессе развивающего обучения.

  2. Исследовать состояние данной проблемы в современной педагогической практике, проанализировав работу учителей и учащихся.

  3. Выявить и реализовать систему педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой активности учащихся в процессе экспериментального обучения.

  4. Определить критерии результативности развития творческой активности учащихся и выявить уровень их достижений в процессе экспериментального исследования.

Задачи диссертационной работы потребовали использования адекватных им методов исследования:

изучение и анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;

целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе обучения;

анкетирование учителей, учащихся и родителей;

изучение продуктов творческой деятельности учащихся;

педагогический эксперимент по проблеме данного исследования;

- констатирующие срезы, тестирование, беседы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 5-11 классов
и строилась на основе изучения школьного курса уроков словесности.

Исследование проводилось в течение 8 лет (с 1996 по 2003 годы). В нём приняло участие более 1000 учащихся и 112 преподавателей школ г. Санкт-Петербурга.

Базой формирующего этапа эксперимента стала школа-лицей №408 г. Пушкина и средняя школа с углублённым изучением предметов естествен-

8 но- математического цикла №530 г. Пушкина — школа, работающая по куль-туротворческой модели.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа: I этап (1996-1998 г.г.) был связан с разработкой теоретических подходов к исследованию на основе изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; изучался педагогический опыт работы учителей по формированию творческой активности учащихся; анализировались результаты, полученные на диагностическом этапе исследования проблемы.

Иэтап (1998-2002г.г.) связан с формирующим экспериментом, направленным на выявление зависимости творческой активности от включения учащихся в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности; в ходе работы проверялись и уточнялись теоретические положения исследования; проводилась корреляция изменений в экспериментальных классах в начале и конце формирующего эксперимента, а также между контрольными и экспериментальными классами. III этап (2002-2003г.г.) заключался в завершении экспериментального исследования; в анализе, обработке, обобщении и оформлении полученных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

обобщены результаты философских и психолого-педагогических исследований, характеризующие сущность, механизмы и условия развития творческой активности учащихся;

выявлены условия, обеспечивающие развитие творческой активности учащихся на протяжении всего процесса развивающего обучения;

обоснована объективная зависимость между приобщением учащихся к достижениям культуры при изучении словесных дисциплин ( русский язык и литература ) и характером творческой деятельности учащихся в процессе обучения;

теоретически обоснована целесообразность применения учителем поисково-технологической модели обучения и показана её роль в обеспечении развития творческой активности учащихся;

выявлено системное влияние творческой деятельности в процессе развивающего обучения на формирование личности ученика, представлены потенциальные и реальные возможности взаимосвязи индивидуального и коллективного творчества учащихся;

показана необходимость создания широкой культуротворческой среды для формирования творческой активности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

представлена система работы учителя по формированию творческой активности подростков в процессе развивающего обучения через уроки словесности;

разработаны этапы формирования творческой активности учащихся на уроках словесности;

определены возможности инновационного подхода при формировании творческой активности школьников;

показаны практические возможности применения учителем поисково -технологической модели обучения и пути её реализации при формировании творческой активности учащихся;

разработана система творческих работ учащихся и показаны способы её реализации в процессе обучения.

Выводы, полученные в результате экспериментальной работы, позволили вынести на защиту следующие положения:

1. Осуществление творческой деятельности является основой создания культурных ценностей и тем самым позволяет учащимся осваивать их содержательную сущность и способы творчества. Культуротворческая школа в этом случае становится эффективной средой, обеспечивающей развитие творческой активности подростков.

  1. Процесс развивающего обучения, в основе которого лежит формирование системных знаний и обобщённых способов деятельности, реализует динамику творческой деятельности на всех этапах развития творческой активности учащихся при изучении словесности: «вхождение» в культуротворческую среду, созданный автором мир образов, мир идей, овладение учащимися ориентировочной основой анализа языковой формы или способа построения художественного произведения, создание подростками собственного продукта творческой деятельности.

  2. Применение поисково-технологической модели обучения создаёт условия для развития творческой деятельности учащихся на протяжении всего процесса обучения в результате динамики всех его компонентов в их взаимосвязи: содержательного, операционального, ценностно-мотивационного. 4.Процесс обучения, который создаёт условия для развития творческой активности школьников, способствует самореализации подростков в результате развития их творческих способностей, формирования миропонимания; в процессе взаимосвязи индивидуального и коллективного способов деятельности позволяет школьникам узнать друг друга, учит умению общаться с одноклассниками, формирует положительное отношение к учению.

5. Освоение учащимися широкой культуротворческой среды и активное проявление творческих способностей ведёт к выходу за рамки урока, что способствует более глубокому изучению материала и делает процесс обучения для учащихся личностно-значимым, радостным и успешным.

Апробация результатов исследования проводилась в различных формах: на научных конференциях Ленинградского Государственного областного университета им. А.С.Пушкина; на заседаниях кафедры общей педагогики ЛГОУ; в выступлении на VII Международной конференции «Ребёнок в современном мире»; при реализации программы «Диалог», организованной полномочным представителем Президента РФ в Северо-Западном федеральном округе В.Черкесовым; при проведении городского семинара «От творчества учителя - к творчеству ученика»; на методическом объеди-

нении учителей НМЦ отдела образования Пушкинского района г. Санкт-Петербурга; на методическом объединении учителей средней школы №530 г. Пушкина, а также в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 233 наименования, приложения; иллюстрирована таблицами, графиками, диаграммами, схемами, рисунками.

Подобные работы
Яковлева Елена Владимировна
Дидактические условия формирования логической культуры подростковпроцессе обучения предметам естественнонаучного цикла)
Сливинская Татьяна Александровна
Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Щуринова Ирина Анатольевна
Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения
Ковалев, Владимир Владимирович
Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Шурпан Ольга Васильевна
Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения (на материале уроков чтения)
Ушачев Владимир Павлович
Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике
Шайхов Мадчид
Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения (На прим. общеобразоват. шк. Респ. Таджикистан)
Белая Наталья Леонидовна
Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов в процессе индивидуального обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net