Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шкуропий Константин Викторович. Земская школа как институт гражданственности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Армавир, 2000 226 c. РГБ ОД, 61:01-13/1181-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки возникновения народной школы 1. Генезис идеи гражданственности

в отечественной педагогике до середины XIX века 18

2. Научно-педагогическое обоснование идеи

земской школы 46

3. Просветительская деятельность земств как выражение гражданского самосознания русского общества

в области образования 79

Глава 2. Земская школа как среда реализации гражданственности в русской педагогике 1. Земская школа в системе начального

образования в России 101

2. Учебно-методическое обеспечение образования

в земском училище 125

3. Учитель земской школы

как гражданин и профессионал 145

Заключение 164

Список использованной литературы 167

Приложение. Список источников по истории земской школы 184

Наука воспитания без ее истории - то же, что здание без фундамента.

М.И. Демков.

Введение к работе:

Актуальность исследования. Россия - страна с великим прошлым и тяжелым настоящим - вступает в XXI век с грузом социальных проблем и противоречий. Последнее десятилетие можно обозначить как кризис общества и российской государственности. В триаде "государство - общество - человек" впервые в российской истории доминирующие позиции занял последний. Гражданин получил возможность пользоваться своими естественными правами, долгое время провозглашаемыми, но не реализуемыми. Вместе с тем оказались неразработанными механизмы этой реализации, общество и государство до сих пор устанавливают "правила игры" - правила обустройства общественного бытия России на смене веков. Люди оказались не готовы пользоваться своими правами, не в полной мере осознают свою ответственность за сохранение благоприятного социального климата, общественного порядка и т.д. В повседневности это выражается в различных конфликтах, социальном противостоянии, зачастую способных завершиться потерей гражданского мира и, как показывает новейшая история России, локальной войной.

Нынешние поколения российских граждан в основном воспитаны советской школой, в которой, безусловно, осуществлялось гражданское воспитание, хотя понятие "гражданственность" подменялось понятием "активная жизненная позиция". Но школа прошлой эпохи готовила граждан к жизни в закрытом от внешнего мира обществе, с сильным прессингом государства, учила ставить личное ниже общественного и государственного.

Перед реформируемой российской школой в череде других важных задач стоит и проблема гражданского образования подрастающего поколения. Сама

жизнь, драматические коллизий уходящего десятилетия показывают, насколько это важно. В формировании гражданственности школе как общественному институту принадлежит ведущая роль. Определение целей, задач, содержания и конкретных путей реализации гражданского образования не может не опираться на опыт прошлого.

В последней трети XIX века Россия переживала аналогичные по значимости для становления гражданского общества события. Отмена крепостного права в 1861 году де-юре сделала абсолютно бесправных формально свободными. Однако требовались колоссальные усилия русского общества, его лучших представителей, в немалой степени и государственных кругов, чтобы *де-юре" превратить в "де-факто". В тот период в просвещении увидели путь превращения вчерашнего раба в гражданина, а народная школа стала средой формирования гражданственности и сотрудничества разных социальных групп, представленных в земствах. Председатель Российского земского движения Е.Панина справедливо отмечает: "С позиций сегодняшнего дня, можно, конечно, с пренебрежением говорить, что земские школы были в основном начальными, хотя и существовали земские гимназии, ремесленные училища, средние рабочие заведения. Но необходимо вспомнить, что это происходило в России поголовно неграмотной, население которой было не менее издергано и куда более нищим, чем сегодня. Однако земства не только прижились как органы самоуправления, но и внесли немалый вклад в развитие России" [142]. Значение и роль земской школы в образовании россиян то преувеличивались, то преуменьшались в зависимости от политической конъюнктуры. Пожалуй, значимость земского училища в истории образования и истории русской жизни вообще состоит в том, что это был один из самых распространенных типов школы, в котором получили образование десятки миллионов россиян. Уже этот факт способен возбудить интерес исследователей к этой теме. И действительно, земская школа как педа-

гогическое явление около 100 лет является объектом историко-педагогических исследований. Изучаются отдельные аспекты ее жизнедеятельности: частотность школьной сети, методические достижения, оценивается вклад тех или иных педагогов в становление народной школы.

Однако в рамках формирующейся в последнее десятилетие истории образования [200, с.7] требуется рассмотрение не частного аспекта осуществления процесса гражданского образования, а самого гражданского образования как явления, тесно связанного и с образовательной политикой (концепцией народной школы, образовательной доктриной, прогрессивными идеями великих педагогов), и с образовательной системой, сложившейся после "третьей реформы школы" (по Э.Д. Днепрову), и с развитием российского общества в пореформенный период.

Научно-прогностическая функция данного исследования усматривается в связи с возрождением земского движения и земской школы в стране. Подвижники новой земской школы К. Смирнов и Н. Бабкин отмечают: "Нам нужны такие новые школы, которые в наше тяжелое время воспитают в детях терпение и трудолюбие, аскетизм и высокую духовность. Земские школы воспитают целое поколение патриотов-созидателейн [175].

Таким образом, данное исследование напрямую обусловлено процессами, происходящими в российском обществе и отечественной школе.

Историографический обзор. Изучение историко-педагогических работ, выполненных на протяжении последнего столетия и освещающих развитие народной школы в различных аспектах, позволило нам выделить обобщающие, существенные черты, характеризующие их, и обозначить 3 периода в изучении народной школы:

- период "современников народной школы". Он представлен именами и работами таких исследователей, как Н.В. Чехов [220 - 225), В. И. Чарнолуский

[217,218], МИ. Демков [62,63], Г. Фальборк [210,211], ВВ. Григорьев [61], Е.А. Звягинцев [72], К. Ельницкий [69], Н.Н. Иорданский [78], СВ. Рождественский [165,166]. Почти все эти авторы внесли значительный вклад в развитие теории и практики строительства народной школы. Они показывают народную школу "как бы изнутри", зачастую увлекаются полярными оценками и суждениями. Характерен взгляд на земство как на ведущую силу в создании народной шкоды. Для современного исследователя данные работы представляют источниковедческий интерес, так как изобилуют фактическим материалом;

- период оценки культурно-педагогического наследия народной школы с моноидеологических позицией (20-80 годы). В этот значительный отрезок времени появились сотни работ, анализирующих разные проблемы жизнедеятельности народной школы. Мы выделим лишь наиболее значимые (в основном докторские и кандидатские диссертации):

  1. анализ земской и иных типов народной школы в различных регионах России (Потапова Н.А. [158], Макарова П.А. [129], Петров В.А. [146], Цебров-скийК.П. [216],ВераксоКВ. [39], СмирновВ.З. [174],ВострухинаТ.Н. [54];

  2. анализ формирования, социального и профессионального статуса, подготовки, положения народного учителя (Ушакова Н.М. [201], Величкина В.М. [38], Куликов И.А. [122], Вежлев А.М [35]);

  3. анализ педагогической деятельности и взглядов выдающихся теоретиков и практиков народной школы (Семенова Е.И. [172], Джанподадян B.C. [64], Соловьева В. Д. [177], Макаев В.В. [130], Рымаков А.К. [168], Михайлова Л Л [131]).

  4. различные вопросы учебно-воспитательного процесса и его обеспечения (Харченко Н.Д. [214], Корнейчик Т.Д. [90], Егоров С.Ф. [68]).

Отмечая несомненные достоинства вышеперечисленных работ, укажем, однако, на тенденцию почти всех авторов показать несовершенство школы и пе-

дагогической мысли пореформенного периода перед достижениями советской педагогики. Особенно это характерно для работ 30-50 годов;

- современный период изучения народной школы. Он характеризуется философским плюрализмом как доминирующим принципом методологии педагогического исследования. Темы исследования зачастую перекликаются с тематикой работ предшествующего периода. Отметим как наиболее важные работы Б.К. Тебиева [188], А.Ю. Бутова [26], ИВ. Сучкова [184], Л.Д. Гошуляк [60], А.А. Шаталова [226], А.Н. Шевелева [227] и др.

Практически отсутствуют в отечественной историографии работы, связанные с изучением генезиса гражданственности. Долгий научный поиск позволил Нам указать лишь на некоторые работы, в которых в разной степени освещены и дан анализ взглядов крупных педагогов по данной проблеме и их отражение в педагогической практике (Е.В. Известнова, [75], Л.К. Фомичева [213], А.В. Плеханов [151]).

Проведенный анализ отечественной педагогической историографии помогает выявить противоречие между значимостью гражданского образования школьника и отсутствием специального исследования решения данной проблемы в одном из самых распространенных типах школы последней трети XIX века - начала XX века (период становления гражданского общества в России) — земском училище. Данное противоречие обусловило выбор темы диссертационного исследования - "Земская школа как институт гражданственности**.

Объектом исследования является образовательная деятельность земских школ России последней трети XIX - начала XX века.

Предмет исследования - процесс реализации идеи гражданственности в образовательной деятельности земской школы.

Хронологические рамки исследования -60-е годы XIX в. - начало XX в.

Географические рамки исследования - территория 34 губерний Российской империи, на которые распространялось действие Положения о создании земств.

Цель исследования: определить основные направления образовательной деятельности земской школы как института граждантвенности.

Поставленная выше проблема, цель, объект и предмет исследования определяют его конкретные задачи:

- исследовать генезис идеи гражданственности в отечественной педагогике в
период, предшествующий созданию земской школы;

раскрыть научно-педагогическое обоснование идеи народной школы в России в пореформенный период;

показать просвещенческую деятельность русского земства через призму гражданской инициативы;

определить место земского училища в системе начального образования как основного типа народной школы;

проанализировать педагогическое обеспечение процесса гражданского образования в земской школе;

раскрыть ведущую роль народного учителя в гражданском образовании учащихся земской школы и его социально-педагогическую миссию в пореформенной сельской общине.

Методологическую основу исследования составили:

1)1. Антропологический подход к воспитанию и обучению (Б.М. Бим-Бад [15J, Г.Ф. Карпова [83], Е.В. Бондаревская [16], З.И. Равкин [162] и др.)

2. Идея ведущей роли социального заказа в развитии отечественной школы. (В.П. Беспалько [13,с.35] и др).

Подобные работы
Москаленко Светлана Васильевна
Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе
Терентьев Алексей Евгеньевич
Биографии выдающихся спортсменов как средство формирования гражданственности учащихся спортивных школ
Фенева, Лариса Михайловна
Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы
Салихова Рузалия Мухаметханифовна
Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе
Османкина Татьяна Николаевна
Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы
Евдокимова Екатерина Романовна
Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла
Демушкина Ксения Валерьевна
Развитие института классного руководства в советской школе (1917-1984 гг.)
Обутова Аксиния Дмитриевна
Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Пино Эстевес Педро Рамон
Педагогические основы подготовки учителей для средней общеобразовательной школы по заочной системе в высших педагогических институтах Республики Куба
Молчанов Сергей Григорьевич
Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net