Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шкуркина Людмила Николаевна. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Барнаул, 2002 197 c. РГБ ОД, 61:03-13/265-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки
управления профессиональным развитием учителей
в условиях инновационной образовательной
практики школы
12

  1. Профессиональное развитие учителя: сущность и содержание... 12

  2. Особенности управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной

практики школы 37

1.3. Проектно-программный подход к управлению профессиональным
развитием учителей в условиях инновационной образовательной
практики школы 60

Выводы по 1 главе 83

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
программы управления профессиональным развитием
учителей в условиях инновационной образовательной
практики школы
85

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по
управлению профессиональным развитием учителей в условиях
инновационной образовательной практики школы 85

2.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
проверки эффективности программы управления
профессиональным развитием учителей в условиях
инновационной образовательной практики школы 111

Выводы по 2 главе 135

Заключение 137

Библиография 142

Приложения 157

Введение к работе:

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни и деятельности общества, актуализировали идею самоценности человека, понимание его как цели, а не средства экономической, политической, культурной жизни страны. В силу этого школа оказалась перед необходимостью переоценки смысла своей деятельности, целей, функций и содержания образования. Особое значение в этой связи приобретает готовность учителей осуществлять свою профессиональную деятельность на основе принципов гуманистической педагогики, определяющей отношение учителя к ребенку как к самоценному, саморазвивающемуся, естественному, а потому социально и педагогически сложному явлению, обладающему своей собственной логикой развития и саморазвития.

В этой связи меняется представление об учителе-профессионале, о сущности и содержании его профессионального развития в условиях динамично развивающейся (инновационной) образовательной практики, характеризующейся поиском, порождением её субъектами смыслов, ценностей, оснований своей деятельности (С.Г. Баронене, О.С. Газман, В.П. Зинченко, А.О. Зоткин, Л.М. Карнозова, Н.Б. Крылова, А.В. Петровский, Г.Н. Прозументова, И.Д. Проску-ровская, В.А. Сластёнин, ВИ. Соколов, Т.В. Стецюк и др.).

В современных психолого-педагогических исследованиях профессионал рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности, удерживающий культурно-исторический контекст профессионального труда (Е.И. Исаев, Н.А. Исаева, С.Г. Косарецкий, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков и др.). Изменение представлений о сущности и содержании профессионального развития учителей связано с направленностью исследований на изучение и анализ профессионального сознания и самосознания субъекта деятельности как фундаментального, онтологического основания развития человека - его ценностей, смысловых образований, рефлексии (Е.И. Исаев, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, С.Г. Косарецкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.), профессионального мышления учителя в его взаимосвязи с про-

*

цессами ценностно-смыслового самоопределения, саморазвития, с профессиональной компетентностью учителя (О.М. Краснорядцева, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.Е. Морозова, Г.С. Сухобская, Л.А. Чистякова и др.).

В условиях традиционной практики задачи управления процессом повышения профессионализма учителей, роста их педагогического мастерства заключались главным образом в обновлении и расширении профессионально-педагогических и предметных знаний, в доминировании установки на предметно-ориентированный характер профессионального развития учителей. Изменение ценностных ориентиров образования, новое представление об учителе-профессионале и содержании его профессионального развития обусловливают острую необходимость качественно иного управления. В исследованиях проблем внутришкольного управления, базирующихся на теоретико-методологических основах социального управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.И. Свидерский, Э.Г. Юдин и др.), наблюдается становление различных моделей управления, характеризующихся направленностью на личностное развитие субъектов педагогического процесса: рефлексивное управление (Т.М. Давыденко), мотивационное (П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина), человекоцентристская концепция - внутри-школьный менеджмент (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). В исследованиях, посвященных вопросам управления инновационными процессами в школе, разработке теоретических и методических основ программирования развития школы (Н.В. Горбунова, Э.М. Кузьмина, B.C. Лазарев, И.Р. Лазаренко, А.Н. Орлов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Л.А. Церникель и др.), организации опытно-экспериментальной работы учителей (Ю.В.Громыко, ВВ. Давыдов, В.И. Загвязинский, ИВ. Ирхина, A.M. Моисеев, АС. Сиденко и др.), рассматриваются возможности развивающейся образовательной практики в повышении их профессионализма.

Вместе с тем в практике управление освоением, разработкой и внедрением новшеств осуществляется порой механически, нерефлексивно. Управление инновационными процессами на основе устаревших механизмов, исчерпавших

себя организационных структур снижает их эффективность, тормозит переход образовательных систем в режим развития (B.C. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник и др.).

Таким образом, можно выделить противоречия между:

- ценностно-целевыми ориентирами инновационной образовательной
практики школы на личностное развитие учащихся и доминирующей предмет
ной направленностью профессионального развития учителей;

- особенностями управления профессиональным развитием учителей в ус
ловиях инновационной образовательной практики, ориентированного на созда
ние условий для ценностно-смыслового самоопределения и профессионально-
личностной самореализации учителя, и неразработанностью адекватных про
грамм управления.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании совокупности средств, обеспечивающих эффективность управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики. Цель исследования - разработка и апробация программы управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы.

Объектом исследования выступает профессиональное развитие учителя, а предметом - процесс управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы будет эффективным, если:

- оно строится на основе проектно-программного подхода;

- средством реализации проектно-программного подхода является про
грамма управления профессиональным развитием учителей, включающая реф
лексивно-аналитический, концептуально-проектировочный и организационно-
технологический этапы;

основными управленческими механизмами реализации программы являются организация опытно-экспериментальной деятельности учителей, экспертиза процесса и результатов их инновационной деятельности и мониторинг профессионального развития учителей;

управление обеспечивает положигельную динамику профессиональных позиций: учитель-специалист ->учитель-методист -> учитель-профессионал, определяющихся уровнем развития методологического, рефлексивного, проектного и коммуникативного компонентов профессиональной культуры учителей.

Задачи исследования:

анализ сущности, уровней, показателей профессионального развития учителей;

систематизация сущностных признаков инновационной образовательной практики;

выявление особенностей управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы;

разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности программы управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы;

формулировка научно-обоснованных рекомендаций по управлению профессиональным развитием учителя в условиях инновационной образовательной практики школы.

Методологическую основу исследования составляют:

на общефилософском уровне: общая теория развития; общеметодологическая теория деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.); методологическая концепция строительства будущего (Г.Г. Копылов, В.А. Никитин, М.Т. Ойзерман, М.В. Рац и др.);

на общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Беспаль-ко, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); культурно-историческая теория Л.С. Вы-

готского; философско-психологические основы периодизации развития человеческой субъектное (ВИ. Слободчиков); психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Н.В. Кузьмина и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культурологический (Е.Н. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, В.Н. Филиппов и др.), аксиологический (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.) подходы к анализу сущности профессионального развития учителя; теория социального управления (В.Г. Афанасьев, ИВ. Блауберг, В.П. Кузьмин, ВИ. Сви-дерский, Э.Г. Юдин и др.); проектно-программный подход к управлению процессами развития (Н.Г. Алексеев, О.Б. Алексеев, Ю.В. Громыко, С. И. Котельников, B.C. Лазарев, СВ. Наумов и др.);

на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования и концепции их реализации в образовательной практике (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, Ю.В. Сенько, ВВ. Сериков, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.); психологические модели профессионального развития учителей (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.); теоретические и методические основы внут-ришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, ММ. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов; мониторинг профессионального развития учителей, включающий монографическое изучение и анализ процесса развития методологического, рефлексивного, проектного и коммуникативного компонентов профессиональной педагогической культуры учителя; проектирование; наблюдение, в том числе включённое; ана-

лиз продуктов деятельности учителей; педагогический эксперимент; анкетирование; беседа; метод экспертных оценок; методы математической обработки данных и др.

Сроки исследования: 1994-2002 гг.

Этапы: I (1994-1996 гг.) - поисково-теоретический: на основе анализа литературных источников и опыта работы образовательных учреждений выявлены сущность, содержание, уровни и показатели профессионального развития учителей, систематизированы сущностные признаки инновационной образовательной практики; уточнены объект, предмет и гипотеза исследования; выявлены особенности и разработана программа управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы.

  1. (1997-2000 гг.) - опытно-экспериментальный: разработано организационно-методическое обеспечение программы управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы, осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности программы.

  2. (2001-2002 гг.) - заключительно-обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности разработанной программы; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации; осуществлено внедрение их в практику работы муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 86», информационно-методического центра отдела образования администрации Железнодорожного района г. Барнаула; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 86» г. Барнаула, где автор исследования работает в должности заместителя директора по научно-методической работе; информационно-методический центр отдела образования администрации Железнодорожного района г. Барнаула; факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образова-

(% ния Барнаульского государственного педагогического университета; Алтайский

краевой институт повышения квалификации работников образования. На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. В условиях инновационной образовательной практики школы профессиональное развитие учителей представляет собой непрерывный процесс ценностно-смыслового самоопределения относительно собственной деятельности, способа её осуществления и профессионально-личностной самореализации на этой основе. Основными критериями профессионального развития выступают уровни развития методологического, рефлексивного, проектного и коммуникативного компонентов профессиональной педагогической культуры учителей.

    Особенности управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики, характеризующейся поиском, порождением её субъектами смыслов, ценностей, оснований своей деятельности, заключаются в его ценностно-ориентированном характере, диало-гизации управления, в трансформации управления в со-управление, в гибкости, подвижности организационной структуры управления, в сетевом (горизонтально-координационном) типе взаимодействия её компонентов.

    Адекватным выделенным особенностям является проектно-програм-мный подход к управлению профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики. Средством реализации данного подхода является программа управления, включающая рефлексивно-аналитический, концептуально-проектировочный и организационно-технологический этапы. В качестве ведущих управленческих механизмов при этом выступают организация опытно-экспериментальной деятельности учителей, экспертиза процесса и результатов их инновационной деятельности и мониторинг профессионального развития учителей.

    Основным результатом реализации программы управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы является положительная динамика профессиональных позиций (учитель-специалист -Мучитель-методист -Мучитель-профессионал), опре-

    деляющихся уровнем развития методологического, рефлексивного, проектного и коммуникативного компонентов их профессиональной культуры.

    Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость. Автором дано обобщаю-

    k щее представление о сущности и содержании профессионального развития учи-

    теля в условиях инновационной образовательной практики школы; профессио-нальных позициях учителя через компоненты его педагогической культуры; систематизированы сущностные признаки инновационной образовательной практики; разработаны критерии и показатели уровней профессионального развития учителя; выявлены особенности управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы; разработана программа управления профессиональным развитием учителя; выявлены и обоснованы механизмы её реализации.

    L Практическая значимость исследования заключается в том, что разрабо-

    тано методическое обеспечение реализации программы управления профессиональным развитием учителя; разработана и внедрена в практику программа мониторинга профессионального развития учителей; сформулированы методические рекомендации по управлению им в условиях инновационной образовательной практики школы.

    Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обусловлены исходными методологическими позициями; использованием ком-

    К. *1

    п плекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам

    и логике исследования; разнообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных; воспроизводимостью экспериментальной работы.

    Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях; в разработке и защите проекта опытно-экспериментальной работы по теме «Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики» на конкурсе культурно-образовательных инициатив на статус «Федеральная экс-

    периментальная площадка» с присвоением МОУ «Лицей №86» статуса кандидата ФЭП (Москва, 1999 г.); в участии в международном российско-германском семинаре модераторов по проблемам повышения квалификации учителей и организаторов образования (Барнаул, 1998 г.); в докладах на всероссийской научной конференции (Барнаул, 1999 г.); межрегиональных (Барнаул, 1996 г.; Барнаул, 2002 г.), региональной (Барнаул, 2002 г.) и краевых научно-практических конференциях (Барнаул, 1999 г.; Бийск, 2000 г.); в выступлениях на Совете по образованию Железнодорожного района г. Барнаула (1998-2002 гг.), перед слушателями курсов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета и Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (1997-2002 гг.); на проблемных и учебно-практических семинарах заместителей директоров школ Железнодорожного района города Барнаула (1997-2001 гг.); в процессе выполнения автором исследования должностных обязанностей заместителя директора лицея №86 г. Барнаула по научно-методической работе (1994-2002 гг.).

    Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 8 приложений и составляет 156 страниц машинописного текста. В работе приведено 7 таблиц и 5 гистограмм. Библиография включает 190 источников.

Подобные работы
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Дракина Ирина Константиновна
Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе
Жиляева Вера Михайловна
Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения
Ахметова Дания Загриевна
Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга
Артамонова Екатерина Валерьевна
Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования
Федяева Ольга Анатольевна
Условия изменения качества авторитарной педагогической деятельности в практике развивающейся школы
Копыл Алексей Николаевич
Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе
Ефимова Елена Ивановна
Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы
Муминова Рахима Арзиевна
Организационно-педагогические условия внедрения результатов педагогической науки и передового опыта в практику общеобразовательной школы (Региональный аспект)
Абазов Фанис Фамутдинович
Теория и практика трудовой подготовки учащихся сельских школ в обновляющихся социально-экономических условиях

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net