Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования
смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение. 3

Глава 1. Становление и развитие способов индивидуального самовыражения учащихся в контексте повышения качества образования

1 Самость и идентичность — комплексные структуры личности учащегося.

2 Сущность индивидуального самовыражения и его формы и средства.

3 Психолого - педагогическая модель индивидуального самовыражения личности

4 Самовыражение как мера качества образования 46

5 Педагогическая система становления и развития индивидуальной самовыраженности школьников

Глава 2. Исследование педагогической системы развития навыков самовыражения школьников как способа повышения качества образования

1 Критериальный аппарат исследования 80

2 Постановка и процедура экспериментального исследования педагогической системы

3 Описание эксперимента 99

4 Результаты экспериментального исследования 104

Выводы по исследованию 129

Заключение. 134

Библиографический список используемой литературы. 137

Приложение 1. 152

Приложение 2. 154 

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется теми социально-экономическими изменениями, которые затронули все сферы общественной жизни. Открытая борьба различных систем идейных, нравственных, духовных ценностей общества заставляет общеобразовательную школу с ее учебными планами и программами, содержанием и методами обучения и воспитания перестраиваться, обращаясь к личности ребенка как самоценности и неповторимой уникальности. В жесткие, экстремальные ситуации современной жизни ребенок войдет не только обладателем аттестата об образовании, но и заявит в полный голос о собственной индивидуальности, в связи с чем следует особо подчеркнуть важность индивидуального самовыражения для успешной социальной адаптации выпускника. Задавая модели социального взаимодействия и партнерства в рамках собственной образовательной среды и готовя учеников к социальной адаптации в будущей взрослой жизни, школа зачастую имеет в виду умение вести себя сообразно обстоятельствам, приспособиться к принятым нормам или обычаям в ущерб собственной индивидуальности. Не менее значимым, чем освоение среды обитания, является приобретение жизненной устойчивости в стремлении достичь собственных целей, максимально полно выразить и реализовать свою индивидуальность.

Потребность в провозглашении перед обществом своей единичности сопровождается поиском средств и способов обозначения и выражения индивидуальности. Желание продемонстрировать свою исключительность, выразить себя, расширить пределы собственных возможностей, отстоять право на свободу мысли, взглядов, своего мнения приводит порой к игнорированию общественных нормативов детьми и может принять антикультурные и асоциальные формы. Важно научить детей в актах самовыражения учитывать и воспроизводить общественные нормативы и правила, уважать свободу другого человека, адекватно применяя репертуар социальных ролей.

В последнее время все более уверенные позиции занимают педагогические системы, «центрированные на ребенке», в противовес «школо-центрированной педагогике» подавления, запрещения, когда общественное

поднималось над личным, а происходящее в школе объявлялось более важным, чем увлечения, талант, настроение ребенка, его внешкольные интересы. Остро ощущается потребность в разработке педагогических систем, в рамках которых становится возможным целенаправленное создание благоприятной атмосферы для свободного самовыражения индивидуальности и развития любых проявлений неординарности детей. Подобные педагогические системы способны создать образовательную среду качественно нового, более совершенного уровня.

В этой связи актуальность проблемы воспитания и развития умений и способов социально приемлемого индивидуального самовыражения и разработки специальных педагогических средств, обеспечивающих эти процессы, определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ современного общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры продуктивного самовыражения; необходимость подготовки детей к успешной адаптации в социуме при максимально полном раскрытии индивидуальности; общая концептуальная установка повышения качества образования.

Проблема максимальной реализации потенций и устремлений личности в образовательном процессе рассматривается в трудах как отечественных, так и зарубежных педагогов. Е.А. Александрова, Ш.А. Амо-нашвили, В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Весело-ва, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Л. Селиванова, Т.И. Шамова ставят в центр образовательной системы обращение к внутреннему миру ребенка, к его персональным возможностям и способностям, которые необходимо разбудить, вызвать к жизни и использовать для более полного и свободного развития детей.

В педагогическом контексте велика ценность идеи становления личности, разработанная отечественными и зарубежными психологами. Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, У.Джеймс, Р.Кеттел, А.Маслоу, Г.Оллпорт, К.Роджерс, З.Фрейд справедливо отмечали, что степень удовлетворенности человека жизнью и своей ролью в ней напрямую зависят от полноты раскрытия и выражения своего «Я».

Философский уровень осмысления процесса развертывания, раскрытия и выражения себя, своей индивидуальности дает возможность трактовать этот феномен как постоянное расширение человеческих возможностей в процессе развития. Н.А. Бердяев, Э. Бутру, Д.И. Введенский, И.А. Ильин, Ф. Ницше, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, поздний Л.Н. Толстой, Р.Штейнер полагали, что развитие и воспитание личности должно быть нацелено на открытие в себе высшего «Я».

Большой интерес для философии образования может представлять синергетический подход, исследующий самоорганизующиеся, саморазвивающиеся системы и объекты, каковыми являются человек и общество. Среди ученых, внесших большой вклад в философское осмысление этой идеи, следует назвать П. Анохина, Н.Д. Казак, Е. Князеву, С. Курдюмова, Н. Моисеева, Д. Мехонцеву, И. Пригожина и др. Одной из главных задач развития личности является перевод ее из режима развития в режим саморазвития. Процесс приобретения своей "самости", обретение индивидуумом личного статуса подобен рождению порядка из беспорядка, и с этой точки зрения о человеке можно говорить как о самоорганизующейся, саморазвивающейся системе.

С позиций социологического подхода становление и выражение специфических человеческих способностей есть процесс и результат присвоения исторически накопленного социального опыта. Наиболее яркими представителями этой точки зрения были М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Ман-гейм, Д.Г. Мид, Г. Спенсер и другие. Так как основные принципы становления и развития личности обуславливаются ее жизнедеятельностью, то образование рассматривается как процесс создания культурной воспитывающей и обучающей среды, а педагогический процесс - как взаимодействие со средой. Развитие как процесс раскрытия и проявления генетически заложенных в человеке свойств и социального опыта, накапливаемого в ходе его активной деятельности, рассматривали психологи Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин, Д.Б. Эльконин и другие. С педагогической точки зрения вклад в рассмот рение этой проблемы внесли Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Д. Дьюи, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже и другие.

Анализ теоретических психолого-педагогических, философских, социологических исследований показывает, что в настоящее время выдвинут ряд интересных и продуктивных идей по проблеме развития индивидуальности детей, сделаны серьезные шаги в освоении этой темы. Существует достаточно обширный методический и теоретический базис для дальнейших исследований. Однако отсутствие специальных работ по проблеме исследования психолого-педагогических условий, обеспечивающих максимально возможное развитие способов социально одобряемого самовыражения, затрудняет полноценное решение проблемы.

Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностью общества в людях, умеющих ставить и достигать перспективные цели, максимально полно выразив и реализовав свою индивидуальность, и острым недостатком таковых в социально-профессиональном пространстве, с одной стороны, и между настойчиво декларируемым в образовании стремлением развивать в каждом учащемся способы индивидуального самовыражения и отсутствием теоретически проработанных и практически апробированных педагогических средств решения этой задачи, с другой. Вместе с тем родители, педагоги, общественность все более остро ощущают потребность в научно обоснованных рекомендациях, направленных на разработку педагогических систем, в рамках которых становится возможным целенаправленное создание благоприятной атмосферы для свободного самовыражения индивидуальности детей.

Сформулированное противоречие трансформируется в следующую научную проблему: поиск и научное обоснование путей повышения качества образования, обеспечивающего максимальное развитие индивидуальных способностей учащихся и их социальную активность.

Изложенное выше предопределило тему «Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования».

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в лицее.

Предмет исследования: педагогическая система развития способов самовыражения в контексте повышения качества образования.

Цель исследования: на основе концептуальной идеи по самоактуализации личности научно обосновать, теоретически разработать и экспериментально проверить педагогическую систему, обеспечивающую высокий уровень развития культуросообразных способов самовыражения учащихся как фактора повышения качества образования.

Гипотеза исследования. Становление и развитие способов самовыражения как одного из компонентов качественного образования будет осуществляться более эффективно, если:

• определены сущность и структура индивидуального самовыражения как комплексная психолого-педагогическая характеристика личности учащегося, как катализатор его саморазвития и как мера качества образования;

• установлены основные способы самовыражения учащихся, а в структуре учебно-воспитательного процесса созданы условия для их активного проявления;

• внедрена в практику специальная педагогическая система, обеспечивающая целенаправленное развитие способов индивидуального самовыражения учащихся;

• выбран и использован для управления учебно-воспитательным процессом критериально-диагностический аппарат оценки уровня развития способов самовыражения.

Задачи исследования:

1 Разработать понятийный аппарат и структуру самовыражения как инте-гративного образования личности, раскрыть сущность индивидуального самовыражения, показать правомерность его использования в роли опосредованной меры качества образования.

2 Научно обосновать психолого-педагогическую модель индивидуального самовыражения ученика. Определить структуру и компонентный состав педагогической системы, обеспечивающей развитие культуросообразных способов самовыражения учащихся на новом качественном уровне. Выбрать соответствующие им критерии и диагностические процедуры.

4 Произвести экспериментальную оценку качественных показателей педагогической системы, направленной на развитие социально одобряемых способов самовыражения.

Исследование проводилось на базе Восточно-Европейского лицея города Саратова с 1996 по 2002 год и включало в себя 4 основных этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась научная философская, психолого-педагогическая и социологическая литература, связанная с данной проблемой; осуществлялся сбор эмпирического материала; формировались методические и теоретические основы исследования; была выдвинута первоначальная гипотеза; разрабатывалась программа ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (1999-2000 гг.) проводился запуск опытно-экспериментальной работы, сутью которой являлось внедрение в учебно-воспитательный процесс Восточно-Европейского лицея экспериментальной педагогической системы.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) осуществлялась основная часть эксперимента, выполнялась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и теоретико-методологическая оценка; результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях; были внедрены в систему лекционно-практических занятий в Саратовском Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (СарИПКиПРО) и учебно-воспитательный процесс в гимназии № 2 и в средней общеобразовательной школе №56 города Саратова.

На четвертом этапе (май-август 2002 г.) подводились итоги экспериментальной работы, производилось документирование результатов и постановка задач на последующий период.

Теоретико-методологическая основа исследования представляет собой междисциплинарную область, отражающую взаимообусловленное единство законов, принципов и методов следующих отраслей научного знания: философии, педагогики, психологии, социологии, культурологии. Концептуальный базис исследования составляет система философских представлений о «самости», раскрытая в трудах М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, К. Роджерса, П.А. Флоренского и других. Конкретизация работы в области предмета исследования основывалась на:

• теории самоактуализации личности А. Маслоу, согласно которой потребность человека в реализации своих потенций является исключительной по силе и всеобщности;

• методологии и технологии педагогических исследований (П.Р. Атутов, В.Ф. Башарин, Г.И. Железовская, В.И. Журавлев, Н.И. Монахов, А.Н. Новиков, П.И. Третьяков, Л.М. Фридман, Т.Н. Шамова);

• положении о субъектности образования (гуманистическая педагогика);

• идее об усилении социокультурного контекста образования (Н.Б. Крылова);

• концепции личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.К. Дьяченко, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, П.И. Пид-касистый).

Использованные в работе методы теоретического исследования включали анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, аналогию и моделирование, эмпирические методы — изучение педагогической, философской, психологической, социологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов. Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись общие диагностические методы (экспертный опрос, тест отдаленных ассоциаций, тест речемыслительной креативности, методика Q-сортировки, педагогическое наблюдение, методика Т. Лири, методика «Дифференцированная оценка структуры труда» Л.М. Фридмана).

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системный анализ, использовались методы математической обработки данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

• Дана научная характеристика специфического интегративного образования — индивидуального самовыражения как совокупности актов социальной активности ученика Определены на уровне понятий формы, средства и сферы самовыражения, а также способы индивидуального самовыражения.

• Установлена прямая связь между качеством образования и уровнем развитости способов индивидуального самовыражения учащихся. Предлагается рассматривать уровень развития способов самовыражения как компонент и как меру качества образования.

• Составлена полная трехфакторная матрица самовыражения, содержащая 36 ячеек, каждая из которых соответствует одному из способов самовыражения с краткой его характеристикой. Предлагаемая матрица может рассматриваться как типовая психолого-педагогическая модель самовыражения личности с использованием ее в педагогике и других областях знаний, сопряженных с педагогикой.

• Научно обоснована и разработана педагогическая система развития способов индивидуального самовыражения школьников в урочной и внеурочной деятельности, адаптированная к современному образовательному учреждению лицейского типа.

• Предложены принципы конструирования критериальной системы и диагностического аппарата исследования для выявления качественных показателей степени развитости способов индивидуального самовыражения учащихся. Подобный подход может использоваться в других педагогических работах.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

• Уточнено содержание дефиниций «самость — идентичность» с позиций разных наук: психологии, педагогики, социологии, философии, синер гетики, что позволило выйти на интегративный смысл этих понятии и включить их в категориальный аппарат педагогики. Введенное понятие индивидуального самовыражения и способов его проявления может использоваться при исследовании вопросов, связанных с креативностью, профориентацией, компетенциями, интерактивными способами обучения и т. д.

Выявленная связь качества образования и уровня развития способов самовыражения позволяет распространить выводы педагогического исследования на более широкую область педагогических явлений. Способ построения п-факторной матрицы может быть использован как метод системного и лаконичного описания многофакторных явлений и многофункциональных систем в других областях научного знания, в том числе, и в педагогике. Примером тому является повторное использование этого способа в нашем исследовании для построения функциональной схемы педагогической системы в виде двухфакторной матрицы.

Использованные принципы построения критериальной системы путем усечения базовой матрицы, принятой в качестве психолого-педагогической модели индивидуального самовыражения, являются перспективными для применения в других педагогических исследованиях, так как критериальный аппарат рождается как следствие формальных процедур преобразования модели исследуемого процесса (явления, объекта), а не путем произвольного субъективного выбора исследователя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная и апробированная на практике педагогическая система развития способов индивидуального самовыражения школьников позволяет добиться большей результативности в повышении качества образовательного процесса;

критериальные показатели и предложенный для них диагностический инструментарий позволяют определить уровень развития выявленных способов индивидуального самовыражения на различных этапах функционирования любой педагогической системы;

• результаты исследования могут использоваться как научно-методологическая база для конструирования эффективных образовательных программ учебных заведений инновационного типа;

• конкретные способы самовыражения учащихся и педагогические средства, их обеспечивающие, имеют многофункциональное назначение и могут быть применены на практике в формировании педагогических систем трудовой и продуктивной школ или в рамках концепции творческого саморазвития личности;

• использованные в эксперименте конкретные учебные программы, показавшие свою эффективность, могут найти применение в других образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на общепризнанные педагогические, психологические, философские, культурологические идеи, составившие методологическую базу исследования; совокупностью теоретических методов исследования, соответствующих поставленным задачам, предмету и гипотезе исследования; экспериментальной проверкой основных теоретических положений на репрезентативных выборках обследуемых учащихся из разных школ; позитивными данными опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Понятийный аппарат, в который входят раскрытые и обоснованные в настоящем исследовании понятия: индивидуальное самовыражение; качество образования, определяемое через уровень развития способов самовыражения; способы, формы, средства и сферы самовыражения.

2. Психолого-педагогическая модель индивидуального самовыражения школьников в виде 36-ячеечной трехфакторной матрицы, каждая ячейка которой символически отражает один из способов самовыражения.

3. Педагогическая система развития способов индивидуального самовыражения школьников, обеспечивающая благодаря этому свойству повышение качества образования. Предлагаемая система легко сопрягается с распространенными педагогическими Системами и имеет те же

компоненты: целевой, стимулирующий, содержательный, деятельност-ный, оценочный, аналитический, но функциональные возможности каждого из них прямо ориентированы на создание педагогических условий становления, поддержки и закрепления типового и особенного в личности каждого учащегося. 4. Разработанные по авторской методике критериальная система и диагностический инструментарий, позволяющие выявить уровень и динамику развития способов индивидуального самовыражения школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Ученого совета и кафедры педагогики Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (СарИПКиПРО), на педагогических советах Восточно-Европейского лицея города Саратова, на научно-практических конференциях (1999-2002 годы), на региональных научно-методических семинарах Ассоциации педагогов С.Френе (1998 г., 2000г. — Самара, 1999, 2001г. - Саратов). Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий в СарИПКиПРО, в учебно-воспитательный процесс в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 56», муниципальном образовательном учреждении «Гимназия № 2» г.Саратова. Содержание выполненного исследования отражено в 6 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (185наименований), 2 приложений, 14 таблиц и 3 иллюстраций.

Подобные работы
Ковальчук Ольга Владимировна
Муниципальная система управления качеством образования как фактор повышения эффективности образовательной деятельности
Обоскалов Александр Георгиевич
Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся
Васильева Любовь Егоровна
Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе
Яковлева Надежда Олеговна
Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников
Пятикоп Александр Иванович
Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования
Кононова Валентина Константиновна
Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования
Саламатов Артем Аркадьевич
Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Тотров Владислав Бечирбекович
Национально-региональный компонент как фактор повышения качества среднего образования
Макуха, Инна Александровна
Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net