Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шкарупа Наталия Владимировна. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 115 c. РГБ ОД, 61:04-13/572

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Психолого-педагогические основы профильного обучения

1.1. Основные подходы к построению профильного 12
обучения

1.2. Педагогические условия развития профильного 24
обучения

Выводы по главе 49

Глава II. Технологические основы проектирования элективного
курса с использованием дистанционного обучения
2,1 .Технология построения элективного курса (на 51

примере курса «Теория вероятностей с элементами
комбинаторики»
2.2. Диагностика качества дистанционного обучения 79

Выводы по главе 97

Заключение 98

Библиографический список используемой литературы 100

Приложение 115

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Изменения, происходящие в настоящее время в социальной, экономической, культурной жизни России оказывают влияние на демократические процессы в обществе на становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, важнейшим принципом построения которого становится ориентация на личность обучающегося, на взаимодействие учителя и ученика. Это нашло отражение в концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

В российском образовании провозглашен принцип многообразия образовательных учреждений, который дает возможность педагогическим коллективам право выбора, В этом направлении идет развитие образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и концепций, таких как концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Согласно этим концепциям современная школа постепенно отказывается от традиционных систем обучения, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Приоритетным направлением современного образования становятся вариативность

4 обучения и профильность старшей школы, в основе которых лежит дифференцированный подход к обучению и воспитанию. Профильное обучение обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов, создает условия для существенной дифференциации содержания обучения в старших классах с широкими и гибкими возможностями построения обучающимися индивидуальных образовательных траекторий, способствует внедрению специальных коммуникативных технологий, в том числе и дистанционного обучения.

В настоящее время существует большое количество исследований по дифференцированному обучению, в которых получены глубокие результаты, связанные с изучением индивидуальных особенностей человека и возможностями их формирования. Это работы А. Анастази, М.К. Акимовой, Л.М. Беккера, Г.А. Берулавы, М.Н. Берулавы, Л.А. Венгера, Э.А. Голубевой, З.И. Калмыковой, В.Т. Козловой, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, С.Л- Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.

Основная идея заключается в том, что обучение должно стать более индивидуализированным функциональным и эффективным. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Таким образом, меняются задачи образования и определяются тем, что для поступательного движения общества важным является формирование новых качеств личности, способной к мировоззренческому выбору и компетентному профессиональному действию. Целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, к самообразованию и самовоспитанию. Поэтому поиск средств для развития познавательных и творческих способностей в процессе обучения является актуальным и обуславливает необходимость существенных изменений в общеобразовательной подготовке школьников. Сегодня недостаточно наличия в качестве носителя

5 информации только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументации. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения. Благодаря своему техническому потенциалу, дидактическим свойствам, компьютер может выступать в качестве эффективного средства обучения. Его использование позволяет реализовать принципы новой модели развивающего обучения: деятельности (учителя и обучающегося); развития; системности, целостности образования; вариативности содержания и способов деятельности; рефлексивности, самостоятельности в реализации учебной деятельности; диалогичности; дифференциации и индивидуализации.

Ведущим принципом построения современного педагогического процесса является дифференциация, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей и потребностей учащихся, стимулом развития их творческой активности. Одной из форм дифференцированного обучения являются профильные KJ.ICCbl.

Однако, анализ теории и практики работы средней школы позволил выявить ряд противоречий образовательного процесса; между повышением требований к уровню подготовки и содержанием обучения; между ограниченностью времени на усвоение и объемом учебной информации, между массовым характером обучения и необходимостью индивидуального подхода, решение которых будет способствовать совершенствованию профильной подготовки выпускников.

Противоречия обозначили проблемы исследования о соответствии направления исследования одной из осювных задач, стоящих перед средним образованием в современных условиях модернизации российского образования— задаче оптимальной

организации дифференцированного обучения и выборе наилучших условий развития профильной дифференциации за счет изменения структуры и содержания учебной информации и введения нового способа обучения — дистанционного обучения.

Целью настоящего исследования является разработка» теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения дистанционного обучения в профильных классах.

Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на развитие личности каждого обучающегося с учетом их индивидуальных способностей.

Предметом исследования выступает технология проектирования дистанционного обучения в условиях реализации профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах.

Гипотеза исследования заключается в том, что на современном этапе состояния общества педагогической науки и практики, развитие профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах будет происходить более интенсивно, а обучение более эффективно по сравнению с традиционным, если выполняются следующие условия:

в основу проектирования педагогического процесса будут положены возможности и способности учащихся;

на основе анализа уже имеющегося опыта теоретической разработки и практической реализации деятельностного подхода к обучению будут технологично спроектированы образовательные траекторий (диагностируемые и технологично поставленные цели обучения, оптимально выбраны методы, лриемы и средства обучения, определены конечные результаты);

— обучение построено на включении дистанционного обучения в
образовательный процесс.

Цель, предмет, проблема и гипотеза исследования определили

7 частные задачи:

  1. провести анализ основных направлений совершенствования дифференцированного обучения в средних общеобразовательных школах, становления и развития профильного обучения в старших классах;

  2. выявить особенности и закономерности учебной деятельности учащихся различной профильной направленности;

3) создать и технологично спроектировать элективный курс с
использованием дистанционного обучения на основе деятельностного и

Щ? дифференцированного подхода;

4) экспериментально проверить эффективность разработанных
курсов для гуманитарных и технических направлений профильных
классов средней общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— основные положения теории развивающего обучения
(П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. А. Зимняя,
Е. Н. Кабанова-Меллер, Д. Б. Эльконин и др.);

— основополагающие идеи гуманистической педагогики
# (П. П. Блонский, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский и др.);

— основные положения теории деятельности (Л, С. Выготский,
П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);

— педагогические теории, раскрывающие основу индивидуализации
и дифференциации обучения (Ю. К. Бабанский, Е. Я. Голант, И. Я.
Лернер, Е. С. Рабунский, М. Н. Скаткин, И. Э. Унт и др.);

— психологические теории в области дифференциальной
психологии (Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, Н. А. Менчинская, Н. Ф.
Талызина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконин, И.
С. Якиманская и др.);

— работы, посвященные вопросам дифференцированного обучения
Ш (В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер, Ю. М. Колягин, В. А. Гусев, М. В.

8 Ткачева и др.);

— работы, раскрывающие методические основы дифференциро
ванного обучения и различные аспекты преподавания в средней школе
(А. И. Азевич, Е. А. Дьякова, Т. А. Матисова, Е. В. Морозова,

B. В. Николаева, М. И, Башмаков, Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова,
Г. Л. Луканкин, А. Г. Мордкович, С. Б. Суворова, Н. Е. Федорова,
И. М. Смирнова и др.);

— работы, освещающие проблемы использования информаци
онных технологий в системе образования (А. В. Буслаев, С. В. Грызлов,

C. С. Кравцов, X. Конколь, Б. Н. Полозова, Е. С. Полат, И. В Роберт и др.);

— концепция модернизации российского образования на период до
2010 года, которая развивает основные принципы образовательной
политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании»,
Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» и раскрытые в Национальной доктрине образования в
Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе
развития образования на 2000-2005 годы.

Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы:

— теоретические: анализ психологической, педагогической и
научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

— эмпирические: наблюдение и анализ реального педагогического
процесса в профильных классах средней школы; анкетирование, беседы
с учителями и учащимися; изучение и обобщение педагогического
опыта общеобразовательных школ, имеющих профильные классы;
организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы;

— статистические методы обработки полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:

— на основе теоретического анализа психолого-педагогической
литературы создана обобщенная модель развивающего обучения,

9 опирающаяся на закономерности учебной деятельности учащихся различных профильных классов;

- ,. разработана технология дистанционного обучения на

примере построения и функционировани і элективных

курсов в профильных классах средней общеобразовательной

школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении

взаимосвязей между дифференцированным и дистанционным обучением

на уровне профильной дифференциации с одной из важнейших его

составляющих — последняя может также рассматриваться в качестве

необходимого условия эффективной реализации профильной

дифференциации в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость определяется тем, что разработаны и внедрены в учебный процесс и практику работы профильных классов:

технология построения элективных курсов с использованием дистанционного обучения;

элективные курсы для гуманитарных и технических профильных классов по математическим дисциплинам «Теория вероятности с элементами комбинаторики».

Результаты и выводы исследования, разработанные курсы могут
быть использованы учителями в практике работы профильной школы, а
также преподавателями педагогических вузов при подготовке студентов
к дифференцированному обучению учащихся средних

общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов гарантированна его методологией, адекватной целям, предмету и задачам исследования, совокупностью разнообразных методов исследования, объективной оценкой полученных в экспериментальной работе результатов. Она подтверждается востребованностью учителей, спросом на лекционные курсы в системе повышения квалификации

10 работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дальнейшее совершенствование и эффективное обучение
учащихся старших классов в профильной школе возможно на основе
деятельностного подхода к обучению в контексте коммуникативных и
информационных технологий.

2. Разработанная технология построения элективных курсов ведет к
повышению качества подготовки выпускников средних
общеобразовательных школ.

3. Использование дистанционного обучения повышает уровень
практической подготовки учащихся в области современных
информационных технологий и создает предпосылки для использования
полученных знаний в будущей профессиональной подготовке.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации образовательных проектов, учебно-методических статей, методических рекомендаций для учителей, разработку учебных программ; через включение результатов исследования в практику работы лингвистической школы №11, общеобразовательных школ № 15, 54, лицея № 3 г. Тулы.

Основные результаты обсуждались на методических советах ТГПУ им. Л. Н. Толстого, МПГУ и ИПКиППРО Тульской области, а также на конференциях и совещаниях: научно-практическая конференция «Управление учебным процессом и современные технологии обучения». Тула, 2003; IV Всероссийская научно-практическая конференция «Качество педагогического образования: молодой учитель». Тула, 2003; Международная конференция «Проблемы математического образования и культуры». Тольятти, 2003.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Основные тенденции математического образования на

современном этапе // Управление учебным процессом и современные технологии обучения: Сб. науч.-метод. материалов.- Вып. 5- Тула, 2003.- С. 191-193. (В соавт.)

2. О значении моделирования и его использовании в организации
профильного обучения // Управление учебным процессом и
современные технологии обучения: Сб. науч.-метод. материалов — Вып.
5.- Тула, 2003.- С. 77-79. (В соавт.)

3. Основные направления математического образования //
Проблемы и перспективы дистанционного образования: Сб. тез. науч,-
практ. конф —Тула, 2003 - С. 150—151. (В соавт.)

4. Особенности содержания учебных планов общеобразовательных
школ в условиях профессиональной направленности // Качество
педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV
Всероссийской науч.-практ. конференции— Тула, 2003 — С. 119—121. (В
соавт.)

5. Профильные классы как форма организации
дифференцированного обучения // Проблемы математического
образования и культуры: Сб. науч. трудов,- Тольятти, 2003- С. 120—121.

6. Элективный курс "Теория вероятности с элементами
комбинаторики1' для гуманитарных классов. Учеб.-методическое
пособие.— Тула, 2003- 46 с. (В соавт.).

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Биржева Мариет Альджариевна
Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе
Ахаева Наталья Васильевна
Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы
Ушаков Алексей Антонидович
Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения
Горбенко Зинаида Павловна
Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (На материале английского языка)
Найдёнова Людмила Викторовна
Педагогические условия развития у учащихся самостоятельности как качества личности (На материале обучения черчению в школе)
Филатова Людмила Олеговна
Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы
Арганы Нина Федоровна
Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста
Лесин Сергей Михайлович
Дифференциация обучения учащихся общеобразовательных школ (На примере образовательной области "Технология")
Русинова Маргарита Маратовна
Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе
Иванова Анна Валерьевна
Дифференциация обучения в высшей школе США, 70-90-е годы, XX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net