Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шешнева Ирина Валериевна. Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2003 209 c. РГБ ОД, 61:04-13/1287

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ
3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
У СТУДЕНТОВ
13

  1. Проблема развития речевой культуры и ее освещение в психолого-педагогической литературе 13

  2. Психолого - педагогические условия развития речевой культуры у студентов 55

Выводы 98

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 101

  1. Сущность и структура системы развития речевой культуры у студентов 101

  2. Содержание технологии развития речевой культуры 115

  3. Результаты опытно-экспериментальной работы 135

Выводы ; 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 164

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 167

ПРИЛОЖЕНИЯ 180

1. Анкета для выявления уровня мотивации развития речевой
культуры 180

  1. Тестовое задание по блоку «Культура общения и нормы речи».. 181

  2. Уровни, критерии и показатели эффективности технологии развития речевой культуры 198

  3. Диагностический инструментарий оценки уровня развития речевой культуры у студентов 199

Введение к работе:

В 90-х годах произошли крупные перемены практически во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании. Под воздействием социальных и экономических факторов в системе образования интенсифицировались инновационные процессы, появились новые возможности для индивидуализации, гуманизации, гуманитаризации образования. В современных условиях деятельность высших учебных заведений направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной и профессионально мобильной личности специалиста, обладающей высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Совокупность производственных, общественных и духовных достижений человека в значительной степени зависит от уровня развития речевой культуры будущего специалиста как неотъемлемого компонента общей культуры личности. Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в вузе и во многом определяется эффективностью мероприятий, направленных на развитие речевой культуры личности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности понятий «речевая культура», механизмов и технологий ее развития в образовательном процессе вуза.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ развития речевой культуры студентов предопределяется рядом противоречий:

— между сложившейся системой образования и реальными по
требностями общества в подготовке специалистов, отличающихся вы
соким уровнем речевой культуры;

- между высокой интенсивностью и сложностью образователь
ного процесса в вузе и низкой технологичностью процесса развития
речевой культуры в профессиональной подготовке студентов.

* Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теорети
ко-методологическом уровне определить проблему настоящего иссле
дования, которая состоит в поиске условий и адекватных путей проек
тирования и реализации системы и технологии развития речевой
культуры студентов медицинского вуза.

Объективные требования к обеспечению эффективного управления учебной деятельностью студентов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организаци-онно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза».

Проблема развития речевой культуры достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии. В этой связи оп-, ределяющее значение имеют труды педагогов (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин) и психологов (ЛХ.Выготский, Н.Ф.Гальперин, А.НЛеонтьев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина).

Анализ существующей литературы по проблеме осуществлялся по различным аспектам: от историко-философского обоснования ка-

* тегории «культура» (А.И. Арнольдов. Н.А.Бердяев, Г.Коген,
А.Ф.Лосев, О.Шпенглер, и др.) до психолого-педагогических иссле
дований понятия «культура речи» (В.С.Библер, Б.Н.Головин,
В.Е.Гольдин, Г.П.Грайс, Ю.М.Лотман, А.Моль, Б.С.Мучник,
Л.И.Скворцов, Н.И. Формановская, А.Швейцер, Е.Н. Ширяев, Л.
В.Щерба и др.).

Вопросами изучения культуры речи, психолого-педагогических предпосылок "владения языком" как основы развития речевой культу-ры, а также рассмотрением речевого действия, речевой ситуаций, сие-

5 темы факторов определяющих речевые действия уделяли большое внимание отечественные и зарубежные ученые: Н.А. Бернштейн, И.Т.Бжалава, Л.С. Выготский, Е.Глантер, Ф.Н.Гоноболин, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, В.А.Ицкович, А.РЛаурия, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Дж. Миллер, К.Прибрам, Д.Б.Эльконин и др.

В процессе работы над диссертацией мы опирались на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (СИ. Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В. А.Сл астении), психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), что позволило нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема развития речевой культуры студентов медицинского вуза остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень развития речевой культуры студентов.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке педагогически эффективной системы и технологии развития речевой культуры студентов медицинского вуза.

Объект исследования — образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования — система развития речевой культуры студентов.

Гипотеза исследования - уровень речевой культуры у студентов значительно повысится, если:

моделирование процесса развития речевой культуры, понимаемого как присвоение личностью производимой культурой идеальной предметности (языковой культуры), будет осуществляться на основе ведущих идей целостного, системно-деятельностного подходов, а также идей антропоцентризма;

в основу процесса развития речевой культуры будет положен принцип единства и преемственности форм и методов обучения студентов на основе установления горизонтальных связей, обусловленных наличием общекультурного содержания в каждом учебном предмете и наличием учебных дисциплин общеобразовательного содержания;

процесс развития речевой культуры студентов будет организован в рамках четко спроектированной системы, предполагающей переход от информативных к проблемно-ситуативным формам и методам обучения;

разработана и реализована педагогическая технология развития речевой культуры студентов как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур, служащая объектом усвоения студентами отрефлексированного в ней социального опыта и средством организации учебных ситуаций;

внешний и внутренний диалог лежит в основе становления и развития новых форм взаимодействия преподавателя и студентов в субъект-субъектном педагогическом процессе.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Определить современное состояние и концептуальные подходы к построению педагогической системы развития речевой культуры у будущих врачей и сопряженные с ними категории в рамках

7
щ понятийно-терминологического аппарата современной педагогиче-

ской науки,

  1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «речевая культура личности», структурировать рассматриваемый феномен, изучить действия его коммуникационных компонентов в образовательном процессе вуза.

  2. Определить психолого-педагогические условия и сформулировать дидактические требования, обеспечивающие эффективность развития речевой культуры студентов.

  3. Разработать технологическое обеспечение системы развития речевой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев,

Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский, Г.П.Щедровицкий), лич-
ностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин,

Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения;

— положения, раскрывающие общие вопросы методологии педа-
гогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики

(Л.Г.Вяткин, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.В.Краевский);

теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.П.Жуковский, Н.Ф.Талызина);

теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, О.Б.Капичникова, В,И.Щеголь).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический ана-

8 лиз научной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); анализ результатов деятельности студентов; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 6 лет — с 1998 по 2003 гг. на базе Саратовского медицинского университета.

Первый этап, поисковый (1998 — 2000 гг.), включал в себя анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап, теоретико-проектировочный (2000 2001 гг.), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов конструирования системы и технологии развития речевой культуры студентов и экспериментальной программы их реализации в образовательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (1998 2001 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследо-

9 вания, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированных системы и технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема становления и развития речевой культуры студентов, включающая психологические, дидактические и организационно-методические аспекты; на основе междисциплинарного подхода раскрыта сущность и содержание понятия «речевая культура», которое исследовалось как самодостаточный феномен и в то же время как важнейшая часть общей культуры; показана ее роль в деятельности специалистов медицинского профиля; дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития речевой культуры студентов; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном процессе позволит оптимизировать процесс развития речевой культуры студентов; определен центральный план развития речевой культуры через феномен общечеловеческой культуры, а его структурно-содержательное наполнение выведено из деятельностного строения языковой культуры; выделены структурно-содержательные и динамические характеристики речевого развития, которые могут быть рассмотрены в качестве методологических ориентиров при проектировании психолого-педагогических и методических условий, обеспечивающих включение развития речевой культуры в логику процесса профессионального становления будущего врача; предложена теоретическая модель авторской системы развития речевой культуры будущего врача, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реально функционирующим образовательным

10 процессом в медицинском вузе; выявлена ее интегрирующая роль в многосоставном сложном процессе подготовки будущего врача; определены общие (целостность, структурированность, взаимосвязь системы со средой, иерархичность, множественность ее описания) и специфичные характеристики системы (самоорганизация, самоустремленность и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании содержания подготовки студентов медицинского вуза; в теоретическом обосновании необходимости формирования у будущего специалиста речевой культуры как важного компонента профессионального развития личности, что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей личностно-ориентированного образования. Введение функциональных дифференцированных показателей качества системы развития речевой культуры студентов {речевая компетентность; мотивация; учебно ваокные качества) и их свертка в интегральный критерий {уровень речевой культуры) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня развития речевой культуры, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития речевой культуры будущего специалиста и создания адекватной образовательно-развивающей и профессионально-ориентированной среды вуза. Результаты и выводы исследования пополняют научно-теоретический потенциал знаний о культуре личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в образовательном процессе высших учебных заведений и позволяют успешно решать вопросы развития у студентов речевой культуры:

'« -выявленные качественные характеристики позволяют диагно-

стировать процесс развития речевой культуры студентов, эффективно влиять на совершенствование образовательного процесса в медицинском вузе;

—предложенные система и технология развития речевой культуры студентов, научно-методический аппарат их реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс развития речевой культуры студентов.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы развития речевой культуры студентов позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего медицинского образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечивается: методологической аргументированностью исходных
теоретических положений; логической структурой построения иссле
дования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспе
риментальных данных; использованием различных методов исследо
вания, адекватных его предмету; продолжительностью опытно-
* экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полу-

ченных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (1998-2003гг.), Тольятти (2002г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (2003 г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе вузов — Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, Саратовского государственного медицинского университета, Саратовского государственного технического университета, Саратовского государственного военно-медицинского института.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Теоретическая модель авторской системы развития речевой культуры как совокупность научно-обоснованных психо лого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих специалистов.

  2. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных психолого-педагогических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование обучающегося с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на развитие речевой культуры личности.

  3. Системная диагностика уровня развития речевой культуры студентов, включающая комплекс функциональных дифференцированных показателей (речевая компетентность; мотивация; учебно важные качества), свертка которых в интегральный критерий (уровень речевой культуры личности) позволяет осуществлять педагогический мониторинг уровня развития речевой культуры, обеспечить оценку и коррекцию формируемых качеств личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Берегова Ирина Леонидовна
Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза
Муравьёва Елена Викторовна
Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза
Гамова Нина Андреевна
Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза
Говорова Ольга Алексеевна
Педагогические условия развития экологической культуры студентов технических специальностей вуза
Чиликова Наталья Александровна
Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов
Отришко Валентина Александровна
Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза
Гайсин Марат Ильгизарович
Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин
Царькова Марьяна Вадимовна
Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза
Горбунова Наталья Васильевна
Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в вузе (Общепедагогический аспект)
Виноградов Евгений Александрович
Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net