Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шендерей Павел Эдуардович. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2003 134 c. РГБ ОД, 61:03-13/786-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1 Анализ теории и практики развития исследовательской компетенции студентов

1.2 Система спецкурсов по единой проблеме и её роль в развитии исследовательской компетенции студентов

1.3 Теоретические предпосылки и концептуальные положения проектирования системы спецкурсов «Инновационные процессы в современном наукоёмком производстве»

ГЛАВА II СИСТЕМА СПЕЦКУРСОВ ПО ЕДИНОЙ ПРОБЛЕМЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

2.1 Моделирование системы спецкурсов по единой проблеме «Инновационные процессы в современном наукоёмком производстве»

2.2 Развитие исследовательской компетенции студентов в системе спецкурсов «Инновационные процессы в современном наукоёмком производстве»

2.3 Опытно - экспериментальная апробация результатов педагогического исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103

ЛИТЕРАТУРА 105

ПРИЛОЖЕНИЯ 115 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Постиндустриальная стадия развития общества характеризуется возникновением и динамичным развитием новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, что приводит к существенному усложнению инженерной деятельности. В этих условиях, для современного наукоемкого автомобильного производства требуются специалисты, готовые к выполнению комплексных научно - исследовательских работ (НИР). Поэтому специалисты, участвующие в выполнении таких работ, должны обладать: широким кругозором, основу которого составляют знания в смежных с основной специальностью областях; высоким творческим потенциалом, реализуемом в техническом, творческом мышлении при решении сложных инженерных задач, в постоянно усложняющейся информационной среде.

В связи с этим, возникает вопрос о такой организации учебного процесса в техническом вузе, который бы включал элементы интуиции и логики, поиска нового способа действия. Это в свою очередь предполагает формирование научно - технического творчества будущего специалиста технического профиля, его исследовательской компетенции. Все это требует пересмотра и переосмысления всей НИР в техническом вузе, поиска инновационных изменений ее структуры, способствующих развитию научно - технического творчества студентов и ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов для современного наукоемкого производства.

В условиях современной научно-технической революции проблема развития исследовательской компетенции студентов технического вуза, путем приобщения их к научно-техническому творчеству, является актуальной и неотложной задачей высшей школы, что неоднократно подчеркивалось в Постановлениях правительства "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки работников вые шей школы", материалах совещаний работников высшей школы. При этом подчеркивалось, что эта проблема должна решаться в вузе путем проектирования и реализации комплексной системы приобщения каждого студента к научно-техническому творчеству в рамках НИР.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической теории и практике накоплен значительный материал по проблемам развития исследовательской компетенции и научно- технического творчества студентов (Ю.С. Рюриков, М.С. Бернштейн, К.С. Пигров и др.). В работах П.Н. Андрианова, В.Д. Путилина, В.Е. Алексеева, В.Г. Разумовского, СМ. Василевского и др. выделены теоретические положения, специфические условия протекания научно - технического творчества, разработаны эффективные методы развития исследовательской компетенции студентов.

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость данных исследований, следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса развития исследовательской компетенции студентов технического вуза.

Анализ современных концептуальных подходов к проектированию и реализации НИР в техническом вузе, развитию исследовательской компетенции, показывает, что: недостаточно разработаны теоретические и практические аспекты приобщения студентов технического вуза к научно-техническому творчеству в учебном процессе; не решена задача моделирования общей стратегии организации НИР при подготовки специалистов технического профиля в системе высшего профессионального образования, направленной на развитие исследовательской компетенции студентов; не разработаны сквозные программы НИР, включающие элементы научных исследований, посредством преобладания исследовательских проектных задач, нарастающего уровня сложности.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ совершенствования НИР при подготовке специалистов технического профиля и развития исследовательской компетенции студентов предопределена, на наш взгляд, рядом противоречий: между существующими в педагогической практике методами приобщения студентов к научно-техническому творчеству и требованиями, предъявляемыми к специалисту для современного наукоемкого производства; между объективной необходимостью поиска инновационных форм совершенствования НИР и недостаточной разработанностью данной научной проблемы в высшей технической школе; между сложившейся практикой использования исследовательских проектных задач, ориентированных на подготовку специалистов технического профиля и отсутствием системных методологических подходов, соответствующих образовательной интегративной технологии.

Выявленные недостатки и противоречия определили научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических основ и подходов по совершенствованию НИР в вузе и развитию исследовательской компетенции студентов. Объективные требования к качеству НИР в вузе, развитию исследовательской компетенции студентов с одной стороны и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ совершенствования данного процесса с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: "Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме "

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогически эффективного технологического обеспечения процесса развития исследовательской компетенции, позволяющего повысить качество подготовки специалистов технического профиля.

Объект исследования — научно-исследовательская деятельность будущих специалистов технического профиля;

Предмет исследования — исследовательская компетенция студентов технического вуза.

Гипотеза. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза будет проходить успешно, если:

оно выступает в качестве приоритетного направления в подготовке будущего специалиста технического профиля;

осуществляется в рамках четко спроектированной системы и подкреплен адекватным технологическим обеспечением;

создана интегрированная система спецкурсов как средство развития исследовательской компетенции и направлена на оптимизацию НИР в вузе.

Задачи исследования .

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы развития исследовательской компетенции студентов технического вуза;

2. Обосновать концептуальные положения и на основе системного подхода разработать модель системы развития исследовательской компетенции специалистов;

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемых научно-методических решений.

Теоретико-методологические основы исследования. Работа опирается на идеи о роли научного творчества в формировании творческой личности (П.Н. Андрианов, М.С. Бернштейн, СМ. Василевский, В.Г. Разумовский и др.); современные концептуальные положения по развитию исследовательской компетенции студентов (М.А. Байдан, В.Д. Дудышев, Б.В. Гнеденко, СИ. Зиновьев и др.).

Дидактическими предпосылками разработки системы развития исследовательской компетенции студентов явились: теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя); системный подход (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина), личностно-деятельностный подход (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); современные концептуальные положения о совершенствовании НИР в вузе (Н.С. Амелина, Б.И. Белов, Э.Ф. Богородская, Л.В. Горбачева, В.К. Крахоткина, Б.С., Патралов, Т.А. Посадова, Т.А. Стефановская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовку методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тольяттинский государственный университет.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

1 этап (1992 - 1996) - опытно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, создание нового педагогического опыта, оснащение университета необходимой методической и материально-технической базой, определение аппарата исследования, построение исходной концепции и модели системы.

2 этап (1997 - 1999) - теоретико-проектировочный: определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, проектирование системы развития исследовательской компетенции; анализ результатов, получаемых в ходе исследований. этап (2000 - 2002) - экспериментально - обобщающий: оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной программы системы спецкурсов по единой проблеме "Инновационные процессы в современном наукоемком производстве (на примере автомобильной отрасли)". Так же проводили: отслеживание результатов экспериментальной работы со студентами; анализ промежуточных итогов мониторинга; опытно-экспериментальную проверку правильности выдвинутой гипотезы исследования; выявление эффективности разработанной системы спецкурсов по единой проблеме и системы развития исследовательской компетенции; внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику; публикацию материалов исследования; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: уточнено понятие исследовательской компетенции и показана ее роль в деятельности специалистов технического профиля; теоретически обоснована и сконструирована модель системы развития исследовательской компетенции студентов, представляющая собой совокупность научно-обоснованных методологических и психолого- педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий обеспечивающих развитие исследовательской компетенции будущих специалистов технического профиля; спроектировано содержание поэтапного формирования и развития исследовательской компетенции студентов технического вуза; разработано технологическое обеспечение реализации системы развития исследовательской компетенции в системе спецкурсов «Инновационные процессы в современном наукоемком производстве»; предложен комплекс научно-методических материалов, направленных на повышение эффективности процесса развития исследовательской компетенции студентов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия, дидактические материалы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие концепции личностно-ориентированного образования применительно к высшей профессиональной школе. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития исследовательской культуры личности специалиста и создания профессионально - ориентированной среды вуза.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что спроектированное содержание, программа и механизм поэтапного развития исследовательской компетенции будущих специалистов технического профиля является основой для проектирования и реализации инновационных технологий подготовки конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования.

Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы вузов система развития исследовательской компетенции, технологическое обеспечение, методические рекомендации по реализации системы спецкурсов по единой проблеме для подготовки специалистов технического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью специалистов технического профиля и ориентированием на нее; реализацией системного подхода; внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методических семинарах городского, областного, всероссийского, международного уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально -экономических условиях.

Основные положения диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета "Теория и методика непрерывного профессионального образования"; Международном конгрессе "Automotive and Transportation Technology" (Barcelona, Spain, 2001); Международной научно-методической конференции "Университетское образование" (Пенза 2002 г.);

Всероссийской научно-методической конференции "Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования." (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Результаты исследования внедрены в Самарском государственном техническом университете; Тольяттинском государственном университете; Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина; Саратовском филиале Военного артиллерийского университета; Институте менеджмента, маркетинга и права.

На защиту выносится:

1. Теоретическая модель системы развития исследовательской компетенции студентов в условиях профессионально-ориентированной среды технического вуза;

2. Научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по единой проблеме на основе профессионально-ориентированных межпредметных связей;

3. Педагогический мониторинг развития исследовательской компетенции будущих специалистов технического профиля.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Общий объем работы составляет 134 страницы, в том числе 17 рисунков, 12 таблиц, 4 приложения.

Подобные работы
Колетвинова Наталья Дмитриевна
Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов
Фарукшина Нафиса Тагировна
Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза : на примере изучения гуманитарной дисциплины "Психология и педагогика"
Якушева Фарида Загитовна
Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах
Остроумова Ольга Федоровна
Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса
Федорова Александра Николаевна
Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка
Винокурова Марина Ильинична
Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов
Бастрикова Елена Михайловна
Развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия
Ткачук Елена Сергеевна
Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде
Прудникова Надежда Николаевна
Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net