Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шевченко Людмила Леонидовна. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : М., 2005 364 c. РГБ ОД, 71:05-13/176

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение. Общая характеристика работы 4

Глава 1. Проблема формирования нравственной культуры студентов - бу
дущих учителей в теории и практике педагогической науки
16

  1. Воспитание нравственной культуры учителя как проблема междисциплинарного исследования 16

  2. Функциональный анализ и аксиологический обзор как основа определения цели и задач культуро-профессиональной подготовки учителя 26

  3. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: история, принципы и опыт реализации 38

  4. Нравственная культура учителя как национальная ценность отечественного образования 65

Выводы по 1 главе 83

Глава 2. Сущность, структура и особенность формирования нравственной
культуры учителя в системе профессиональной подготовки
86

  1. Структура и особенности формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в современной образовательной системе России 86

  2. Нравственная культура в содержании профессиональной подготовки учителя. Образовательный стандарт 101

  3. Интеграция нравственной и профессиональной культуры в системе

подготовки учителя. Предметная область «Нравственная культура» 115

Выводы по 2 главе 132

Глава 3. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в учебно-воспитательном процессе вуза... 133 3.1. Педагогические предпосылки формирования нравственной культуры в

системе профессиональной подготовки студентов 133

>

  1. Теоретико-методологические основы воспитания нравственной культуры учителя на основе практической педагогической этики 155

  2. Сущность, функции, принципы нравственных отношений как основа воспитания нравственной культуры учителя 181

  3. Пути и методы активизации воспитания нравственной культуры студентов в учебно-прикладной деятельности 194

Выводы по 3 главе 217

ГЛАВА 4. Педагогическая технология интегрированного воспитания нрав
ственной и профессиональной культуры студентов - будущих учителей
(формы, методы, результаты экспериментальной работы)
219

  1. Содержательно-технологическая модель воспитания нравственной культуры учителя 219

  2. Технологические компоненты системы воспитания нравственной культуры учителя 232

  3. Динамика и этапы воспитания нравственной культуры студентов....261

  4. Результаты исследования и показатели уровня сформированности

нравственной профессиональной культуры студентов 289

Выводы по 4 главе 313

Заключение 316

Библиография 324

Приложения Том 2

Введение к работе:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования. Кризисные явления в социально-экономической и политической сферах российского общества, выявившиеся в последнее десятилетие 20 века в разных общественных и государственных структурах, в том числе и образовательных, сказались в разрушении духовно-нравственных идеалов воспитания. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Следствием этого процесса явилась ситуация, при которой цели воспитания подрастающего поколения стали определяться совокупностью ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивным и разрушительным с точки зрения развития личности, семьи и государства. В содержательном плане прослеживается тенденция подмены традиционных терминальных нравственных ценностей ценностями поп-культуры и ситуативной этики. Наблюдается прогрессирующая тенденция криминализации сознания отдельных групп молодежи, отражающая уродливые формы их социализации. Это проявляется в возрастании форм девиантного поведения (наркомания, алкоголизм, бродяжничество, половая распущенность). В связи с этим задача воспитания нравственной культуры молодежи имеет приоритетную значимость для обеспечения стабилизации положения на всех уровнях общественной жизни страны.

Необходимость определения иерархии целей и ценностей системы воспитания, ставит задачи их корректировки в системе подготовки педагогических кадров, так как осуществить задачи нравственного воспитания молодежи может только нравственно воспитанный учитель. Таким образом, воспитание нравственной культуры учителя является актуальной задачей профессиональной подготовки. К учителю предъявляются требования как личности гуманной, свободной, ориентированной на отношение к ребенку как субъекту педагогического процесса. Отсюда вытекают задачи пересмотра иерархии целей педагогиче-

ской подготовки: приоритетными следует признать не задачи передачи профессиональных знаний, но, прежде всего, воспитание духовно-ценностных, творческих отношений учителя к миру, умений взаимодействия с учащимися на гуманистических принципах как основы его нравственной культуры. Это является условием развития личности учителя и отражается на уровне воспитанности его учеников. Такую задачу следует выделить в качестве приоритетной в системе профессиональной подготовки учителя.

Степень разработанности проблемы. Актуальность решения данных задач подтверждается исследованиями, посвященными анализу труда учителя (Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сласте-нин, А.И.Щербаков и др.), в которых, начиная с семидесятых годов 20 века, в разных аспектах отмечались негативные тенденции в характере профессиональной деятельности учителя. В девяностые годы в разработке проблемы были охарактеризованы две парадигмы обучения: авторитарная, которая к тому времени стала традиционной в отечественной школе, и личностно-ориентирован-ная или гуманистическая (Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухин, В.А. Караковский и др.). Эти два направления в образовании находятся в разных системах морально-психологических координат: с одной стороны - безличностный подход к ребенку, с другой - терпимость, такт, интерес к его личностному развитию. Цели педагогической деятельности в контексте авторитарной педагогики подчиняются определенным дидактическим задачам, ведущей из которых является формирование знаний, но не системы убеждений и отношений. Для педагога приоритетным является выполнение стереотипных задач обучения при умалении задач воспитания и творческого развития личности ребенка.

Теоретическая проработка проблемы была стимулирована педагогическим движением учителей-практиков, оформившимся в восьмидесятые годы под названием «педагогика сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Л. и Б. Никитины, В.Ф. Шаталов,

6 М.Н. Щетинин и др.). Результатом теоретического осмысления и обобщения педагогического опыта стала широкая разработка темы в разных аспектах.

В русле исследуемой в диссертации проблемы были выделены несколько направлений ее изучения. Проблема подготовки учителя, способного к осуществлению взаимодействия с учащимися рассматривалась в контексте разработки дидактической концепции личностно-ориентированного образования и вопросов методологизации содержания образования (В.В.Сериков, И.Г. Алексеева, Н.М.Зверева и др.).

Для нашего исследования важным является определение философских оснований современной парадигмы образования, теоретическая и практическая разработка принципов построения воспитательных систем под углом изучения функций воспитания как осознания смысла жизни человека (Ю.С.Бродский) и определения в качестве цели воспитания молодежи национальных ценностей педагогической отечественной школы (Н.Д.Никандров, З.И. Равкин).

Данное направление смыкается с работами философско-аксиологичес-кого и социокультурного, антропологического характера, в которых определяется культурологическое обоснование образования, иерархическая структура целей и этических ценностей педагогической деятельности в контексте взаимодействия культурно-исторических традиций (М.В.Богуславский, В.А.Болотов, Г.Б.Корнетов, В.И.Слободчиков и др.).

При значительном количестве работ, в которых исследуются разные аспекты подготовки учителя, противоречивым является разрыв между теоретической и прикладной сторонами ее исследования. Так, отмечалось, что реализация личностно-развивающего подхода связана с существенной перестройкой сложившихся стереотипов оценки психолого-педагогической теории, их понятийного аппарата, методов исследования и обучения и, прежде всего, понимания психолого-педагогических наук не только как наук фундаментальной, но и практической значимости, о необходимости взаимопроникновения теории и практики в процесс подготовки учителей, что поможет индивидуально-

творческому становлению учителя, способного к взаимодействию с учащимися (В.В.Давыдов, А.В.Петровский, В.А.Караковский и др.). Проблема подготовки учителя, способного к осуществлению личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, рассматривалась как предмет развития профессиональных умений в работах, представляющих технологические модели личностно-ориентированного обучения и воспитания в педагогике высшей и средней школы (В.И.Лещинский, Г.К.Селевко и др.).

Данное направление соприкасается с исследованиями проблемы в работах зарубежных авторов (Brody С, Fernadez-Balboa J.M., К.Роджерс и др.), в которых личностно-ориентированный подход рассматривается в рамках гуманистического социально-психологического и психотерапевтического взаимодействия. В то же время, анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы показывает расхождение их содержательной и категориальной основы, что исключает прямой перенос образовательных технологий без анализа основных системных категорий в контексте изучения аксиологических приоритетов.

В выделенных направлениях работ проблема воспитания нравственной культуры учителя, как специальная задача комплексного педагогического исследования не ставилась, ограничиваясь рассмотрением отдельных сторон этой проблемы. Выявленные противоречия между декларируемыми задачами нравственного воспитания и их трудноразрешимостью, многогранностью, а также отсутствие комплексного исследования системы профессиональной подготовки учителя позволило поставить указанную проблему в качестве темы исследования.

Целью исследования является концептуально-теоретическая и технологическая разработка базовых компонентов системы воспитания нравственной культуры (КВНК) учителя на субъектно-дидактической основе.

Объект исследования - процесс формирования системы ценностных отношений будущего учителя к детям, к себе, к окружающему миру как сущностной основы его нравственной культуры.

Предмет исследования - особенности и условия воспитания нравственной культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки при ориентации на воспитание у них гуманно-ценностного отношения к детям.

В основу исследования положена концепция, представленная следующими положениями:

нравственные ценности входят в содержание духовно-нравственной культуры человека и относятся к числу базовых компонентов структуры личности;

основой воспитания нравственной культуры учителя должна являться системная модель ценностных отношений педагога к детскому миру, содержание которой (перечень его профессионально-значимых качеств, профессиональная компетентность и направленность личности) определит структурно-содержательные компоненты его профессиональной подготовки;

при концептуальной и технологической разработке системы воспитания нравственной культуры учителя следует учитывать существующие различия духовно-нравственной культуры различных социумов, традиционных духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность воспитания нравственной культуры учителя в процессе педагогической подготовки достигается при соблюдении следующих условий:

при определении теоретической модели воспитания нравственной культуры учителя как основы его профессиональной подготовки;

при комплексной разработке структурно-содержательных и технологических компонентов системы профессиональной подготовки учителя;

- при определении приоритетности задач воспитания духовно-
нравственной культуры в процессе формирования системы профессиональных
отношений учителя к детям;

- при организации воспитания нравственной культуры учителя как ие
рархической системы ценностных отношений (к детям, к окружающему миру, к

себе) в структуре ценностно-эмоциональной и мотивационно-деятельностной сторон личности, формирующих ее профессиональную направленность и компетентность.

Задачи исследования

  1. Определить задачи профессиональной подготовки учителя на основе исследования аксиологического подхода.

  2. Обосновать понятие «нравственная культура учителя» и выделить его структурно-содержательные модельные параметры в соответствии с Государственным Стандартом высшего профессионального образования.

  3. Дать теоретическое обоснование нравственного взаимодействия учителя с детьми как основы формирования педагогического профессионализма.

  4. Выявить педагогическую сущность и разработать модель воспитания нравственной культуры будущего учителя.

  5. Вскрыть закономерности, определить условия и разработать систему воспитания нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной философии, психолого-педагогических наук, в которых феномен духовно-нравственной культуры рассматривается как сложное динамическое образование, а также данные научных исследований о развитии и воспитании личности учителя в комплексе его педагогических характеристик взаимодействия с развивающейся личностью ребенка в условиях учебной и внеучебной деятельности; материалы государственных образовательных стандартов, документы в области образования, а также обобщение педагогического опыта.

В работе применялись следующие методы исследования: - анализ философской, этической, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; тестирование уровней сформированности качественно-содержательной стороны нравственной куль-

туры учителя в структуре его личностных и профессионально-педагогических характеристик; анализ учебно-методической документации: учебных планов, программ, пособий, творческих работ студентов; моделирование процесса формирования нравственной культуры учителя как динамического, личностного новообразования; социометрические методы исследования; наблюдение, анкетирование, рейтинг-анализ; экспериментальное исследование; метод структурно-функционального изучения объекта исследования; метод лонгитюдного наблюдения.

Научная новизна исследования состоит в обосновании информационно-технологической системы (цели, принципы, содержание, методы, формы, средства) воспитания нравственной культуры учителя как принципиально нового подхода в педагогике высшей школы: подготовка учителя, базируется на нравственном переживании-чувствознании детского мира. Она является фундаментом, на котором можно решать широкий круг задач профессиональной подготовки учителя.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Концептуальном подходе к постановке и решению содержательной проблемы исследования;

Обосновании личностно-осмысленного переживания детского мира как базового источника возникновения ценностных отношений будущего учителя и основы формирования нравственной его культуры;

Обосновании с позиции нашего метода в качестве педагогических понятий профессиональной нравственной культуры «любовь к детям», «детский мир», «чувствознание», способствующих раскрытию формируемых качеств педагога. Определены содержательные параметры педагогического действия, соответствующие профессиональным критериям.

Разработке модели нравственной культуры учителя, составными компонентами которой является комплекс ценностных отношений личности (культура нравственных чувств, этического мышления и поведения в отношениях с

и детьми); раскрытии сущности, структуры и принципов функционирования указанной модели;

- Теоретическом обосновании нравственного профессионального взаи
модействия учителя с детьми как традиционной ценности отечественной педа
гогической школы;

- Обосновании содержательно-технологической модели воспитания
нравственной культуры будущего учителя, основанной на ценностно-
эмоциональных переживаниях как результате сформированных ценностных от
ношений к детскому миру.

- Выявленными закономерностями, принципами и условиями воспитания
нравственной культуры учителя как структуры личностных новообразований,
развивающихся под влиянием ценностных отношений. Их формирование начи
нается с раннего возраста и завершается в период педагогической подготовки в
вузе.

Разработанными компонентами системы воспитания нравственной культуры, включающими: Стандарт высшего профессионального образования; модель нравственной культуры учителя (МНКУ); алгоритм стимулирования потребности профессионального самосовершенствования, как процесса творческого решения педагогических задач (АТРПЗ); авторскую программу нравственного самовоспитания учителя; дидактические средства: учебно-диагностический комплекс «Практическая педагогическая этика»;

Обоснованием этапов и уровней воспитания нравственной культуры учителя.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработана и внедрена в структуру профессиональной подготовки будущих учителей система формирования НКУ на основе личностно-ориентированной нормативной этической модели.

Разработанные личностно-ориентированные компоненты воспитания нравственной культуры были внедрены: в содержание педагогической подго-

товки (дидактический комплект учебных пособий серии «Практическая педагогическая этика»); в содержание деятельности преподавателя (авторский спецкурс «Практическая педагогическая этика», методика сотрудничества в процессе занятий, способствующая корректировке их целей); в систему познавательной деятельности студентов (совместная разработка содержания занятий); в технологическую систему профессиональной подготовки (методики сенсорного стимулирования); в методы и формы преподавания педагогических дисциплин; в состав необходимых дидактических средств (указанный комплект учебных пособий).

Материалы исследования отражены также в разработанной автором программе, методических рекомендациях и многочисленных публикациях по теории и методике формирования НКУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в несколько этапов с 1996 по 2003 год. Спецкурс «Практическая педагогическая этика» с 1996 года входит в учебный план Московского государственного областного университета в качестве спецкурса. На основе авторской программы «Нравственная культура учителя» был издан дидактический комплекс, включающий программные, теоретические, методические материалы и технологию воспитания нравственной культуры учителя. Разработанные нами положения и понятия практической педагогической этики («детский мир», «любовь к детям», «нравственная культура») вошли в словарь научных понятий теоретической педагогики и были использованы другими авторами в учебных пособиях (М.Н. Ермоленко, В.А. Мижериков, Е.А. Коджаспирова и др.). На основе разработанных материалов была осуществлена подготовка учителей в институтах повышения квалификации учителей в Белгородской и Калининградской областях.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается: вариативностью используемых методов исследования; концептуальным, методологическим и фактологическим обоснованием экспериментальных результатов воспитания нравственной культуры; использованием комплексной методики

исследования, обеспечивающей взаимопроверяемость и сопоставимость результатов, полученных разными педагогами МГОУ при использовании ими авторских материалов; многоступенчатость научного исследования, позволившего произвести анализ фактического материала, полученного за период исследования.

Апробация результатов исследования проводилась в несколько этапов.: в процессе педагогической работы в Московском педагогический университете (МОПИ им. Н.К.Крупской; МПУ; МГОУ); общеобразовательных школах №№ 680, 1075; педколледже № 3 г. Москвы; при чтении лекций на ФПК в ИУУ гг. Москвы, Владивостока, Белгорода, Калининграда и др., в педвузах России и стран СНГ; в процессе обсуждения основных положений на научно-практических конференциях (международных, региональных) в гг. Рязани, Твери, Минске, Киеве и др.; в процессе стажировки в университетах и учебных заведениях Кулу, Дели (Индия), Катманду (Непал), Хаммина (Финляндия). На основном этапе экспериментального исследования на базе авторской программы «Нравственная культура учителя» результаты были получены автором в процессе непосредственных занятий со студентами. Эти результаты были подтверждены (1994-2003гг.) в работе с новыми поколениями будущих учителей и в практике других преподавателей и студентов, работавших с использованием авторских материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая концепция процесса воспитания нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки строится на следующих положениях: а) обосновании возможности воспитания нравственной культуры через формирование системы эмоционально-ценностных отношений будущих учителей к ценностно-содержательной структуре феномена молодежной субкультуры, зафиксированного понятием «Детский мир»; б) на развитии идеи о том, что нравственная культура личности учителя является частью системы духовных ценностей общества и ее воспитание может быть успешным лишь при

отражении традиционных ценностных ориентиров отечественной педагогической мысли, сформировавшихся в процессе культурно-исторического развития России; в) нравственная культура учителя формируется в совместной целенаправленной духовно-нравственной деятельности педагога и студентов на основе личных и коллективных переживаний событий детского мира. Отношения к феномену «детский мир» детерминирует формирование ценностно-гуманистических отношений и нравственных качеств личности учителя, среди которых базовым является любовь к детям.

  1. Теоретическая модель, раскрывающая педагогическую сущность процесса воспитания нравственной культуры учителя на основе эмоционально-ценностных отношений включает: нормативно-содержательный компонент — проработка цели воспитания нравственной культуры в базовых звеньях содержания образования; аксиологический компонент — идеальная этическая модель нравственных ценностей («Кодекс равенства в общении»); дидактический компонент - как комплекс «Практическая педагогическая этика»; технологический компонент - технологии активизации нравственного самовоспитания и сотрудничества.

  2. Педагогическая сущность процесса воспитания нравственной культуры учителя на основе ценностных ориентиров проявляется: а) через событие детского мира как источник возникновения ценностных отношений будущего учителя к профессиональной деятельности вне зависимости от имеющегося уровня нравственной воспитанности; б) через педагогически продуманное выстраивание системы переживаний событий - ситуаций детского мира в процессе занятий педагогическими дисциплинами как основы формирования нравственной «я-концепции» будущего учителя («Педагогическое кредо»).

  3. Педагогическими условиями воспитания нравственной культуры учителя являются: а) постановка задачи воспитания нравственной культуры как приоритетной в системе педагогической подготовки; б) комплексная содержательно-технологическая проработка цели воспитания во всех звеньях профессио-

нальной подготовки; в) организация учебно-аудиторной и практической работы студентов в формах творческих видов деятельности и сотрудничества, при которых умения целеполагания, педагогической диагностики, формируются как система ценностных отношений к миру детства, к учителям разного типа («любимые и нелюбимые учителя»), к сокурсникам и собственной личности под воздействием сопереживания детского мира; г) при разработке личностно-ориен-тированных технологий нравственного самовоспитания и самоуправления.

5. Педагогическая технология ВНКучителя включает:

а) метод «эмоциональных якорей», актуализирующих и закрепляющих эмоциональные состояния, на базе которых будут сформированы нравственные понятия и критерии соответствующего действия учителя; б) метод «эмоциональной волны», вершиной которого является событие-переживание детского мира; в) приемы «инфантилизации», «двуплановости» как нейтрализующие нравственный негативизм и критическо-логический барьер восприятия начального этапа воспитания нравственной культуры и возрастных характеристик юношеского возраста будущих учителей.

Разработанная нами система воспитания НКУ является новым подходом в организации профессиональной подготовки учителей, позволяющим сформировать мотивацию педагогической деятельности. Использование этой системы дает возможность повысить эффективность духовно-нравственного воспитания, проявить студентам качества сопереживания, милосердия, любви к детям, самостоятельности и активности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 46 приложений. По материалам исследования опубликовано 58 работ.

Подобные работы
Чинякова Надежда Ивановна
Теория и практика учебного концерта как интегративной формы организации педагогического процесса (На материале подготовки учителя музыки в педагогическом институте)
Носачева Елена Анатольевна
Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ (Науковедческий аспект)
Бегидова Светлана Николаевна
Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта
Папшева Лилия Валентиновна
Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики (На материале подготовки студентов факультета начальных классов педвуза)
Бездверная Людмила Ивановна
Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры
Карташова Валентина Николаевна
Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию
Подберезный Владимир Васильевич
Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки
Гордеев Владимир Дмитриевич
Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя (На материале физической культуры)
Магин Владимир Алексеевич
Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки
Новоселова Ирина Игоревна
Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net