Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шевцова Мария Александровна. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Воронеж, 2004 217 c. РГБ ОД, 61:04-13/1416

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

%

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПО- '
ЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ
КОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 13

  1. Формирование познавательного интереса как научная проблема 13

  2. Особенности формирования познавательного интереса младших школьников в процессе обучения 47

1.3. Модель формирования познавательного интереса
младших школьников на основе использования личност
но развивающих ситуаций 68

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬ
ЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИХ СИТУ А-
. ЦИИ (на примере иностранного языка) 116

  1. Определение уровней сформированности познавательного интереса младших школьников в процессе обучения 116

  2. Экспериментальная проверка модели формирования познавательного интереса младших школьников на основе использования личностно развивающих ситуаций (на примере иностранного языка) 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 183

БИБЛИОГРАФИЯ 189

ПРИЛОЖЕНИЯ 206

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сегодня выпускнику средней школы недостаточно владеть определенным объемом знаний, умений и навыков, у него должно быть сформировано умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими. Современная школа призвана обеспечивать личностное развитие ученика, поддерживать его индивидуальность, способность к саморазвитию и творчеству уже с первого года обучения в школе, когда выявляются задатки и способности ребенка, его нравственные убеждения, закладываются основы личности. Познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию.

Проблемам познавательного интереса, вопросам его формирования и развития посвящено большое количество научных работ. Исследователи описывают условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательного интереса, а также пути его формирования: через организацию совместной и коллективной учебной деятельности (Т.А. Матис, В.Ф. Моргун, Н.У. Садыкова) [135, 142, 179]; через сочетание различных методов и форм обучения (Ю.К. Ба-банский, Ж.Н. Тельнова) [14, 197]; через создание ситуаций проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин) [123, 140]; через интенсивность обучения (Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев) [93, 116]; через взаимосвязь видов деятельности (Е.С. Заир-Бек) [74]; через внеурочную воспитательную работу (П.И. Семенова, И.В. Щекотихина) [181, 214]. Ученые выявляют уровни сформированное познавательного интереса, что влечет за собой выделение показателей, параметров и критериев этого явления (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина) [136, 143,178, 179, 216].

Новый взгляд на познавательный интерес привносит концепция личност-но ориентированного образования, основная задача которой - актуализация личностных функций (СВ. Белова, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков)

4 [17, 76, 104, 183]. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении требует от учителя формирования познавательного интереса как интегративно-го качества личности. Формирование именно этой модификации положительно сказывается на всем развитии ученика, он становится личностью деятельной, творческой, способной к саморазвитию и самообразованию.

Существенная роль в решении задач личностно ориентированного образования, связанных с развитием личности, отводится гуманитарным предметам. В настоящее время наблюдается динамичное повышение роли иностранного языка в жизни общества. В связи с этим предмет «иностранный язык», приобщающий ребенка к гуманитарному знанию и иноязычной культуре, постепенно входит в жизнь младших школьников с первого класса общеобразовательной школы. Исследования (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Гезелл, Е. Леннеберг, Е. Оксаар, В. Пенфильд, Л. Роберте) [40, 117, 232, 234, 235, 160] и практика показывают, что дети в этом возрасте язык усваивают легче, он для них более привлекателен изначально, чем для старшеклассников. Вместе с тем психолого-педагогический анализ традиционно организованного процесса обучения иностранному языку в начальной школе (Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова) [149, 171, 172] указывает на то, что существует проблема «вовлечения» ребенка в «чужой язык», проблема несформированного интереса к учению у младших школьников, а также недостаточная реализация личностного потенциала учащихся.

Интервьюирование 30 учителей начальных классов и учителей, преподающих иностранные языки младшим школьникам г. Воронежа, позволяет сделать вывод, что около 60 % учителей не считают целесообразным формировать познавательный интерес в начальной школе, потому что он не активизирует познавательную деятельность учащихся так, как это делают другие мотивы. Зачем тратить силы на его формирование, считают они, если желание школьника получать хорошие оценки уже сформированный мотив и определяет успешность процесса обучения. Поэтому 33,4 % опрошенных не уделяют должного внимания формированию познавательного интереса младших школьников на своих

5 уроках, 26,6 % респондентов делают это иногда. И, наконец, те 40 % учителей, которые постоянно занимаются его формированием, зачастую не располагают знаниями о средствах, способствующих усвоению материала на личностном уровне. Ими используются групповая работа, внеклассная работа, но скорее как средства обмена знаниями, нежели обмена смыслами. Выбор этих средств объясняется тем, что они прежде всего нравятся детям, а в некоторых случаях, например, при использовании компьютерных программ весьма облегчают труд учителя. Среди основных и часто используемых средств учителя (90 %) называют дидактические задания из учебников, на их взгляд, красочных и занимательных. Новизны материала, которая практически сопутствует каждому уроку в начальной школе, по их мнению, достаточно для проявления детьми интереса к учению, поэтому передавать знания возможно и на информационном уровне. Согласно полученным ответам, средства, имеющие своей целью «накопление знаний и рост личностных функций», а также «формирование познавательного интереса», применяются очень редко, хотя о необходимости их использования как в процессе обучения вообще, так и для формирования познавательного интереса младших школьников в частности отмечают почти 50 % опрошенных.

Следовательно, изучение познавательного интереса младших школьников в рамках личностно ориентированного подхода требует детализации средств, формирующих данный интерес к предмету. В диссертационной работе мы пытаемся решить этот вопрос с помощью личностно развивающих ситуаций. Любой гуманитарный предмет предлагает широкие возможности для создания таких ситуаций, повышающих к нему познавательный интерес учащихся. Личностно развивающие ситуации помогают преобразовать процесс обучения ребенка, чтобы он не превратился в зубрежку, а поставил ученика в новые условия, которые обеспечили бы его личностный рост.

Однако вопрос создания личностно развивающих ситуаций для формирования познавательного интереса к иностранному языку в системе начального образования изучался недостаточно. Более того, в последние годы, несмотря на достигнутые успехи в теории и практике формирования познавательного инте-

6 реса, учителя не уделяют должного внимания данной проблеме, не имеют достаточно знаний о личностно развивающих средствах его формирования, особенно в начальной школе.

В результате теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий:

  1. между слабой сформированностью познавательного интереса младших школьников и его значением в процессе обучения;

  2. между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при формировании познавательного интереса младших школьников;

  3. между повышением статуса иностранного языка и его недостаточным использованием для формирования познавательного интереса младших школьников к предмету.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности личностно развивающих ситуаций в формировании познавательного интереса младших школьников?

Объект исследования: процесс обучения в младших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса на основе использования личностно развивающих ситуаций в начальной школе.

Цель исследования: разработка модели формирования познавательного интереса младших школьников средствами личностно развивающих ситуаций и ее экспериментальное апробирование.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения будет осуществляться более эффективно, если:

1) цель формирования познавательного интереса младших школьников будет выделена как значимая и существенная;

  1. реализуется личностно ориентированный подход в обучении младших школьников, в котором познавательный интерес будет рассматриваться как интегративное качество личности;

  2. если будет использоваться система личностно развивающих ситуаций, предполагающая их определенную последовательность и поэтапное усложнение: ситуации - «фон», ситуации заинтересовывания, личностно-познавательные и рефлексивные ситуации;

  3. процесс формирования познавательного интереса младших школьников будет осуществляться поэтапно в соответствии с логикой развития личностных функций (мотивирующая, ценностно-смысловая, ориентировочная, творческая, самостоятельность, самореализация, рефлексия).

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены задачи:

  1. изучить и проанализировать имеющиеся психолого-педагогические исследования по проблемам познавательного интереса;

  2. определить критерии, показатели, выявить уровни сформированно-сти познавательного интереса младших школьников;

  3. раскрыть специфику и возможности личностно развивающих ситуаций как средства формирования познавательного интереса младших школьников;

  4. разработать модель формирования познавательного интереса младших школьников средствами личностно развивающих ситуаций;

  5. экспериментально проверить разработанную модель формирования познавательного интереса младших школьников средствами личностно развивающих ситуаций на уроках иностранного языка.

Методологической основой исследования являются социальные, психологические и педагогические основы теории интереса (Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Л.А. Гордон, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина) [24, 25, 28, 53, 135, 136, 137, 138, 143, 174, 178, 179, 216, 217, 218, 219, 220]; концепции развития личности и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, СВ. Кульневич, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) [29, 104, 107, 126,

8 127, 128, 182, 183, 184, 228, 229]; психолого-педагогические (В.А. Артемов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е. Оксаар, Д.Б. Эльконин) [11,40, 41, 81, 82, 116, 117, 118, 235, 222, 223, 224, 225], физиологические (В. Пен-фильд, Л. Роберте) [160], практические исследования и методические разработки по обучению иностранному языку на начальном этапе (И.Л. Бим, Н.А. Горлова, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, А.Н. Утехина) [22, 54, 55, 148, 149, 158, 171, 172, 173, 201].

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов научно-педагогического исследования:

теоретические: анализ выполненных ранее исследований, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование на теоретическом и прикладном уровнях (построение модели формирования познавательного интереса младших школьников средствами личностно развивающих ситуаций);

эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, наблюдение (контролируемое, включенное, систематическое);

статистические: ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; соответствием концептуальных положений тенденциям развития начальной школы; разнообразием источников информации; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету, объекту, цели, задачам методов исследования; обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

создана и экспериментально проверена модель формирования по
знавательного интереса младших школьников средствами личностно разви
вающих ситуаций на уроках иностранного языка, в которой учитывается ком
понентный состав познавательного интереса;

определена структура личностно развивающей ситуации как средства формирования познавательного интереса младших школьников, включающая: педагога - носителя личностного и предметного опыта; ученика, испытывающего потребность в саморазвитии; личностно развивающее взаимодействие в процессе обучения, активизирующее личностные функции ученика;

разработано психолого-педагогическое сопровождение личностно развивающих ситуаций: контекстуальность, комплементарность, компенсаторность;

сконструированы и экспериментально проверены личностно развивающие ситуации различных типов (ситуации - «фон», ситуации заинтересовывания, личностно-познавательные ситуации, рефлексивные ситуации), способствующих актуализации личностных функций на каждом этапе формирования познавательного интереса на первой ступени обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ формирования познавательного интереса в начальной школе с позиций личностно ориентированного подхода, с точки зрения которого уточнены определения компонентов познавательного интереса, их содержание, уровни сформированности, этапы формирования познавательного интереса, возникающего при включении младших школьников в лично значимую для них деятельность.

Раскрыта специфика и значимость формирования познавательного интереса на первой ступени обучения средствами личностно развивающих ситуаций.

Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «познавательный интерес», «формирование познавательного интереса», «личностно развивающая ситуация», «психолого-педагогическое сопровождение», «личностно развивающее взаимодействие».

Модель формирования познавательного интереса универсальна и может служить теоретической основой для исследования специфики формирования познавательного интереса младших школьников к различным предметам начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для построения процесса формирования познавательного интереса младших школьников как на уроках иностранного языка, так и на уроках других предметов первой ступени обучения. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения младших школьников на основе знаний учителя о целенаправленном процессе формирования познавательного интереса в рамках личностно ориентированного подхода.

Описано конкретное средство формирования познавательного интереса — личностно развивающие ситуации, на основе которых создана модель формирования познавательного интереса младших школьников.

Психолого-педагогическое сопровождение личностно развивающих ситуаций может быть использовано в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка, учителей начальных классов, в практике работы массовой школы.

Разработан диагностический инструментарий по определению уровней сформированности познавательного интереса младших школьников, реально применимых и не представляющих особой трудности для учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы во вторых классах школы — гимназии № 2 Ю-В ж.д. и Учебно-воспитательного комплекса № 1 г. Воронежа при обучении иностранному языку. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов; обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ и на отчетных институтских, региональных и международных конференциях, таких как: Международная научная конференция «Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам» (Воронеж, 2000); XL Отчетная научная конференция за 2001 год Воронежской государственной технологической академии (Воронеж, 2002); Российская научно-практическая конференция «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронеж, 2002); IX Международная конференция «Современные технологии обучения «СТО - 2003» (Санкт-Петербург, 2003);

11 Региональная научно-практическая конференции «Проектирование и реализация модели колледжа как многоуровнего профессионального образовательного учреждения» (Москва - Старый Оскол - Воронеж, 2003); Региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе» (Воронеж, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Познавательный интерес младшего школьника - интегративное качество личности, представленное совокупностью мотивационно-стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, которые с формированием познавательного интереса обеспечивают одновременно и развитие личностных функций.

  2. Критериальные основания уровней сформированности познавательного интереса младших школьников включают: мотивы учения, личностную значимость, обученность по предмету, особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности, преобладающий характер учебной деятельности, познавательную активность, познавательную самостоятельность, сотрудничество, эмоции, рефлексию.

  3. Формированию познавательного интереса младших школьников способствует система личностно развивающих ситуаций, актуализирующих такие личностные функции, как: мотивирующая, ценностно-смысловая, ориентировочная, творческая, самостоятельность, самореализация, рефлексия.

  4. Психолого-педагогическое сопровождение личностно развивающих ситуаций: контекстуальность, комплементарность, компенсаторность - комплекс условий, методов и приемов, обеспечивающих принятие младшим школьником оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

  5. Модель формирования познавательного интереса младших школьников средствами личностно развивающих ситуаций, в которой учитывается компонентный состав познавательного интереса и структура личностно развивающей ситуации, включающая: педагога - носителя личностного и предметного опыта; ученика, испытывающего потребность в саморазвитии; личностно

*

12 развивающее взаимодействие в процессе обучения, активизирующее личностные функции ученика; а также психолого-педагогическое сопровождение лич-ностно развивающих ситуаций.

Базой исследования являлись школа - гимназия № 2 Ю-В ж.д. и Учебно-воспитательный комплекс № 1 г. Воронежа. Исследование проводилось в ходе обучения младших школьников иностранному языку.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2001) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт; определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2001 - 2002) - осуществлялась разработка модели формирования познавательного интереса младших школьников средствами личност-но развивающих ситуаций, выявлялись структура личностно развивающей ситуации и ее психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивающее эффективность формирования данного интереса.

На третьем этапе (2002 - 2004) - проводилась опытно-экспериментальная работа, анализ и обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся: 2 схемы, 15 таблиц, 2 гистограммы, 8 приложений. Библиография включает 238 источников.

Подобные работы
Бараз Элла Анатольевна
Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения
Буренина Татьяна Павловна
Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации
Костаева Татьяна Васильевна
Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Запольская Елена Леонидовна
Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
Перес Сильва Сельва Долорес
Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения (на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба)
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Калюга Святослав Ульянович
Изучение научных основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников
Воронова Юлия Ивановна
Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста
Головешкин Виктор Борисович
Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров
Кисапов Николай Николаевич
Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net