Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Швагер Виктория Витальевна. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 1998 207 c. РГБ ОД, 61:99-13/98-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ЛИЧНОСТНО-

РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ.

I.!. Психолого-педагогические основы личностно-

развивающего образования 15

1.2. Методологический аспект диагностики

в личностно-развивающем образовании 38

1.3. Педагогические условия готовности учителя начальной
школы к диагностической деятельности в личностно-
развивающем образовании 61

ВЫВОДЫ 82

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ:

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Б ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

  1. Система диагностических методик, выявляющих развитие содержательных мыслительных действий младших школьников 86

  2. Отслеживание динамики развития психологических новообразований учащихся начальной школы средствами учебных ситуаций 117

  3. Изучение становления самобытного опыта нравственного поведения детей 146

ВЫВОДЫ І80

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 183

ЛИТЕРАТУРА 185

ПРИЛОЖЕНИЯ 195

Введение к работе:

Развивающее образование является одним из главных направлений реформирования современной школы. В Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированного образования к развивающему, что связано с реформированием образования, его поворотом к человеку. Это положение подкрепляется основной тенденцией школы I ступени - переходом к развивающему типу обучения.

ч. Система развивающего обучения , экспериментально обоснованная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, прочно вошла в практику Российских школ. В публикациях В.В. Давыдова и его сотрудников излагаются фундаментальные положения теории развивающего обучения и результаты экспериментальных исследований. В основе концепции развивающего обучения лежат философско-логические и психологические понятия деятельности, идеального, сознания,

Щ типов мышления человека и его развития. Являясь альтернативной системой ,

развивающее обучение отличается от традиционного своими целями, задачами, содержанием, методами, способами, средствами, результатами.

Теория развивающего обучения представляет собой научную школу, имеющую в своем арсенале фундаментальные методологические , теоретические и технологические исследования. Рассматриваемая теория направлена на развитие гностической, когнитивной сферы учащихся. В этом ее сила. Но вместе с этим проявляется и известная ее односторонность, следствием которой в практической деятельности учителей является недостаточный учет необходимости развития личностно-значимой, ценностной

4 сферы учащихся, Поэтому основное направление дальнейшего развития

системы развивающего обучения педагоги связывают с усилением ее личностной направленности, созданием условий для развития детской индивидуальности, становления самобытного опыта ребенка.

Придать развивающему обучению личностную направленность помогают подходы, разрабатываемые в современных концепциях личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич,

Т.И.Кульпина, В.В. Сериков, А.В.; Петровский, В.Т. Фоменко, И.С.Якиманская и др.). Они основываются на идеях приоритетности личностно - смыслового развития, субъектного опыта ребенка, педагогической поддержки его индивидуальности, деятельностно - творческом характере и диалогичности педагогического процесса, создании условий для самодвижения, саморазвития личности в образовательном процессе, формирования личностных смыслов учения, становления ребенка как субъекта учения и жизни.

В современных психолого-педагогических исследованиях наметилось специфическое направление , которое мы считаем возможным обозначить как личностно - развивающее образование, в теоретических характеристиках которого мы исходим из представлений В.А) Петровского, И.С. Якиманской. Этот вид образования как бы синтезирует идеи развивающего обучения и личностно-ориентированного образования. В личностно-развивающем образовательном процессе целостное развитие личности ребенка имеет приоритетную ценность, ценностями образования выступают " выращивание" уникального, универсального опыта ребенка, развитие самоценных форм активности - познавательной, эмоциональной, волевой в единстве и взаимодействии, обогащение субъектного опыта общественно - значимым в виде обмена и согласования ценностей, смыслов и значений, создание разнообразной по содержанию и формам образовательной среды.

Одним из условий реализации системы личностно-развивающего образования является диагностическая деятельность, обязательность которой подтверждается нормативными документами Министерства образования РФ и аттестационные требования к профессиональной подготовке учителя. Между тем, изучение спыта работы учителей начальной школы, работающих в системе Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова показывает, что педагоги не владеют методами

педагогической диагностики и эпизодически получают помощь со стороны психологической службы школы.

Проблема педагогической диагностики является достаточно

разработанной в отечественной и зарубежной литературе! Цели, задачи

.—<"

. педагогической диагностики учителя рассматривает А.И. Кочетов, структура,

функции, методы педагогической диагностики освящены в работах Б.П. Битинаса, Н.К. Голубева, становление педагогической диагностики как науки в Германии раскрывает К. Ингенкамп. Разработке вопросов педагогической диагностики воспитанности учащихся посвящены исследования З.В. Васильевой, Е.В, Бондаревской, A.M. Рябченко, М.И. Шиловой, нравственного

развития школьников - Л.Г. Кирилюка, А.С. Белкина, И.П. Юнгер, педагогической культуре учителя - Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой, затруднений школьников в учении - Ю.К. Бабанского, Г.С. Поляковой и др. Сущность педагогического диагностирования, его особенности как вида профессиональной деятельности педагога раскрыта в диссертационном

* исследовании Л.Н. Давыдовой. Однако, педагогическая деятельность учителя в

системе личностно-развивающего образования ещё не изучалась.

Вместе с тем в доступных нам публикациях раскрываются некоторые её

содержательные аспекты, связанные с диагностической деятельностью учителя

в системе развивающего обучения, которые могут быть использованы и в системе личностно-развивающего образования. * Оценка уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом целенаправленного наблюдения рассматривается в работе Г.В. Репкина, Е.В. Зайка.

В диагностическую работу учителя в системе развивающего обучения

4 они включают обобщение сведений о каждом ученике, получаемых во время

уроков, в результате анализа самостоятельных работ, бесед с учениками и их родителями, с последующим выбором индивидуального варианта ра^ития ученика как субъекта учения.

Авторы отмечают, что наиболее адекватным методом диагностической деятельности в системе развивающего обучения является наблюдение, так как оно может дать целостное представление о формировании учебной деятельности.

v Другая сторона диагностической деятельности учителя отражается в материалах А.Б. Воронцова, который исследует её в единстве деятельности педагога и школьного психолога. Психологическая служба школы развивающего обучения осуществляет изучение динамики развития учащихся, учебной мотивации, самооценки интересов и склонностей, социального статуса ребёнка, компонентов его учебной деятельности. Однако в работах, посвященных диагностике развития ребёнка в системе развивающего обучения, содержание диагностической деятельности психолога и педагога (учителя) не дифференцируется.

В 70-80-е годы ряд авторов: А.З. Зак, В.В. Давыдов, Л.К. Максимов, A.M. Медведев, Н.Г. Нежнов, В.Г. Носатов, В.Х Магкаев, СВ. Рякина, Я.А. Пономарёв, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева, в 90-е В.А. Бугрименко, М.П. Романеева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман' предлагают диагностировать различные стороны новообразований личности младшего школьника с помощью авторских психологических методик.

Мы полагаем, что диагностический подход к ребёнку может обеспечить специалист, учитывающий специфику задач своей деятельности. Вместе с тем, нам валшо подчеркнуть, что в связи со становлением теории и практики диагностическая деятельность стала осознаваться общественным педагогическим сознанием как необходимое условие практической работы учителя в системе развивающего обучения.

Ситуация, сложившаяся в современном отечественном развивающем обучении такова, что имеющиеся публикации по исследуемой нами проблеме не дают целостного представления о системе диагностической деятельности учителя начальной школы.

Работы М.Э. Боцмановой, А.В. Захаровой, Н.С. Евлановой, Н.Э. Фокиной связаны с изучением нравственной сферы младшего школьника в связи с внедрением авторского курса этики, ориентированного на развитие у учащихся теоретического мышления. Проявления нравственного развития детей изучались авторами с помощью наблюдения с дальнейшим анализом полученных данных.

Основным методом, которым пользуются учителя-практики для диагностшш развития детей, является наблюдение. Однако известно, что этот метод даёт результаты, которые очень зависимы от субъективного восприятия учителем конкретной ситуации и его отношения к ученику. Результаты педагогического наблюдения всегда требуют проверки и подтверждения другими методами исследования. Эффективность диагностической деятельности может быть усилена, по мнению В.В. Давыдова, на основе выделения моделирующего и контрольно-оценочных «узлов» диагностических методик (4 ).

В самой системе развивающего обучения заложены критерии, по которым следует отслеживать развитие детей - это теоретическое сознание, главным составляющим которого являются теоретическое мышление, рефлексия, содержательное обобщение, способность в учебной деятельности использовать символо-знаковые средства.

Однако эти критерии ещё не стали инструментами диагностической работы учителя-практика.

Обучение, эпицентром которого является развивающаяся личность ребенка, предполагает такую педагогическую технологию, необходимым компонентом которой является диагностика личностного развития. Однако нами замечено противоречие между содержанием концепции развивающего обучения и деятельностью учителя по ее реализации, в которой не в полной мере осуществляются все необходимые требования и компоненты целостной теории развивающего обучения. В частности, учителя слабо владеют навыками

отслеживания динамики развития новообразований личности младшего школьника, а.также изменений , происходящих в ходе развивающего обучения в его когнитивной и нравственной сферах.

Потребность в создании научно-обоснованных основ диагностической деятельности учителя начальной школы в системе личностно-развивающего образования обусловлена необходимостью своевременного оказания помощи ученику в его индивидуально- личностном развитии, способствовать преодолению выше упомянутого противоречия. Недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке, её практическая значимость и актуальность позволило избрать тему исследования:

«Диагностическая деятельность учителя начальной школы в системе личностно-развивающего образования».

Объект исследования - диагностическая деятельность учителя в школьном образовании.

Предмет исследования - диагностическая деятельность учителя начальной школы в системе личностно - развивающего образования.

Цель исследования - выявить научные предпосылки и обосновать содержание и методы диагностической деятельности учителя начальной школы в системе личностно-развивающего образования.

Гипотеза исследования - диагностическая деятельность учителя начальной школы в системе личностно-развивающего образования станет средством повышения эффективности образования, если:

педагогическая диагностика будет составлять неотъемлемую часть профессиональной деятельности учителя;

содержание диагностической деятельности будет представлять собой систему, направленную на отслеживание динамики развития интеллектуальной и нравственной сфер личности младшего школьника, его самобытного опыта поведения - в их взаимодействии;

- аналитический и прогностический компоненты

диагностической деятельности учителя будут использованы для индивидуально- коррекционной работы с учащимися, педагогической помощи им в личностном саморазвитии. Задачи исследования определяются предметом, целью и гипотезой:

  1. Выявить психолого-педагогические основы и определить сущность личностно-развивающего образования.

  2. Определить цели, принципы, содержание педагогической диагностики в работе учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании.

3.Определить условия и компоненты готовности учителя начальной школы к диагностической деятельности в личностно-развивающем образовании.

4.Разработать и апробировать систему средств диагностической деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании. Теоретико-методологической основой исследования явились:

Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; положения психологической концепции личностно-развивающего образования А.В. Петровского; методология процесса психологической диагностики Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Ю.З. Гильбуха; основные положения теории педагогической диагностики, обоснованные в работах Б.П. Битинаса, Г.Ф. Карповой, А.И. Кочетова, Е.А. Михайлычева, М.И. Шиловой и др.; педагогические концепции личностно- ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С.Якиманской

В исследовании использовались методы : анализ педагогической , философской, психологической литературы по проблеме, анализ педагогической практики, изучение содержания и особенностей диагностической деятельности учителя начальной школы в

системе развивающего обучения, педагогический эксперимент, анкетирование, беседы, изучение и обобщение опыта учителей, моделирование, методы математической обработки данных исследования.

Методом проверки достоверности научных результатов явилась опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению содержания и способов диагностической деятельности учителя начальной школы , работающего в системе личностно-развивающего обучения, направленных на отслеживание новообразований личности младшего школьника.

" Базой исследования являются гимназия № 36, СШ № 57 г. Ростова-на-Дону.

Этапы исследования . Исследование проводилось в течение 1993-1998г.г. и включало ряд этапов.

На первом этапе - теоретико-поисковом, была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в теории, выяснялось состояние дел в практике учителей, работающих в системе развивающего обучения.

На втором этапе - системно-теоретическом, проводился научный анализ собранного материала, разрабатывалась теоретико-методологическая основа диагностической деятельности учителя начальной школы в системе личностно- развивающего образования, изучались основные тенденции развивающего обучения младших школьников и возможности диагностической работы учтет начальной школы в системе личностно-развивающего образования.

На третьем этапе - содержательно-методическом, проводилась разработка содержания диагностической деятельности учителя начальной школы и системы диагностических методик , направленных на изучение новообразований личности и становление самобытного нравственного опыта младших школьников.

На четвертом этапе - этапе формирующего эксперимента , проводилась опытно-экспериментальная проверка разработанной системы диагностической деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании, апробация диагностических методик и изучалась эффективность индивидуально-коррекционной работы с учащимися.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в диссертации разработаны научно-педагогические основы диагностической деятельности учителя начальной школы в системе личностно-развивающего образования, которые включают: обоснование сущности личностно-развивающего образования и уточнение содержания понятия система диагностической деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании, разработку содержания диагностической деятельности, необходимой для повышения эффективности личностно-развивающего образования; разработку системы диагностических методик, выявляющих развитие новообразований личности младшего школьника и самобытного опыта нравственного поведения, обоснование направлений и особенностей индивидуально-коррекционной работы с учащимися младших классов на основе диагностики их личностного развития.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные материалы способствуют овладению учителями идеями и смыслами личностно-развивающего образования. Система диагностических методик, разработанных автором диссертации и апробированных в опытно-экспериментальной и практической педагогической работе, предназначена для учителей, осуществляющих личностно-развивающее обучение, и позволяет им системно осуществлять диагностику содержательных мыслительных действии ( по мере развертывания программного материала по математике и русскому языку в начальной школе) и эмоционально-нравственной сферы - самобытного опыта нравственного поведения учащихся, нравственных и эстетических переживаний, рефлексии нравственного поведения младших школьников.

Разработанное содержание и методики диагностической деятельности учителя начальной школы могут использоваться в деятельности методистов, осуществляющих переподготовку учителей начальной школы и в подготовке студентов педагогических вузов и колледжей к работе в системе личностно-развивающего образования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Личностно-развивающее образование - это такое образование, в эпицентре которого находится целостная личность ребёнка как субъекта жизни, учения и собственного развития. В личностно-развивающем образовательном процессе учитель рассматривает субъектный опыт ребёнка как личностно-значимую ценностную сферу и создает условия для его обогащения в направлении универсальности и самобытности. Развитие содержательных мыслительных действий, выступающее в развивающем обучении в качестве цели, в личностно-развивающем образовании приобретает инструментальный характер, становится средством развития самоценных форм активности целостной личности младшего школьника: познавательной, волевой и эмоционально-нравственной в их единстве и взаимообусловленности.

  2. Эффективность образования, направленного на развитие личности обуславливается готовностью учителя к его осуществлению, компонентами которого являются: ценностно-смысловой (ценностное отношение к личностному развитию ребёнка), мотивационно-содержательный, (желание добиться максимальных результатов в развитии каждой детской личности путём опоры на субъектный опыт и включения его в содержание образования), креативно-технологический (умение создавать творческую среду обучения и «выращивать» собственные педагогические технологии), коррекционно-диагностический (умение разрабатывать и применять методики отслеживания результатов личностно-развивающего сЗучения и на этой основе осуществлять его коррекцию).

  1. Диагностические методики, разрабатываемые и применяемые учителем в личностно-развивающем 'образовании, должны отвечать следующим требованиям: соответствовать возрастным особенностям младших школьников (опираться на их потребности в игре, проявлении фантазии и воображения); побуждать детей к самостоятельному открытию своих интеллектуальных, творческих, нравственных возможностей; способствовать осознанию ребёнком уровня научных знаний и нравственного опыта; способствовать отслеживанию и осознанию учителем индивидуальных процессов развития каждой детской личности.

  2. Диагностическая деятельность учителя в личностно-развивающем образовании представляет собой систему, составными компонентами которой выступает: методики, построенные на программном материале, направленные на диагностику содержательных мыслительных действий; методики, обеспечивающие изучение и развитие субъектного опыта школьника; методики, направленные на диагностику нравственной сферы личности.

Системообразующим элементом диагностической деятельности учителя является направленность всех используемых методик на выявление динамики развития субъектных свойств личности: личностных смыслов учения, самосознания, самостоятельности, способностей к выбору и творческому решению учебных и лшзненных задач, сотрудничеству, нравственной самореализации, рефлексии собственных действий, поступков, поведения.

Систематическое использование диагностических методик позволяет обогащать содержание обучения и воспитания, корректировать личностное развитие и достигать эффективных результатов в соответствии со стандартами образования младших школьников и задачами их индивидуального развития и личностного роста.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается выбором методологии исследования, адекватной его логике и научному

«<

аппарату, сочетанием качественного и количественного анализа, математической обработкой исследовательского материала. О достоверности исследования свидетельствует повышение уровня сформированности учебной деятельности и новообразований личности младшего школьника и развитие нравственной сферы учащихся, зафиксированные в опытно-экспериментальной работе, а также положительные отзывы практических работников школ, использовавших наши материалы в своей педагогической деятельности, акты экспертизы о внедрении.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы с учащимися начальной школы в гимназии № 36 г. Ростова-на-Дону, выступлениях на кафедре педагогики РГПУ, научно - практических конференциях студентов, преподавателей Донского педагопгческого колледжа г. Ростова-на-Дону, региональных психолого-педагогических чтениях Юга России, путем публикаций статей ( 6 публикаций ). Материалы исследования внедрены и используются в ИПК и ПРО , в Ростовских СШ № 57, № 36, № 14 др.

Подобные работы
Валиахметова Нелли Раисовна
Развитие профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX - начала XX вв.
Симухина Ольга Изосимовна
Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже
Безбородкина Елена Семеновна
Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Беловолов Валерий Александрович
Подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири, 1960 - 1990-е гг.
Бурдуковская В.Г.
Пути взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в деятельности школ ФЗУ (1920-1940 гг.)
Калашников Валентин Андреевич
Преодоление противоречий современной общеобразовательной школы в деятельности муниципального органа управления образованием
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Ефимова Елена Викторовна
Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз"
Бенькович Дмитрий Львович
Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net