Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шашенкова Елена Анатольевна. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 147 c. РГБ ОД, 61:02-13/204-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение

Глава 1. Исследовательская деятельность - специфический вид человеческой деятельности как объект обучения

1.1. Исследовательская деятельность - специфический вид человеческой деятельности 11

1.2. Многосторонность исследовательской деятельности и состав входящих в нее действий 23

1.3. Исследовательская деятельность как объект обучения 32

Глава 2. Исследовательская задача как средство обучения исследовательской деятельности

2.1. Категория «задача» в современной науке 42

2.2. Исследовательская задача, основы ее классификации

2.3. Исследовательская задача как специфический вид учебной задачи

2.4.Иерархия уровней исследовательских задач... 77

Глава 3. Дидактическая модель градуированного

(поэтапного) обучения исследовательской деятельности посредством решения исследовательских задач студентами среднего профессионального учебного заведения

3.1. Поэтапнось обучения исследовательской деятельности как основа модели обучения 83

3.2. Дидактическая модель обучения исследовательской деятельности студентов колледжа 99

3.3. Оценка эффективности модели обучения исследовательской деятельности 11.5

Заключение 127

Библиография 129 

Введение к работе:

изменение социально-экономических условии современной России предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки специалистов. Она предполагает прочные системные знания выпускников, владение ими технологиями, умения ориентироваться в различных сферах науки, культуры, умение преодолевать косность стереотипов, быть готовым к интеллектуальной преобразовательной деятельности. С этих позиций меняются и требования к подготовке выпускников средних профессиональных и высших учебных заведений. Это должны быть требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, выраженные совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист. Решение студентом за % дач этого класса предполагает высокий уровень продуктивной деятельности

их

вую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности (Ю.Г. Татур).

В этой связи сегодня особенно актуальна задача привлечения студентов к исследовательской деятельности, которая не только развивает способности к продуктивной деятельности, но и формирует такие качества личности как «...как самостоятельность, независимость суждений, гибкость, критичность и системность мышления и т.д., что необходимо специалисту в любой деятельности, даже если он не стал научным работником» (А.М.Новиков). Необходимость привлечения студентов к участию во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, представления своих работ к публикациям определяется Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996). Существенно отметить, что в Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркнуто, что содержание об-разования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, где ядром такого разви л

тая является интеллектуальное развитие человека, в частности его способность анализировать, обобщать, рефлексировать. Соответственно развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи становится актуальным направлением современного образо вания.

Известно, что само понятие «задача» выступает необходимым и важ

J

ным элементом разностороннего рассмотрения многих научных направлении. Задача рассматривается как условие, обеспечивающее усвоение теоретических положений и как ситуация (Г.А. Балл, В.М. Глушков, Г.С. Костюк, Я.А. Пономарев, Л.М. Фридман); как цель деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.M. Матюшкин, Е.И.Машбиц, А.В. Петровский); как средство формирования и развития мышления (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, Л.Л. Гурова, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров); как форма усвоения знаний (Т.Д. Бухарова, А.Ф. Есаулов, З.И. Калмыкова, Л.М. Фридман, В.В. Успенский); как результат усвоения знаний и показатель их эффективности (Д.Н. Богоявленский, М.Г.Дзугкуева, Л.Л. Гурова, Н.Д. Левитов, Н.А. Менчинская,); как сложная дидактическая (задачная и решающая) система (Т.Д. Бухарова, Г. А. Гал ату зова). Важной для решения этой проблемы явилась разработка и теоретическое обоснование классификации задач в педагогике и психологии (Г.А. Балл, В.И.Бардов, Е.С. Валович, О.Й. Грюссер, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.И. Ильина, ИЛ .Лернер, В.А. Малахова, Е.И. Машбиц, Д. Толлингерова, В.В. Успенский, Р.Т. Фульга, Т.И. Шамова, Д.Б. Элъконин, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин, Т. Ярошевский и др.) при этом подчеркивается, что достаточно полно раскрыт и собственно педагогический аспект рассмотрения задачи (В.И. Андреев, М.А. Байдан, М.И. Гарунов, А.Г. Иодко, ИЛ. Лернер, П.И. Пидкасистый, А.И. Приходько, Т.Г. Пронюшкина, Г.М. Хромова и др.). Организации исследовательской деятельности студентов

посвящен целый ряд специальных исследований (Л..Ф.Авдеевой, Г.Н. Александрова, А.Н.Алексеевой, СИ. Архангельского, В.И.Бабурова, МАБайдан, В.И Грошева, BE. Евлютиной, ВИ. Загвязинского, СИ. Зиновьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузнецова, Л.Г.Квиткиной, В.И. Круговой, И.Я. Макаровой, М.И. Махмутова, Г.А. Николаева, Е.С. Спицина, Г.М. Храмовой, Н.М. Яковлевой и др.), но проблема задачи в них специально не выделена. В этих работах в той или иной степени раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности студентов, определены уровни и этапы осуществления исследования, методы и средства формирования исследовательских навыков и умений. В то же время в работах исследователей не рассматривались состав исследовательских действий и задача как средство обучения исследовательской работе. Это позволяет сделать вывод о том, что как самостоятельный предмет исследования исследовательская задача в этом контексте в педагогических и психологических работах ранее не изучалась, тем более не ставился вопрос об иерархии задач в процессе подготовки специалиста. В то же время важность такого рассмотрения подтверждается и тем, что задача рассматривается в качестве основной единицы учебной деятельности, обуславливая задачный подход в ее организации (Г.А.Балл, Г.М.Бухарова, И.А.Зимняя, Е.И.Машбиц, Л.М.Фридман, В.В. Успенский, и др.). По мнению ученых, умение решать задачи в процессе обучения выступает не только

как цель, но и как средство развития самого обучающегося.

Недостаточная полная представленность теоретико-технологических

аспектов

обучения исследовательской дея тельности в целях развития творческого потенциала выпускника в системе профессионального образования вообще и среднего профессионального, в

О ч частности, определила актуальность системной и последовательной ее разра +

ботки в данном диссертационном исследовании.

Объектом исследования является обучение исследовательской деятельности студентов в системе среднего профессионального образования.

Предметом исследования является задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов в системе среднего профессионального образования.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке дидактической модели использования задач как средства обучения исследовательской деятельности студентов в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: исследовательская деятельность, представленная совокупностью разносторонне отражающих ее операциональный состав действий, может быть освоена студентами посредством решения задач

V по адекватному освоению этих действии в процессе специально моделируемого поэтапного обучения.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следу ющих задач:

- У

- на основе проведенного теоретического анализа литературы по проблеме исследования доопределить понятия «исследовательская деятельность», «задача», «исследовательская задача»;

- определить совокупность и состав действии, характеризующие основные аспекты (стороны) операциональной структуры исследовательской деятельности;

- разработать и обосновать иерархию исследовательских задач как средст-во обучения студентов исследовательской деятельности;

- разработать дидактическую модель обучения исследовательской деятельности на основе поэтапного решения задач в системе профессионального образования;

- провести экспертную оценку разработанной дидактической модели исследовательской деятельности в системе среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования явились идеи диалектического единства и взаимосвязи науки, образования и производства, общие положения отечественной теории деятельности, системный, личностно-деятельностный подходы.

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения

поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: изучение философской, психологической, педагогической литературы по теме; теоретическое моделирование; классификации при по продуктов

телъности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическая модель подготовки исследовательской деятельности

L

W Ч студентов может быть спроектирована на основе выделенных в диссертации: а) трех основных сторон операционально-структурной организации исследовательской деятельности: интеллектуально-исследовательской, инфор мационно-рецептивнои, продуктивной, каждая из которых представлена зафиксированной совокупностью соответствующих действий, и б) иерархии исследовательских задач, каждый уровень которых соотносится с возрастными особенностями освоения студентами элементов предметного содержания и структуры организации исследовательской работы.

2. Дидактическая модель обучения исследовательской деятельности включает пять этапов: интеллектуально-рефлексивный; информационно-рецептивный; базово-проективный; проектно-эмпирический, информацион _____ Л но-продуктивныи; теоретико-методологический, практико-ориентированныи,

на каждом из которых предполагается решение задач определенного уровня иерархии, направленных на выработку смоделированных умений исследовательской деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

основе доопределения понятий «исследовательская деятель ность» в ее операционально структурной организации, «исследовательская задача» как специфический вид задачи разработана пятиуровневая иерархия исследовательских задач, соответствующая усложнению видов исследова тельской деятельности.

Исследовательская деятельность представлена структурирован

ной совокупностью исследовательских действий, впервые сгруппированными в соответствии с выделенными тремя сторонами этой деятельности.

Определена педагогически значимая связь между этапами обуче К _ _ М

ния, предусмотренными дидактической моделью, иерархией задач, тремя

V Ъ сторонами операциональной организацией деятельности и подлежащими формированию умениями.

Практическая значимость работы заключается в разработке дидактической модели поэтапного использования задач как средства обучения студентов исследовательской деятельности в системе профессионального образования. Дидактическая модель обучения исследовательской деятельности, позволяющая осуществить преемственность в обучении решению исследовательских задач на разных ступенях обучения, внедрена в систему обучения в педагогическом колледже № 9 «Арбат», результатом чего являются исследовательские работы студентов (рефераты, курсовые работы, выпускные квалификационные работы, студенческий учебно-исследовательский журнал, публикации студентов в научных сборниках высших учебных заведений). Разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности в новом типе учебного заведения - колледже.

Апробация работы.

Результаты проведенного исследования докладывались на научно -практических конференциях: Московской городской научно-практической конференции «Личностно - ориентированное взаимодействие как основа педагогического профессионального образования» (1996г.), Московской город

практической конференции «Принци

товки специалистов в соответствии со сквозными московскими требованиями

% к минимуму содержания и уровню подготовки в системе «педагогический колледж- университет» (1999); Московской городской научно-практической конференции «Среднее педагогическое образование столицы на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы» (2000), на семинаре АПК и ПКРО РФ по теме «Управление и контроль образовательной деятельностью педагогического колледжа» (2000). На Московских городских методических объединениях преподавателей педагогики и психологии - 1996,1997,1998, 1999, 2000 гг.

Исследование проходило в несколько этапов: Первый этап: (1995-1997) был посвящен изучению состояния проблемы исследования, анализировалась научная, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования. Полученный на первом этапе материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, разработать программу исследования.

Второй этап (1998-1999) характеризовался тем, что в этот период моделировались заложенные в гипотезе положения о продуктивности освоения исследовательских действий посредством решения соответствующего типа исследовательской задачи, через поэтапное решение задач обеспечивающих всестороннее, системное формирование исследовательских умений студентов. Разрабатывалась иерархия исследовательских задач, проводилась апробация эмпирического исследования.

Третий этап (2000-2001) - проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели поэтапного использования задач как средства обучения студентов исследовательской деятельности в системе

профессионального образования Разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности в новом типе учебного заведения - колледже. Оформлены результаты исследования. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает в

себя введение, три главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Библиография содержит 376 источников.

Подобные работы
Жданова Елена Григорьевна
Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения
Чикишева Анастасия Сергеевна
Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления
Качесова Тамара Лобсановна
Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности
Сероусов Игорь Юрьевич
Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин
Воробьева Наталья Александровна
Формирование творческой педагогической деятельности студентов педагогического колледжа
Хорева Галина Владимировна
Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки
Миравотов Мусобек Самиевич
Дидактические основы межпредметных связей в подготовке студентов колледжей к профессиональной деятельности
Булатова Венера Михайловна
Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности (На примере электроэнергетических специальностей)
Герасимова Марина Петровна
Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями
Ефлова Зинаида Борисовна
Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net