Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шахбазова Яна Эдуардовна. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2002 161 c. РГБ ОД, 61:03-13/1427-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 12

  1. Анализ состояния теории самообразовательной деятельности в педагогической науке 12

  2. Проблема формирования мотивации самообразовательной деятельности в теории и практике обучения в вузе 32

  3. Дидактические условия формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов 52 Выводы по первой главе 67

Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНО
ЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБ
РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 70

  1. Модель формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов 70

  2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов 88

  3. Ход и результаты экспериментального исследования 115 Выводы по второй главе 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131 БИБЛИОГРАФИЯ 134 ПРИЛОЖЕНИЯ 143

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные процессы социального обновления, протекающие в обществе, востребовали человека, способного творчески, аналитически решать личные и общественные проблемы, сознательно строить свой внутренний духовный мир, помещая точку опоры поступка внутри себя, самостоятельно делать нравственный выбор, не перекла-дывая ответственность на других, саморазвиваться, свободно реализуя свои интеллектуальные, эмоциональные, чувственные способности, обретая знания. Развитие способностей индивида к самообразованию является основной предпосылкой изменений в образовательном процессе, поскольку она должна помочь студенту найти индивидуальные смыслы, которые он обретает своим неповторимым путем и способом.

Производству требуются специалисты, обладающие не только необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и многими другими развитыми способностями и качествами, такими как самостоятельность, организован-ность, способность решать творческие задачи, проектировать собственную деятельность, готовность к самообразованию и саморазвитию, к ускоренной адаптации, к изменениям в производстве и социальном пространстве.

Проблема формирования мотивов самообразовательной деятельности студентов представляется актуальной в связи с новой концепцией профессионального образования. Профессиональная деятельность специалистов в настоящее время оценивается не только с точки зрения профессиональной компетенции, но в большей степени с позиции их творческого потенциала, творческой реализации личности путем достижения различных «акме» в профессиональном становлении, мотивации и личностных характеристик.

В отечественной педагогике и педагогической психологии накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые по-

ложены в основу процесса формирования мотивации самообразовательной деятельности.

В исследованиях, посвященных проблеме формирования мотивации учения, получены ценные научно-практические выводы: выявлен психологический аспект сущности мотивов учения (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П. Голу, И.А. Джидарьян, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); изучены функции мотивации в структуре личности, возрастные особенности мотивации, выявлены особенности мотивации изучения предметов различного цикла (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, З.И. Васильева, B.C. Ильин, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Л.С. Славина, Г.Л. Смирнов и др.).

Разработчики отдельных направлений деятельностного подхода акцентировали внимание на различных компонентах целостной структуры деятельности (теории содержательного обобщения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной, теория социального научения А. Бандуры - Е. Маккоби, когнитивная теория Д. Бруннера — С. Пайперта).

В отечественной педагогике и педагогической технологии накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые лежат в основе формирования самообразовательной деятельности студентов (труды А.В. Брушлинского, Л.Г. Вяткина, Л.Л. Гуровой, В.В. Давыдова, Г.И. Железовской, Е.Н. Кабановой-Меллер, Я.И. Лернера, Н.А. Мен-чинской, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, И.С. Якиманской и др.).

Ценный опыт совершенствования процесса обучения накоплен и за рубежом. Значимыми для нашего исследования являются: теория и практика повышения эффективности обучения Г. Нойнера, Л. Клинберга, У. Древе, Э. Фурманна; организация учебного процесса была объектом изучения Ч. Куписевича, Д.П. Мансфельда, М. Дреера.

Целью самообразования всегда было самостоятельное обретение таких знаний, которые в дополнение к учебной информации отражают суть осваиваемых феноменов, соединяют нечто ранее неизвестное с уже известным, превращают ранее разрозненное в систему. К сожалению, система студенческого самообразования складывалась эмпирически, сама по себе, теоретически не была осмыслена и воспринималась в системе репродуктивных потребностей.

На основании вышеизложенного можно выделить следующие основные противоречия, существующие в системе современного высшего образования:

между конкретным содержанием подготовки специалиста и непрерывным изменением условий осуществления профессиональной деятельности;

между необходимостью обновления знаний и умений выпускников и отсутствием мотивационной готовности к самообразовательной деятельности;

между назревшей потребностью в формировании мотивации самообразовательной деятельности и отсутствием средств, позволяющих практически реализовать эту потребность в рамках образовательного процесса вуза.

Указанные недостатки и перечисленные противоречия образования позволили сформулировать проблему исследования: как спроектировать технологию мотивационной подготовки специалистов, отвечающую всем психолого-педагогическим нормам и способствующую становлению саморазвивающейся и самореализующейся личности?

Стремление решить эту проблему побудило нас избрать следующую тему исследования:

«Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов».

Цель исследования - теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов.

Объект исследования - самообразовательная деятельность студентов.

Предмет исследования - технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка студентов к самообразовательной деятельности будет более успешной, если:

спроектирована технология формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов с учетом принципов непрерывности, целостности, личностной ориентированности, основанная на диагностично поставленных целях и задачах профессиональной подготовки обучаемых;

созданы педагогические условия успешного формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов;

разработан алгоритм проектирования и реализации технологического обеспечения формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов;

предложена системная диагностика сформированности мотивацион-ной готовности студентов к самообразовательной деятельности на основе вероятностно-статистической квалиметрии.

Руководствуясь гипотезой для достижения цели исследования, были разработаны конкретные задачи исследования:

1. На основании научного анализа философской, психолого-
педагогической, методической литературы раскрыть сущность мотивации
самообразовательной деятельности студентов.

  1. Выявить педагогические условия эффективного формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов.

  2. Создать системную диагностику сформированности мотивационной готовности студентов к самообразовательной деятельности.

Методологической основой исследования являются классические и современные труды по образовательным проблемам: философия образования (Э.В. Ильенко, Б.М. Кедров, В.Т. Лисовский, А.И. Субетто); теория систем (А.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий); личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, Л.Г. Вяткин, А.Н. Леонтьев, B.C. Лернер, СП. Рубинштейн); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, В.И. Щеголь); теория формирования мотивации (Б.А. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.И. Ковалев, А. Маслоу, В. Пиаже); теория развития мотивов учебной деятельности (Д. Берлайн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов); методология общей квалиметрии и квалиметрии образования (Г.Г. Аз-гальдов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования, основанные на общей теории системологии, квалиметрии, на изучении передового опыта, на анализе и синтезе теоретического обобщения результатов исследований; моделирование, проектирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

Экспериментальной базой исследований являлась Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия.

Исследование велось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов, накапливался эмпирический материал; были определены цель, задачи, методика исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проведен формирующий эксперимент, обработаны и обобщены его результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ и теоретическое обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; внедрялись результаты исследования в практику работы вузов, лицеев; были сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

проанализированы теоретико-методологические подходы к формированию мотивации самообразовательной деятельности студентов;

теоретически углублены представления и обогащены содержательно категории, характеризующие процесс формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов (мотивация самообразования представляет собой единство содержания и динамических свойств, которые являются формой, способом существования, развития, выражения содержания);

предложена авторская технология формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов, помогающая студентам преодолевать все трудности первых лет обучения в вузе и сознательно заниматься самовоспитанием и саморазвитием;

разработано и экспериментально апробировано научно-методическое и технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов, состоящее из постановки цели обучения, методов и средств обучения, организационных форм, методов контроля и коррекции, а также взаимосвязи деятельности преподавателя и обучаемых;

выявлены педагогические условия формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов, включающие в себя высокую субъективную оценку практической значимости предметного содержания образования; интерес к формам и методам обучения; актуальность предметного содержания; непрерывное обновление содержания учебных дисциплин; соотнесение содержания образования уровню ожидаемого студентом соци-

ального статуса; дифференцированный подход к комплектованию учебных групп; оптимальное соотношение теории и практики в содержании обучения;

- на основе вероятностно-статистической квалиметрии предложена системная диагностика мотивационной готовности студентов к самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования в процессе обучения позволяет преподавателям успешно решать вопросы формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов, по-новому осуществлять профессиональную подготовку специалистов. Предложенная педагогическая технология формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов, выводы и рекомендации исследования дают возможность оптимизировать организацию обучения, эффективно управлять умственным, коммуникативным и профессиональным развитием студентов.

Прикладное значение исследования заключается в создании комплекса организационно-методического и технологического обеспечения учебного процесса, включающее: разработанные учебные пособия, упражнения, диагностические тестирования, методические рекомендации для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

  1. Понятийно-категориальный аппарат проблемы формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов.

  2. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов.

  3. Педагогические условия формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечена последовательной и логически не противоречивой реализацией

методологической основы исследования на всех этапах; применением совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью методик исследования; широким использованием результатов исследования в учебно-воспитательном процессе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского областного сельскохозяйственного лицея, личным участием автора в экспериментальной работе; большим опытом работы диссертанта в народном образовании.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского областного сельскохозяйственного лицея.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГСХА, кафедре педагогической инновации и менеджмента Волгоградского института повышения квалификации и переподготовки специалистов образовательных учреждений, методологических семинарах, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских конференциях Волгоградского государственного педагогического университета и Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, на научных семинарах, посвященных памяти профессора B.C. Ильина (1999, 2000), на научно-практической конференции в Волгоградском высшем педагогическом колледже (2000), на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (1998-2001). Выводы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского областного сельскохозяйственного лицея.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имею
сь щие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 4 публикациях ав
тора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

Подобные работы
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Коган Галина Валерьевна
Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики
Сучок Галина Григорьевна
Технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования
Квитова Лариса Федоровна
Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности
Усков Иван Васильевич
Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов
Гоголева Ирина Васильевна
Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза :На основе междисциплинарной интеграции курса математики
Суслина Анжелика Анатольевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза
Панюкова Ольга Михайловна
Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности
Герасимова Марина Петровна
Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями
Пичугина Ирина Викторовна
Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net