Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шаронин Юрий Викторович. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 537 c. РГБ ОД, 71:00-13/160-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК

ОСНОВА НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 16

'" 1. Проблема непрерывности образовательного процесса в

психолого-педагогической литературе и исследованиях -

2. Непрерывность образования в контексте творческого

личностного развития 41

3. Роль и значение формирования творческой личности в

условиях современных социально-экономических изменений 53

ВЫВОДЫ 77

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ

^ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 79

I 1. Понятие творчества и творческой деятельности в психолого-

fпедагогической литературе и исследованиях -

; 2. Синергетический подход в исследовании творческой

^деятельности L .". 98

};3. Личность и творчество: их диалектическая связь и

^взаимообусловленность : 124

ШЫВОДЫ 165

ІГЛАВА 3. СИСТЕМНО-СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ {СТАНОВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

{НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 169

|1. Пути исследования развития творческой личности учащихся на

различных этапах непрерывного образования -

|2. Анализ учебно-воспитательного процесса с позиции

Істановления творческой личности 188

|3. Возможности внеучебной деятельности в формировании

|качеств творческой личности учащихся 215

^ВЫВОДЫ 243

^ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В "ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯИ СТУДЕНТОВІ ІПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ... 245

1. Проявление качеств творческой личности учащихся

младшего школьного возраста -

2. Развитие творческой личности учащихся школ, лицеев

и студентов учебных заведений профессиональной подготовки 293

3. Подготовка педагогических кадров для решения задач

творческого развития учащихся и студентов 367

ВЫВОДЫ 386

ЗАКЛЮЧЕНИЕ „:, ..387

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ U. 396

ПРИЛОЖЕНИЯ 440

Введение к работе:

Тенденции изменений, происходящих в современном обществе в значительной степени определяют особенности и необходимость перестройки деятельности учреждений образования.

Особенно это важно в связи с формированием в наше стране систе- V мы непрерывного образования, ориентированной прежде всего на развитие личности учащегося. Личность, способная преодолеть возникающие трудности и, таким образом, с одной стороны найти свое социальное и профессиональное место, а в случае необходимости, с другой стороны, создать его, проявляя свою волю и активность, становится объектом изучения философов, социологов, психологов и педагогов,

Следует отметить, что проблема непрерывного образования является достаточно новой для педагогической науки. Исследования в этой области появились в последние десятилетия. В настоящее время имеется ряд исследований, посвященных проблемам развития системы непрерывного образования как с точки зрения ее методологии, так и конкретных аспектов реализации (И.В, Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко и др.). В данных работах отмечается, что непрерывное образование представляет собой целостный процесс, состоящий из двух этапов - обучения и воспитания предшествующего самостоятельной профессиональной деятельности, и последующего образования. Однако, проблема, посвященная изучению со-стояния и научной разработкн непрерывности образования в контексте ^ личностного преобразования и развития еще недостаточно изучена. Практически сегодня имеются исследования, посвященные проблеме непрерывного образования взрослых. Однако, по нашему мнению, сущность идеи непрерывного образования - поступательное развитие творческого потенциала личности, к сожалению, практически не рассматри-

вается ни применительно к школьной практике, ни к процессу образования взрослых. Хотя именно решение этой важной проблемы может действительно способствовать формированию качеств для того, чтобы найти для себя необходимую профессиональную и социальную «нишу» в изменяющемся мире.

Поэтому решение данной проблемы требует обращения к анализу процесса формирования творческой личности. По мнению многих ученых как за рубежом (К. Юнг, Д. Гилфорд, Е.Торранс и др.), так и у нас в стране (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.) особое значение для формирования личности имеет творческая деятельность. "Человек думает, что создает... идеи, но в действительности они создают его ..." ( 536 с. 24) пишет К.Г.Юнг, отмечая значение творческой деятельности в становлении личности человека. И это диалектическое единство во многом определяет творчество как важнейший фактор развития личности.

Проблема творчества, творческой деятельности человека постоянно привлекала внимание многих ученых философов (B.C. Библер, В.И. Ру-завин, А. Буш и др.), психологов (Д.Б. Богоявленская, Р.Б. Грановская, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.), педагогов (П.Н. Андрианов, И.П. Волков, Л.М. Тряпицина, В.Д. Максимова и др.).

В настоящее время в литературе, исследованиях и практике работы учебных заведений различного уровня - вузов, колледжей, техникумов и др. основной акцент сделан на учет интеллектуального уровня развития. Но ведь уровень имеющихся знаний является основой для обеспечения преемственности в образовании. Непрерывность же, по нашему мнению, является категорией личностной.

Таким образом, необходимо исследование и разработка оснований для обеспечения личностного перехода от одного этапа системы непре-

рывного образования к другому, в частности, к высшему, специальному и рабочим уровням профессионального образования.

Проведенные нами пилотажные исследования дали возможность предположить о возможности рассмотрения творческого развития личности в качестве глубокого личностного механизма в обеспечении непрерывности в образовании. Это вызвано прежде всего исследованием проявления активного отношения к процессу обучения и овладения профессией. Активность, выступая ведущим параметром в проявлении творческого отношения к учебному процессу обусловлена личностными особенностями, которые должны учитываться при организации учебной деятельности как школьников, так и студентов.

Несмотря на большое число публикаций по данной проблеме, раскрыть полностью природу этого феномена пока не удалось.Вместе с тем, имеющийся в настоящее время исследовательский материал позволяет на основе его обобщения и анализа выявить наиболее важные признаки творческого процесса. Существующие подходы в исследовании творчества в философии, психологии и педагогике по нашему мнению ничуть не умаляя значения друг друга все более его дополняют и обогащают. Следует обратить внимание, что феномен творчества всегда рассматривался в личностном контексте во многих, особенно зарубежных концепциях (А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.). В настоящее время в отечественных психолого-педагогических исследованиях, посвященных этой проблеме рассматриваются различные подходы - посредством проявления интеллектуальной инициативы (Д.Б. Богоявленская), через особую структуру деятельности (И.П. Калошина), активного отношения к проблеме (A.M. Матюшкин) , концепции развития внутреннего плана действия (А.Я. Пономарев) и т.д. что дает сегодня возможность обратиться к этой проблеме с точки зрения попытки

интегрирования этих идей в конкретную технологию работы с детьми по развитию творческой личности.

Проведенный нами анализ показал, что в процессе развития и становления творческой личности большое значение имеют такие важные качества как активность, интеллектуальная чувствительность, развитие образного и логического мышления, способность к активному диалогу и сотрудничеству. Эффективность создания и функционирования системы непрерывного образования будет определяться тем, насколько основательно будут сформированы требуемые качества личности.

Сложившаяся ситуация требует новых подходов к решению глобальных проблем современности. Одно из ведущих мест при этом отводится поиску новых направлений в развитии системы образования. Открываются возможности нового взгляда на систему образования с позиций синергетики, как на открытую, нелинейную систему с множественными подходами и альтернативными путями развития, систему, основанную на свободе выбора и обеспечивающую удовлетворение потребности в деятельности.

Восприятие процесса образования как целостного процесса, воссоздающего «картину мира» во всем его многообразии, сложности и противоречии, именно такой подход представляется сейчас отвечающим запросам времени. Новые подходы с позиции синергетики разрабатываются учеными в разных отраслях знаний, философами: Князева Е.И., Николис Дж., Пригожий И., Стенгерс И., Рузавин В.И. и др.

Сегодня возникла существенная необходимость в создании психолого-педагогических условий в системе образования, способных компенсировать воздействие негативных факторов, влияющих на формирование личности.

Современная педагогика меняет приоритеты субъект - объектные отношений на субъект - субъектные отношения, ориентируясь в Ьервую очередь на запросы самой личности. Наряду с этим потребность общества в активной, творческой личности специалиста, обладающего вместе с тем способностью к саморазвитию и самоактуализации, возрастает, возрастает также необходимость воспитания личности, способной вести полноценный диалог с окружающими людьми и с окружающим миром. Во многом именно от развития диалогического мышления зависит возможность выживания человека в современных условиях.

Проблемой диалога занимались ученые - философы Бахтин М.М., Библер B.C., Буб.ер_М-, Буш Г., вопросы психологии общения исследовались социологами и психологами: Андреевой Г.М., Аникеевой Н.П.,Бернсом Н.В., Волковым К.Н., Добровичем А.Б., Леонтьевым А.Н., л Петровским А.В., Петровской Л.А., Немовым Р.С., Роджерс Н.

Становление молодого человека, его адаптация к новым сложив- * шимся условиям требует от него повышенной творческой активности, развития творческих качеств. Проблемой формирования личности, развитием ее творческих качеств занимались психологи и педагоги: Анцы-ферова Л.И., Атутов П.Р., Батышев С.Я., Богоявленская Д.Б., Брушлин-скийА.В., Выготский Л.С., Зарецкая И.И., Зиновкина ММ, Иванов А.И., Кузин B.C., ЛеонтьевА.Н.,Матюшкин А.М.,Мудрик А.В., Поляков В.А., Пушкин В.Н., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Славская К.А. и

др.

Практика убеждает - качественные показатели, уровень профессиональной подготовленности, компетентности молодого специалиста, безусловно, зависят от творческих возможностей личности специалиста, активизированных в учебное и внеучебное время, от сформированности представлений о целостности картины мира и современного произвол-

ства. Это даст возможность выпускнику самостоятельно ориентироваться в производственном процессе, преодолевать разного рода противоречивые производственные ситуации, проявлять личностную творческую активность.

Личностно - ориентированная педагогика базируется на гуманистической психологии, основателями которой в 60-х годах нашего Века были Р. Мой, А. Маслоу, К. Роджерс. Это направление выводит на первое место человека, его ценности, его личную свободу и умение прогнозировать и контролировать свою собственную жизнь. Сущность этого направления состоит в том, что оно устремлено в будущее человека, утверждает, что все зависит от его собственных усилий, собственной активности.

В целом, понимание личности как самоактуализации (особенно "развивающей мотивации" у А. Маслоу) включает в себя проблему врожденного и приобретенного, потенций и возможностей человека, специальный акцент при этом сделан на важных и специфических процессах, связанных с функциями "Я". Принципиальное отличие этого подхода от понимания личности через конфликт заключается в подчеркивании творческих возможностей человека, его способности сознательного улучшения жизниза счет открытости, что отрицает зависимость человека от борьбы конфликтующих подструктур психики.

Рассмотрение основных подходов к изучению личности, позволяющих раскрыть факторы, оказывающие влияние на формирование и становление творческой личности, сегодня позволяет сделать вывод о личностной опосредовательности их проявления через творчество человека посредством достижения высокого уровня активности, необходимости ее реализации, диалогичности. При этом особая роль отводится таким личностным параметрам, как самооценка, на которую оказывают

влияние уровень притязаний и удовлетворенность деятельностью; система значений и смысла деятельности; ответственности перед собой и обществом за результаты деятельности; способности к принятию позиций другого человека, коммуникативной деятельности. Важнейшие интеллектуальные качества характеризуются развитым воображением, причем, что особенно важно, творческий интеллект, как интеллект сочетай ный, характеризуется такими развитыми признаками, как наглядно-образное мышление, логическое мышление, интеллектуальная чувствительность.

Система психолого-педагогических предпосылок развития и становления творческой личности, таким образом, базируясь на данных личностных факторах, должна быть обращена на активное саморазвитие учащихся. В известных работах по философии и социологии современного образования (Л.П. Буева, Р.Г. Гурова, В.Н. Турченко, В.Д. Шадрикова и др.) t такое образование понимается как способ "вхождения личности в мир культуры" (в самом широком смысле).

Развитие гуманизации, в частности гуманитаризации образования подростков, выступает как универсальное средство развития эмоционально ценностной сферы личности (М.А. Галагузова, И.И. Зарецкая, Б.Т. Лихачев, В.Г.Разумный, др.), как подсистема профессионального образования, в рамках которого профессиональное становление личности рассматривается как условие ее социализации (П.Р. Атутов, С.Я. Ба-тышев, В.А. Поляков, А.В. Мудрик, С.Н. Чистякова и др.).

Подобную совокупность педагогических условий, направленных на развитие творческой личности, можно создать при условии гуманизации профессионального образования и обучения учащихся в "обновленной"

обучающей социальной среде, обеспечивающей многомерность и мно-гоцельность образовательного процесса.

Таким образом, исходя из складывающейся социально-экономической ситуации в нашей стране, уровня разработанности проблемы формирования творческой личности в системе непрерывного образования, нами был сделан вывод о необходимости проведения исследования психолого-педагогических основ развития и становления творческой личности учащихся и студентов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экпериментально проверить пути и средства реализации психолого-педагогических основ формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать имеющиеся исследования и практический опыт формирования творческой личности в условиях учебных заведений различного типа.

  2. Разработать структуру творческого процесса личности на основе принципов самоорганизации и синергетики.

  3. Разработать теоретические основы формирования и становления качеств творческой личности на различных этапах системы непрерывного образования (школа-вуз).

  4. Осуществить экспериментальную проверку разработанных путей и средств реализации психолого-педагогических основ формирования качеств творческой личности в условиях различных учебных заведений.

Объект исследования: процесс формирования и становления творческой личности в системе непрерывного образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические основы формирования їгттащшленшь качеств творческой личности учащихся и студентов в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что формирование качеств творческой личности в системе непрерывного образования школа-вуз будет возможным при выполнении следующих условий:

применение идей теории самоорганизации, синергетики для исследования процесса формирования творческой личности;

изучение личности обучаемых в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности с позиции взаимосвязи личностных особенностей и проявления качеств творческой личности в различных видах деятельности;

реализации личностного подхода в организации учебной деятельности на основе результатов изучения личности;

создании педагогически обоснованных взаимоотношений для учащегося, способствующих раскрытию и развитию качеств творческой личности школьника, студента;

обеспечении требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательного процесса, создающих основу для творческого усвоения учебного материала;

создании условий для возможного творческого самовыражения личности, взаимообмена информацией, соответствующего эмоционально-чувственного фона для проявления творческой инициативы.

Методологической основой исследован ия_.являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; основные по-

ложен ия теории самоорганизации- синергетики о механизмах развития в природе; современные психолого-педагогические тенденции развития творческой личности и создания системы непрерывного образования, В качестве методологии также выступали гуманистические теории развития и становления личности, идеи демократизации образования и реализации личностно- ориентированного подходов в процессе исследования.

Методы исследования:

Общетеоретические методы: анализ научной литературы; изучение педагогического опыта; идей развития в образовании.

Эмпирические методы; эксперимент, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, наблюдение.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватным целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой.

Исследование выполнялось в течении 1988 - 1998 гг. и включало, три этапа:

Первый этап (1988 - 1990 гг.) характеризуется как поисковый, так как осуществлялось накопление опыта, анализ имеющихся подходов в теории и на практике по формированию творческой личности учащихся;

Второй этап (1991 - 1995 гг.) являлся экспериментально- аналитическим. Проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможности применения идей синергетики в обосновании путей и средств творческого развития личности учащегося в процессе непрерывного образования;

о-

Третий этап (1996 - 1998 гг.) являлся обобщающим, где уточнялись полученные теоретические положения и анализ, проверялись экс-

периментальные данные, осуществлялась их систематизация. Данный этап был реализован в процессе обучения в очной докторантуре МГИУ МОПО РФ.

Экспериментальной базой исследования являлись Сумской государственный педагогический институт (г. Сумы), Московский государственный индустриальный университет, Центр допрофессионатьной подготовки и профессионального образования города Москвы (Северный округ).

Проверка теоретических положений и экспериментальных материалов осуществлялась совместно с аспирантами - А.В. Гриневой - в школе №1006 города Москвы; Г.В. Безюлевой - в детских садах № 376, 334, 1342, лицее "Университетский" города Москвы, факультете повышения квалификации ИРПО РАО; Л.И. Липилиной - в профессиональных училищах №160, 186, 328 города Москвы, Московском техническом лицее; Л.В. Леоновой - Серпуховском педагогическом училище.

Научная новизна исследования состоит:

в разработке научного подхода, раскрывающего непрерывное образование как процесс творческого развития личности;

применении междисциплинарного научного направления - теории самоорганизации (синергетики) для рассмотрения процессов творческого развития личности;

выделение первичных, системообразующих качеств (на основе идей синергетики) творческой личности, определяющих процесс творческого развития - активность, диалогичность, открытость, свобода самовыражения, ценностные ориентации, воображение, самореализация, удовлетворенность деятельностью;

в разработке системы компьютерного сбора информации о творческом развитии учащихся, студентов и ее анализа;

в выделении пошагового алгоритма построения взаимодействия учителя, преподавателя и обучаемых в учебно- воспитательном процес-

е е.

се, сориентированном на творческом развитии личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке психолого- педагогических основ формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования, реа-лизация которых позволит подготовить выпускников к раскрытно имеющегося творческого потенциала в социальной и профессиональной сфере.

Практическая значимость исследования_состоит в разработке научно- методических рекомендаций, позволяющих на практике осуществлять диагностику творческого развития учащихся на основе наблюдений учителей, родителей, самонаблюдений учащихся; создавать, используя разработанный алгоритм организации учебно- воспитательного процесса, научно обоснованные технологии творческого развития учащихся, студентов в учебно- воспитательном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Непрерывность образовательного процесса в современных условиях выступает с одной стороны органичной частью развития всего общества, а с другой - определяет пути раскрытия своих возможностей каждому человеку. Исходя из этого> творческая деятельность приобретает особую роль, поскольку позволяет значительно активизировать все процессы - от формирования знаний и умений до адаптации в современных условиях рыночной экономики.

  2. Обеспечение непрерывности образовательного процесса предполога-ет ориентацию на поступательное творческое развитие личности, как основы, позволяющей определить цели и задачи каждого этапа обучения (исходя из возрастных особенностей учащихся), основные на-

правления этой работы, ее содержание, формы и методы, осуществление анализа успешности творческого развития учащихся.

  1. В качестве объяснительного принципа выступает теория самоорганизации (синергетики), позволяющая дать характеристику творческой деятельности личности, выделить ее структуру, описать качества, которые необходимо проявить учащимся, студентам в творческом процессе.

  2. Особое значение в теоретическом плане приобретают первичные качества, определяющие характеристики творческой личности ( настойчивость; упорство в достижении цели; гибкость, беглость мышления и т.д.): активность, диалогичность, открытость, свобода самовыражения, ценностные ориентации, воображение, самореализация, удовлетворенность деятельностью.

  3. Процесс развития творческой личности учащихся, студентов предпо-логает осуществление диагностики, в основе которой лежит наблюдение учителей, родителей и самонаблюдений учащихся за проявлением качеств творческой личности в различных видах деятельности и учебных предметах ( в отличии от тестирования нет ограничений во времени при выполнении заданий; учитывание полученные результаты, обладающие субъективной новизной, поскольку именно она определяет воспроизводство инициативы и активности; обладают боль-шок точностью в оценке и т.д.).

  4. Процесс включения учащихся, студентов в творческую деятельность должен учитывать некоторые особенности, в частности, динамику развития активности в учебно- воспитательном процессе; обеспечение условий для личностного взаимодействия "учитель - ученик"; создания атмосферы доброжелательности и самовыражения учащихся;

і предоставлении различных путей самореализации - выполнении заданий, формировании вопросов и т.д.

Апрбация и внедрение результатов исследования. Основные

теоретические положения и результаты обсуждались на ежегодных научно- практических конференциях "День науки" в Сумском государственном педагогическом институте, на заседаниях лаборатории политехнического образования и проблем управления городской и сельской школы, Ученом совете института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации; на заседаниях межкафедрального центра инженерного творчества, ректоратах и ученом совете Московского государственного индустриального университета Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Структура, диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, содержащего 536 наименований и приложений. Общей объем работы 537 страниц.

Подобные работы
Полякова Александра Лиджиевна
Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования
Аджиева Аминат Мухаджировна
Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассников на основе морально-этических традиций горских народов Северного Кавказа
Меняйлова Татьяна Александровна
Формирование качеств личности человека культуры у школьников на основе реализации культурологического подхода
Ефименкова Светлана Анатольевна
Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса "Основы православной культуры"
Анисимова Тамара Ивановна
Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе
Петрыгин Сергей Борисович
Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами
Русских Наталия Борисовна
Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Хрусталева Ольга Николаевна
Формирование языковой личности школьника в условиях полилингвального образования
Карнаухов Владимир Анатольевич
Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net