Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шабунин Леонид Евгеньевич. Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Липецк, 2000 199 c. РГБ ОД, 61:00-13/819-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы гуманитарного подхода к
формированию профессиональной самоорганизации
17-74

  1. Методологические особенности гуманитаризации среднего профессионального образования 17

  2. Синергетические аспекты содержания ценностей профессиональной самоорганизации 37

  3. Модель формирования основ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин 58

Выводы 73

Глава II. Критериально-алгоритмический подход к разработке содержа
тельной и диагностической программ профессиональной самоорганизации
специалиста средствами гуманитарных дисциплин 75-115

  1. Критериальный алгоритм работы преподавателя с содержанием историко-культурного блока дисциплин 76

  2. Построение диагностической программы опытно-экспериментальной работы на основе критериально-алгоритмического подхода 98

Выводы 114

Глава III. Экспериментальная апробация модели и критериального алго
ритма формирования основ профессиональной самоорганизации 116-152

3.1. Организация, проведение и анализ констатирующего

этапа ОЭР 117

3.2. Эффективность реализации модели и критериального алгоритма
формирования основ профессиональной самоорганизации 136

Выводы 151

Заключение 153

Список использованной литературы 164

Приложения 185

Введение к работе:

Актуальность исследования. На современном образовательном пространстве России явно обозначилась тенденция изменений в понимании сущности профессионального образования. Тенденция связана с распространением и утверждением гуманистических идей, с переосмыслением приоритетных ценностей в обществе в целом и в образовании в частности.

Если раньше под профессиональным образованием понимался процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, необходимых для выработки профессиональных умений и навыков, то теперь речь идет прежде всего о саморазвитии, самоорганизации личности, о признании будущего специалиста высшей ценностью образования, а "высшие смыслы и цели образования связывают с его развитием, социально-педагогической защитой, поддержкой индивидуальности, ненасильственным культуросообразным воспитанием, созданием условий для творческой самореализации" (Бондаревская Е.В. 40, с. 15).

Подобное переосмысление сущности и целей образования, естественно, повлекли за собой пересмотр его содержания и технологий, изменение взглядов на деятельность преподавателя и на требования к его личности. Стало очевидно, что образовательная деятельность не может замыкаться на передаче знаний, необходимых для формирования на их базе определенных профессиональных умений или на тренинговых занятиях по их выработке. Вместе с тем, оформление новых тенденций в научно обоснованные разработки нового содержания и средств подготовки студентов средних профессиональных технических учебных заведений сопряжено с большим комплексом противоречий и порождаемых ими проблем.

В одном из последних законодательно принятых документов (январь, 2000 г.), имеющих опосредованное отношение к системе среднего специального профессионального образования, наряду с принципом личностной ориента-

4 ции содержания образования провозглашены принципы гуманизации, гуманитаризации и кулътуросообразности содержания образования (117).

В связи с этим изменяется цель профессиональной подготовки. Одной из важнейших задач, необходимых для ее достижения, определяется гуманизация и гуманитаризация историко-культурного блока знаний. Эта задача была впервые сформулирована в Законе об образовании (1996 г.) и конкретизирована в Государственных требованиях к содержанию и подготовке специалистов среднего звена, как профессионалов, не только обладающих специальными знаниями и умениями, но и являющихся субъектами их реализации (78).

Введение понятия "субъект" в главную цель профессиональной подготовки призвано изменить ее достаточно радикальным образом. По мнению ведущих методологов личностно ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, 41, М.А. Вейт, 46, И.А. Колесникова, 109, СВ. Кульневич, 137, В.А. Сла-стенин, 227 и др.), целевая ценность этого нововведения состоит в том, что оно определяет новую особенность профессиональной позиции специалиста. Субъ-ектность является качественным ориентиром, обозначающим принадлежность цели гуманистической парадигме образования и, одновременно, выступает как наиболее личностная функция современной профессиональной деятельности. Вместе с тем, сопоставительный анализ содержания профессиональной подготовки, способов его реализации с данной целью свидетельствует, что она продолжает осуществляться в соответствии с традиционным пониманием образовательной деятельности.

Таким образом, вырисовывается первый аспект проблемы нашего исследования, определяемый как противоречие между законодательно установленной целью профессионального образования и традиционно-формирующими средствами ее реализации.

Необходимость гуманитаризации технического образования в целом и среднего специального в частности определяется, по мнению В.П.Зинченко (87) тем, что в подготовке технического специалиста продолжает сохраняться

5 преобладание технократических подходов, что снижает статус гуманистических целей, присутствующих наряду с техническими в любой профессиональной деятельности. Приоритет технократических подходов ведет к утрате гуманистической осмысленности существования профессий и человека в них.

Восстановление гуманистических смыслов профессиональной деятельности во многом определяется развитой профессиональной культурой будущего специалиста. В контексте открытий педагогической синергетики (В.И. Арши-нов, 12, Р.Г. Баранцев, 15, Л.Я. Зорина, 87, Е.А. Князева, 104, СВ. Кульневич, 131, С.С. Шевелева, 268 и др.), профессиональная культура самоорганизуется в процессе переживания сознанием как специальных, так и общеобразовательных знаний. Последний вид знаний располагает огромным потенциалом саморазвития, который, по мнению ряда ученых (В.А.Бажанова, 14, Е.В.Бондаревской, 37, В.И.Журавлева, 74, В.В.Краевского, 126, В.А.Сластенина, 225, В.В.Серикова 221 и др.) определяет творческий характер профессиональной деятельности.

Однако, личностно-развивающий потенциал общеобразовательных дисциплин, представленный их историко-культурным блоком, реализуется традиционными методами передачи однозначной и закрытой для дополнений информации. .Таким образом, второй аспект проблемы нашего исследования состоит в несоответствии способов представления содержания культурно-исторического блока профессионального образования наиболее актуальным принципам гуманизации, гуманитаризации и культуросообразности.

В последнее время часто используются понятия, которые стали знаковыми фигурами современного образования: гуманизация, гуманитаризация, методология, профессионализм, профессиональная позиция, личность, субъект, субъектность, самореализация, самоорганизация, личностно значимые профессиональные ценности и смыслы, профессиональное воспитание, профессиональная культура, профессиональное сознание. Очевидно, что они являются

ключевыми понятиями и для нашего исследования, посвященного проблематике гуманитаризации.

Однако, использование этого нового, открытого терминологического аппарата зачастую обесценивается применением его в соответствии с традиционной методологией закрытого образования. В связи с этим возникает третий аспект проблемы, выраженный противоречием парадигмального характера: между гуманистическими смыслами педагогических понятий и традиционными смыслами их применения. Данное противоречие обусловливает возникновение распространенного феномена подмены смыслов, который приводит исследователей к некорректному использованию данных понятий.

В частности, феномен внутренней самоорганизации, как гуманистическая основа становления и развития культурного слоя сознания, ограничивается традиционными научными представлениями о самоорганизации, как о самодисциплине, достигаемой только внешними по отношению к личности средствами воздействия: режимом, упражнениями, тренировкой и т.д. (Е.А. Климов, 103, А.Г. Ковалев, 105, Б.Т. Лихачев, 157, А.А. Орлов, 185, П.И. Пидкасистый, 190, И.П. Подласый, 198 и др.).

До недавнего времени понятие "самоорганизация" рассматривалось и в контексте самовоспитания (А.И.Кочетов, 123, Л.И.Рувинский, 213, и др.), а также в контексте саморегуляторной активности личности (А.Г.Ковалев, 105, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, 240 и др.). При этом основное внимание уделялось внешним педагогическим воздействиям, призванным "формировать" эту личностную характеристику. Наиболее "продвинутое" в гуманистическом смысле употребление этого термина связано с философско-психологической, а не с педагогической проблематикой образования (В.В.Давыдов, 68, В.П.Зинченко, 83, В.А.Петровский, 195 и др.).

Вместе с тем, педагогическая ценность способности личности к самоорганизации, как способность к "самовыращиванию" профессионально-значимых качеств не только благодаря специальным знаниям и умениям, но и благодаря

7
творческому потенциалу своих личностных структур сознания, еще не нашла
своего отражения в специальных работах, посвященных проблематике гумани
таризации среднего технического профессионального образования. Такая воз-
У можность достаточно полно представлена в содержании историко-культурного

блока дисциплин, обеспечивающих гуманитарную подготовку студентов технического колледжа. Данная возможность определяется историческими коллизиями, имеющимися в содержании любой темы курса "История" и способными пробудить смыслотворческую деятельность культурного слоя сознания. Это опосредованно влияет на возникновение общей потребности в творчестве и профессиональном росте.

Приведенные противоречия обусловливают общую проблему нашего исследования необходимостью введения в техническую подготовку специалиста гуманитарного компонента. Она уточняется проблемой поиска и разработки научных оснований для построения гуманистической системы формирования профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин. В качестве одной из гуманных основ, в соответствии с результатами исследований по тематике личностно ориентированного образования, является способность личности к самоорганизации культурного слоя своего сознания. Она требует всестороннего рассмотрения, поскольку еще не стала предметом специальных исследований.

Одним из средств гуманитаризации в нашем исследовании выступает особым образом организованное содержание учебной темы и способы его представления. Для этого необходимо использование не только привычных исследовательских операций, но и обращение к феноменологическому и синерге-тическому инструментарию. Такое обращение обусловлено способностью данных подходов обеспечивать создание наиболее адекватных требованиям гуманизации образования педагогических условий для востребования ценностно-смысловой деятельности сознания студентов технического колледжа в процессе изучения историко-культурных явлений.

Такое "сужение" гуманитарной проблематики связано с тем, что решение
общей проблемы гуманитаризации в рамках кандидатской диссертации пред
ставляется возможным только при обращении к достаточно конкретному и уз-
f кому исследовательскому участку. В связи с этим, мы сформулировали тему

нашего исследования: "Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации", а также его цель, объект, предмет, выдвинутую гипотезу и обозначенные задачи диссертационной работы.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить научно-педагогические основы, необходимые для разработки системы педагогической поддержки развития историко-культурного слоя сознания, как одной из основ профессиональной самоорганизации студентов технического колледжа.

Объект исследования: процесс формирования основ самоорганизации
личности студентов технического колледжа средствами гуманитарных дисцип
лин. :

Предмет исследования: самоорганизационный потенциал содержания историко-культурного блока гуманитарных дисциплин и средств его представления.

Гипотеза исследования представляет комплекс взаимосвязанных представлений об опорных позициях и путях достижения цели исследования и содержит следующие предположения:

главным фактором становления основ самоорганизации студентов выступает содержание историко-культурных знаний, перестроенных изоморфно содержанию сознания, а также специальных педагогических средств и условий для востребования ценностно-смыслотворческого потенциала личностных структур сознания, функционирующих в его культурном слое;

обретение культурно-исторических ценностей на личностном уровне опосредованно способствует возникновению потребности в профессиональном

9 творчестве, являющимся одной из основ профессиональной самоорганизации личности технического специалиста;

в качестве образовательной технологии, формирующей механизм самоорганизации, может рассматриваться целостно представленный процесс деятельности преподавателя истории по преобразованию содержания изучаемого материала в основу для смыслопоисковой деятельности;

процесс становления основ самоорганизации личности студентов технического колледжа находится в зависимости от наличия системы педагогической поддержки развития личностных структур сознания, адекватной модели процесса формирования основ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин;

модель выстраивается в соответствии с научно доказанными основами теоретических положений личностно ориентированного образования, нуждающимися в определенной корректировке и корреляции с темой исследования;

содержание модели выстраивается с ориентацией на приоритетное развитие личностных структур мотивирования, критичности, автономности, рефлексивности, коллизийности и смыслотворчества, функционирование которых и определяет различные уровни сформированности самоорганизационных основ культурно-исторического слоя сознания;

для эффективного образования основ творческой самоорганизации личности необходимо включение в деятельность преподавателя двух новых педагогических умений: умения устанавливать связи смыслов исторических явлений и умения обучать этому виду смыслотворческой деятельности студентов.

Научная обоснованность модели, как доказательство теоретической значимости исследования, будет состоятельна при соблюдении следующих условий:

выделены и уточнены методологические особенности гуманитаризации среднего профессионального образования посредством определения синерге-тических аспектов сущности, смысла и содержания современного использования термина "профессиональная самоорганизация" и сопутствующих ему терминов педагогической синергетики и феноменологии;

определен комплекс неточностей и рассогласований, существующих в современном подходе к общеобразовательной подготовке технического специалиста;

уточнены и обоснованы показатели, определяющие принадлежность содержания историко-культурных знаний к гуманистическому или формирующему подходу;

установлены личностные новообразования, возникающие в результате активного взаимодействия сознания студентов с содержанием учебного материала, реорганизованного преподавателем;

- определен достаточный для реорганизации содержания культурно-
исторических знаний набор принципов-ориентиров, позволяющих произвести
"запуск" деятельности необходимых для самоорганизации личности структур
ее сознания;

- установлены этапы формирования основ профессиональной самоорга
низации, представленные как структурные компоненты содержания данного
процесса и психолого-педагогические условия, способствующие эффективности
его протекания;

Научная обоснованность практической части исследования будет достоверной при такой организации опытно-экспериментальной работы, которая позволит обнаружить эффективность нововведений не только прямыми, но и косвенными средствами диагностирования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Определить философские и методологические особенности гуманитаризации среднего профессионального образования и на этой основе уточнить синергетические аспекты содержания ценностей профессиональной самоорганизации.

  2. Обосновать структуру теоретической модели в виде педагогических основ процесса формирования профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин.

  3. Разработать содержательно-процессуальный компонент модели, критерии программ диагностики и эксперимента с опорой на положения критериально-алгоритмического подхода к работе преподавателя по преобразованию содержания гуманитарных дисциплин.

  4. Экспериментально проверить эффективность практической реализации теоретической модели и критериального аппарата исследования.

Методологические основы исследования содержат идеи гуманизации воспитания, идеи гуманистической философии о становлении человека как активном самостоятельном росте; положения философии о смысле образования, как обретения человеком самого себя, своего образа; концепция ценностного подхода к личности и процессу ее формирования; культурологическая концепция педагогической деятельности; концепции личностно ориентированного образования, теории обновления содержания образования и технологизации этого процесса с позиций современных концепций педагогической синергетики и феноменологии; положения теории качественных педагогических решений о самореализации личности, как условии ее профессионального становления; концепция и принципы самоорганизуемой воспитательной деятельности; положения критериально-алгоритмического подхода к разработке открытого содержания учебных дисциплин.

Методологическое значение имела разработка концептуального аппарата исследования с позиций нового подхода к образованию как к самоорганизуемой деятельности. Это потребовало переосмысления сущности основного по-

12 нятия, вокруг которого разворачивается исследование - профессиональная самоорганизация, рассмотрения его в соответствии с принципиально новым, си-нергетическим подходом (Л.Я. Зорина, СВ. Кульневич, С.С. Шевелева), выделения специфических критериев, по которым может определяться рост самоорганизационных основ личности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования. В теоретической части применялись методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, методы индукции и дедукции, системно-структурного анализа используемых в исследовании фундаментальных понятий, концептуальный анализ выполненных ранее исследований по проблеме самоорганизации, методы критериально-алгоритмического подхода. Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на основе методов включенного и невключенного -наблюдения, экспертных оценок, тестирования, педагогического констатирующего и формирующего эксперимента, моделирования, методов переработки информации (сравнения, ранжирования, контент-анализа и др.)

Организация исследования. ОЭР проводилась в двух средних технических учебных заведениях: в Воронежском колледже железнодорожного транспорта и в Ростовском техникуме железнодорожного транспорта. Оба учебных заведения специализируются на подготовке одинакового контингента выпускников. Всего обследованием было охвачено 175 студентов. Личное участие автора определяется разработкой концептуальных положений, общего замысла и программы опытно-экспериментальной работы: диссертант выступал с позиций преподавателя и экспериментатора.

Исследование проводилось с 1997 по 2000 гг. и состояло из двух этапов.

Первый этап (1997-1998 гг.)- теоретико-поисковый (концептуальный). На этом этапе изучались теоретические источники, посвященные исследованию проблемы профессиональной самоорганизации у нас в стране и за рубежом, анализировались проблемы и дискуссионные вопросы реформирования

ИЯИ»ГЧГШРЧ|ИМ H'l'lHHIIIIIL »———.

системы среднего специального технического образования; изучались философские и психологические труды, служащие основанием для разработки лич-ностно ориентированных технологий; определялись концептуальные основы проводимого исследования и в соответствии с ними разрабатывалась технология преобразования содержания учебных тем на личностно ориентированной основе.

Второй этап (1998-2000 гг.) - опытно-экспериментальный (результативный). На этом этапе в опытной работе осуществлялась апробация эффективности разработанной модели, устанавливалось ее соответствие требованиям, предъявляемым к личностно ориентированным технологиям; разрабатывались и проводились констатирующий и формирующий эксперименты для проверки достоверности теоретических выводов. Проводилось теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и практических материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие профессиональная самоорганизация с позиций научно-педагогического обоснования содержания и средств гуманитаризации историко-культурного блока дисциплин; определены цели, источники, содержание, средства и условия приобщения личности к культурно-историческим ценностям, обладающие потенциалом ненасильственного воздействия на уровень самоорганизации личности и придающие творческий характер профессиональной деятельности; определена ценностная основа профессионального сознания, порядок и наиболее эффективные способы формирования его связей с содержанием культурно-исторических знаний; разработан специальный алгоритм работы преподавателя с содержанием историко-культурного блока дисциплин на основе критериально-алгоритмического подхода и диагностическая программа определения соответствия содержательно-процессуальных нововведений принципам личностно ориентированного образования.

В целом исследование вносит вклад в развитие концепции самоорганизуемого воспитания, в разработку научных основ профессиональной самоорганизации, гуманитарных средств формирования ее ценностных оснований, уточняет представления о ее специфике в соответствии с парадигмой личност-но ориентированного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель формирования основ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин теоретически и технологически совершенствует практику преподавания и способствует развитию личностных структур сознания, что подтверждается результатами ОЭР; определенные в ходе исследования этапы и средства построения вводной информации, как и способы ее представления технологически совершенствуют практику образовательной деятельности при изучении историко-культурного блока дисциплин в техническом колледже. Прикладные результаты исследования могут использоваться в содержании спецкурса "Профессиональная самоорганизация личности" для магистрантов педагогических вузов и слушателей институтов повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических выводов, учетом современных разработок в области педагогики и психологии, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, их соответствием тенденциям развития передового педагогического опыта, репрезентативностью исследовательской выборки, качественными изменениями в опыте деятельности учения у студентов технических колледжей.

15 На защиту выносятся следующие положения:

  1. Комплекс уточненных понятий, представленных в виде методологических особенностей и синергетических ценностей профессиональной самоорганизации, достигаемой посредством использования ценностно-смыслового и личностно-развивающего потенциала гуманитарных предметов. Уточненные понятия описывают должное состояние научно-педагогических основ разработки цели, содержания, средств и условий процесса формирования профессиональной самоорганизации, в котором деятельность личностных структур сознания будущего специалиста обеспечивает его переход в позицию продуктивного профессионального творчества, как одного из результатов профессиональной самоорганизации.

  2. Модель формирования основ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин, представляющая целевой, принципиальный, содержательно-процессуальный и поэтапный теоретический проект ориентиров деятельности преподавателя, достаточный для реорганизации содержания культурно-исторических знаний и позволяющий произвести "запуск" необходимых для самоорганизации личности структур ее сознания.

  3. Структурные компоненты содержания культурно-исторических знаний (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, смыслотворче-ский, регулирующий), будучи представлены изоморфно содержанию познающего сознания, являются основным педагогическим условием переформулирования содержания программных знаний для опосредованного формирования основ профессиоанльной самоорганизации.

  4. Критериальный алгоритм работы преподавателя с содержанием историко-культурного блока дисциплин: задающий необходимую последовательность и конкретизирующий набор конструктивных процедур с материалом изучаемой темы; обеспечивающий порядок организации учебного материала,

"пробуждающего" рефлексивный слой сознания; представляющий критерии для проведения диагностических процедур.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели и критериального алгоритма формирования основ профессиональной самоорганизации. Основные выводы и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики Липецкого государственного педагогического института и Воронежского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях студентов и аспирантов, на заседаниях лаборатории личностно ориентированного воспитания (ВГПУ), на региональной научно-практической конференции учителей "Качество педагогического процесса и пути его достижения" (Воронеж, 1999 г.), на областной конференции преподавателей вузов и школ "Теория и практика образования: история и современность" (Липецк, 1999, 2000 г.г.), на научных семинарах и методологических конференциях Воронежской высшей школы МВД РФ, на региональных психолого-педагогических чтениях Южного отделения РАО (Карачаевск, 1997 г., Пятигорск, 1998 г., Элиста, 1999 г., Майкоп, 2000 г.).

Теоретические и прикладные результаты исследования изложены в 5 публикациях, используются в Воронежском колледже железнодорожного транспорта и в Ростовском техникуме железнодорожного транспорта, на кафедрах педагогики Воронежского и Ростовского педуниверситетов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, одной схемы, 10 таблиц, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации - 163 страницы (без списка литературы и приложений).

Подобные работы
Миравотов Мусобек Самиевич
Дидактические основы межпредметных связей в подготовке студентов колледжей к профессиональной деятельности
Надеева Надежда Викторовна
Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки
Шистерова Елена Алексеевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни
Гаврилина Людмила Константиновна
Теоретические основы и методика преподавания факультативного курса "Психология творчества" в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа
Хрисанова Елена Геннадьевна
Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности
Хасанов Салимбой
Педагогические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности
Цопанова Елена Измаиловна
Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления (На примере подготовки товароведов-экспертов в системе университета)
Романцов Михаил Григорьевич
Профессиональная подготовка студентов педагогического Вуза на интегративной медико-биологической основе
Булатова Венера Михайловна
Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности (На примере электроэнергетических специальностей)
Сазонов Игорь Юрьевич
Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net