Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чомаева Гоккаджан Азретовна. Креативные игровые технологии обучения как средство самореализации учителей начальных классов в процессе их профессиональной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Карачаевск, 2002 187 c. РГБ ОД, 61:03-13/1338-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

глава i. теоретические основы самореализации учителей начальных классов в

процессе использования креативных игровых технологий обучения 13

1.1. сущность самореализации как психолого-педагогического феномена 13

1.2. творчество и креативность как основы самореализации 36

1.3. Сущность игровых креативных технологий обучения 55

ВЫВОДЫ 80

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕАТИВНЫХ

ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 83

2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕАТИВНЬГХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НА ЧАЛЬ НЫХ КЛАССОВ 83

2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 100

2.3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕАТИВНЫХ ИГР УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 114

ВЫВОДЫ 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134

ЛИТЕРАТУРА 139

ПРИЛОЖЕНИЕ 155 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходящие в нашем обществе политические, экономические, социальные преобразования привели к новому типу мышления людей, для которого характерны свобода, самостоятельность, реалистичность, трезвое отношение к себе в новой действительности, ответственность за принимаемое и прогнозируемое решения.

Следствием смены приоритетов в сознании людей является увеличение возможностей для реализации творческого потенциала каждого человека. Институт рыночной экономики, демократизация общественного жизнеустройства стимулируют развитие таких адекватных новым условиям личностных и профессиональных качеств, как инициативность, способность к творческой деятельности, мобильность и гибкость мышления.

Построение педагогически рационального управления процессом развития творческого мышления учащихся, реализация личностно-дифференцированного подхода основываются на принципе самоценности каждого человека, признании и соблюдении личных прав ребенка, в том числе и права иметь и высказывать свое мнение по любым вопросам. Отмеченное предполагает глубокое изучение психологических и педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса в современных условиях, а также повышение психолого-педагогической компетентности учителей и воспитателей, овладение ими активными методами обучения и воспитания, изменения их отношения к однолинейной оценке качеств личности, в том числе и тех, которые большинству людей (в том числе и многим учителям) могут не нравиться, хотя именно эти качества часто являются показателями склонностей и способностей ребенка к творческой деятельности и их поощрение и развитие учителем в учебной и воспитательной работе является одним из условий развития творческой личности.

В связи с этим возрастает потребность современной российской школы в педагогах с «новым» типом мышления, осознающим себя личностью и максимально реализующим не только профессиональные способности, но и свою творческую сущность. Лишь учителя, достигшие в своем развитии творческой индивидуальности, способны развивать личность своих питомцев, оказывать влияние на их жизненные смыслы и ценности, стимулировать развитие творческих сил и потребностей детей. Учитель, призванный формировать творческие способности учащегося, его самореализацию, прежде всего должен состояться как профессиональная и личностная индивидуальность.

Проблема самореализации личности нашла свое отражение в ряде философских и психолого-педагогических работ отечественных и зарубежных исследователей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Буева, СВ. Григорьев, А.А. Идинов, Л.Н. Коган, А. Маслоу, В.И. Муляр, М.А. Недашковская, О.М. Ноговицин, Н.И. Полубабкина, К. Роджерс, Э. Фромм).

Непосредственно изучению феномена самореализации учащихся и учителей посвящены работы В.Г. Горяева, Е.И. Горячевой, И.Ф. Исаева, Т.Ф. Масловой, Б.В. Рыковой, М.И. Ситниковой.

В рамках нашего исследования представляет интерес изучение различных аспектов феномена творчества и креативности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросами развития творческих способностей занимались многие ученые: Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н. Державин, З.И. Калмыкова, А.Я. Матюшкин, А. Маслоу, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Р. Стернберг, Э. Торренс. В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных изучению феномена креативности и различным аспектам ее формирования (A.M. Анохин, Е.И. Балакирева, СЮ. Канн, И.А. Майданник, Т.А. Сидорчук, Е.Л. Солдатова и др.).

Исследование процесса самореализации личности актуально в плане выявления диалектики социальных и индивидуальных предпосылок продуктивности этого процесса. Одним из условий эффективной самореализации учителей начальных классов является использование креативных игровых технологий обучения, поэтому наряду с изучением самореализации и развития личности в труде, познании и общении актуально изучение возможностей, которые представляет для этого сфера игры.

Игра не только - занятие, вид деятельности, форма освоения социального опыта, но и одна из общих сложных способностей человека.

Диапазон философского и психологического осмысления природы игры весьма широк. Философско-методологический аспект игры рассмотрен в работах М.В. Демина, Г.К. Исупова, М.С. Кагана. Психологический анализ игры дан М.Я. Басовым, Ф. Бонтендайком, К. Гроосом, Л.С. Выготским, В. Штерном, Д.Б. Элькониным. Игра как средство формирования личности, развития ее потенциалов исследуется в работах Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджеринской, И.И. Фришман, ГЛ. Черного, СИ. Шмакова и др.

Несмотря на то, что проблема реализации игровых методов достаточно широко представлена в психолого-педагогической литературе, до сих пор за пределами исследований остались такие важные аспекты, как результативность применения игровой методики в повышении уровня самореализации учителей, качественные изменения в их профессиональной деятельности, о чем свидетельствует почти полное отсутствие литературы по исследуемой теме. Таким образом, обнаруживается противоречие между недостаточной разработанностью теории самореализации личности через игру и потребностью ее практического воплощения в профессиональной деятельности учителя.

Все это обусловило выбор темы нашего исследования «Креативные игровые технологии обучения как средство самореализации учителей начальных классов в процессе профессиональной деятельности».

Проблема исследования связана с разрешением данного противоречия - каким образом использование креативных игровых технологий обучения способствуют процессу самореализации учителей начальных классов.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании комплекса креативных игр как средства самореализации учителей начальных классов и повышения качества обучения учащихся.

Объект исследования - креативные игровые педагогические технологии в профессиональной деятельности учителей начальной школы.

Предмет исследования - использование креативных игровых технологий обучения как условие профессиональной самореализации учителей начальных классов.

Гипотеза исследования - самореализация учителей в процессе использования креативных игровых технологий обучения может быть эффективной, если:

- учителя начальных классов владеют на высоком уровне игровыми технологиями обучения;

- использование креативных игр повышает уровень творческого мышления педагогов, их педагогическое мастерство;

- самореализация педагогов через игровые технологии обучения способствует формированию творческих способностей учеников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и механизм самореализации личности учителя в процессе использования креативных игр.

2. Построить модель самореализации личности учителя через игровые креативные технологии обучения.

3. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий самореализации личности учителя через игровые креативные технологии обучения.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации, раскрывающие технологию использования креативных игр как средства самореализации учителей начальных классов.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические идеи о творческой личности педагога и учащегося как субъектах деятельности и общения; личностно-ориентированный подход к развитию творческой и активной личности, организованный на принципах гуманистической педагогики и психологии.

Теоретическую базу исследования составляют концепции профессионального образования (В.И.Горовая, И.Ф.Исаев, И.Б.Котова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); концепции воспитания и самовоспитания творческой личности (А.Г.Асмолов, В.Г.Слободчиков, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская и др.), а также теоретические изыскания психологов и педагогов-практиков в области разработки развивающих игр (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.И.Никитин, Ж. Пиаже, В.Я.Платов, Н.В.Самоукина, Д.Б. Эльконин).

В исследовании использовались следующие основные методы:

1. теоретические - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;

2. эмпирические - изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; опросно-диагностические (анкетирование, беседы с учителями школ, тестирование), обсервационные (включенное и невключенное наблюдение), педагогическое моделирование и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты).

Научная новизна заключается в следующем: - разрабатывается и обосновывается эффективность использования креативных игровых технологий обучения, содержащих игры и игровые ситуации творческого характера, направленных на самореализацию учителей начальных классов, - раскрыты сущность и механизм самореализации учителей в процессе использования креативных игровых технологий

Сц обучения, построена ее модель, включающая в себя креативные игры, творческую деятельность учителя и ученика; - выявлены и обоснованы педагогические условия (творческий уровень готовности к педагогическому творчеству, владение игровыми технологиями, высокий уровень креативности мышления педагогов, активное привлечение учащихся к сотрудничеству), способствующие самореализации учителей при использовании креативных игровых технологий; - выявлено положительное влияние использования учителями начальных классов игровых креативных технологий обучения на процесс творческого самовыражения учащихся.

Теоретическая значимость работы состоит в том, в ней использованы такие методы научного мышления при теоретической разработке исследуемой проблемы, как анализ, синтез, обобщение, моделирование; сформулирована общая концепция реализации креативных игровых технологий в профессиональной педагогической деятельности; полноценно изложены явления реальной действительности, которые составляют основу -А практической креативной деятельности учителей начальных классов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что автором разработан семинар «Креативные игры как средство самореализации учителей начальных классов», включающий программу креативных игр. Составлена система психодиагностических (анкеты, тесты) методик, которая может успешно применяться педагогами, преподавателями педвузов, сотрудниками института повышения квалификации работников образования, студентами с целью оценки уровня самореализации и креативности мышления педагогов, уровня владения креативными игровыми технологиями.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ №1 и №3 ст. Сторожевой Зеленчукского р-на Карачаево-Черкесской Республики. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 164 педагога, 350 учащихся младших классов, около 100 студентов педагогического факультета Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-2000 гг.)- изучение и анализ научно-теоретической литературы с целью выявления существа проблемы и ее основных задач, разработка исходных позиций и научного аппарата исследования. На основе полученной информации определялись методология и методы использования креативных игровых технологий как средства самореализации учителей начальных классов.

Второй этап (2000-2001 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, в процессе которого изучались достоверность выдвинутой гипотезы, особенности самореализации учителей, эффективность применяемых психолого-педагогических средств.

Третий этап (2001-2002 гг.)- анализ, обобщение, уточнение полученных материалов, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватным его задачам, соответствующих цели исследования; согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований; репрезентативностью выборки количества испытуемых; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Основные положения, выносимые на защиту:.: 1. Самореализация личности учителя есть процесс и результат осуществления личностных и профессиональных возможностей в основных формах профессиональной и социально активной деятельности.

2. Модель самореализации личности учителя через игровые креативные технологии обучения представляет собой мыслительную конструкцию, которая отражает реальный процесс самореализации; она включает в себя такие подсистемы как непосредственно креативные игры, взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность учителя и ученика, творчество обоих участников педагогического процесса.

3. Разработанная технология использования креативных педагогических игр, наряду с самореализацией педагогов способствует раскрытию творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором на всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: Карачаевск (1999 - 2002 гг.), Элиста (1999 г.), Нальчик (2000 г.), Ростов-на- Дону (2000 г.), Кисловодск (2001 г.), Черкесск (2001 г.), Ставрополь (2002 г.). -«V На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 9 работ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы составляет 187 страниц машинописного текста, включающего 4 схемы, 2 гистограммы и 1 таблицу. Список литературы включает 215 работ отечественных и зарубежных авторов.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы самореализации учителей начальных классов в процессе использования креативных игровых технологий обучения» проведен анализ современного состояния проблемы исследования, раскрыты основные теоретические подходы к проблеме самореализации и творчества в психолого-педагогической литературе, охарактеризованы виды и содержание игровой деятельности, их классификация.

Во второй главе «Психолого-педагогические особенности использования креативных игровых технологий обучения как средства самореализации учителей начальных классов» обоснована зависимость уровня самореализации учителей от уровня владения ими игровыми технологиями, определены критерии и уровни самореализации учителей начальных классов, разработана модель самореализации педагогов в процессе использования игровых креативных технологий обучения, разработана технология использования креативных игр учителями начальных классов.

В заключении обобщены основные результаты исследования, изложены его выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: анкеты и тесты для диагностики уровня использования креативных игровых технологий и творческого потенциала учителей, комплекс игр для педагогов и учащихся, методики определения креативности мышления педагогов, уровня готовности к педагогическому творчеству, уровня творческой самореализации учителей начальных классов в процессе профессиональной деятельности.

Подобные работы
Максименко Надежда Васильевна
Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
Зайченко Татьяна Петровна
Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Мелехина Светлана Ивановна
Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии
Сеногноева Наталия Анатольевна
Технология конструирования тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения
Абдуллозода Хикматулло
Формирование познавательных интересов учащихся V-VIII классов в процессе внеклассной деятельности (На материале биологических дисциплин)
Шатилова Ирина Игоревна
Педагогические условия формирования нравственных убеждений учащихся старших классов в процессе образовательной деятельности
Рубцов Анатолий Семенович
Пути практической реализации принципа учебной активности в процессе познавательной деятельности учащихся старших классов национальной школы
Пархоменко Елена Ивановна
Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности
Озолиньш Роберт Петрович
Обучение учащихся VII-VIII классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net