Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чиркунова Наталья Юрьевна. Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2004 175 c. РГБ ОД, 61:04-13/1990

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ

РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ. '....15

1.1. Состояние проблемы воспитывающей среды и ее влияние на развитие

социальной активности в теории и практике школы 15

1.2. Диагностика воспитывающей среды школы и уровня развития

социальной активности 42

1.3. Модель процесса развития социальной активности старших

школьников 58

1А Комплекс педагогических условий реализации модели процесса

развития социальной активности старших школьников 68

Выводы по первой главе 88

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 91

2.1. Цель, задачи, принципы и методика организации опытно-
экспериментальной работы 92

2.2, Методика реализации модели процесса развития социальной

активности старших школьников 107

2.3. Диагностика эффективности модели процесса развития социальной

активности личности старшеклассника 131

Выводы по второй главе 145

Заключение 147

Библиография 150

Приложения 168

Введение к работе:

Аюуальность проблемы исследовании. В теории воспитания сложились разнообразные подходы к управлению процессом воспитания и развития личности старших школьников: аксиологический, деятельностный, личностный, системный и др. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии подрастающего поколения и в осуществлении вышеназванных подходов- Деятельностно опосредованное управление развитием старших школьников неэффективно, если среда затрудняет деятельность. Воспитательная система, как показывает практика, разрушается, если входит в противоречие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития старшеклассника,

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену
воспитывающей среды в связи с проблемами социализации, социальной
адаптации (Б.Н. Алмазов, ВТ. Бочарова, З.А, Галагузова, Р,А. Литвак,
А.В. Мудрик, М.В. Панасенко и др.), научными изысканиями в области
различных проблем этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков,
О.В- Лешер и др.), истории, теории и практики функционирования и развития
воспитательных систем (В.А. Беликов, А.В. Вильвовская, Л.С. Выготский,
Г.Г. Гранатов, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова,

В.В- Рубцов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков, ГЛ. Щедровицкий, В.А- Левин и др.).

Сегодня возникла парадоксальная ситуация, в которой прямая зависимость от среды существующих подходов в воспитании «уживается» с отсутствием представлений о перспективах использования ее возможностей для усиления воздействия на обучающихся и расширения инструментальной базы педагогики. Разрешить противоречие между тенденцией полнее использовать возможности среды и отсутствием соответствующих технологий призвана концепция средового * подхода в воспитании, т.е. способа

организации среды и оптимизации ее влияния на личность школьника, в частности развитие социальной активности старших школьников. (НА. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, В .А. Ясвин и др.).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной постановлением Правительства РФ от 21.12.2001 г,, подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в специалистах различной квалификации, в том числе, с учетом международных тенденций- Поэтому наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств, как социальная активность, стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в своей деятельности становится необходимым в современных условиях. Эти качества должны формироваться в период получения школьного образования, так как в данный период происходит становление человека как личности.

Следовательно, именно в этот период, необходимо создать такую воспитывающую среду, которая будет способствовать развитию социальной активности у подрастающего поколения. Однако формирование воспитывающей среды школы, способствующей развитию социальной активности старших школьников и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее становление до сих пор не стали предметом специального исследования.

Актуальность выбранной проблемы исследования определяется необходимостью повышения эффективности процесса развития социальной активности, а также необходимостью разрешения противоречий между возросшей потребностью общества в учащихся с высоким уровнем социальной активности и недостаточным теоретическим обоснованием и научно-методическим обеспечением процесса развития социальной активности старших школьников.

Актуальность поставленной проблемы определяет формулировку темы исследования: «Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и

экспериментально проверить модель процесса развития социальной активности старших школьников в условиях воспитывающей среды общеобразовательной школы.

Объект исследования - воспитывающая среда общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс развития социальной активности старших школьников в условиях воспитывающей среды общеобразовательной школы.

Исходя из актуальности темы, целей исследования, анализа состояния проблемы формирования воспитывающей среды школы, способствующей развитию социальной активности старших школьников в теории и практике современного обучения и воспитания, мы выдвинули следующую гипотезу: развитие социальной активности старших школьников будет эффективным, если:

L Этот процесс осуществляется на основе разработанной модели процесса развития социальной активности старших школьников, состоящей из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности
старших школьников;-

- содержательно-операционного, отражающего основные направления
воспитания, формы и методы работы учителей с учащимися и родителями по
развитию социальной активности старших школьников;

- оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни
сформированное социальной активности старших школьников;

2. Реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели, включающий в себя:

- готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с
учащимися: ( к внешним изменениям отнесены теоретическая и методическая
подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним
изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь
интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер
его личности);

формирование социально-значимых ценностных ориентации старших школьников;

сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся,

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

  1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить предполагаемые педагогические подходы к ее решению;

  2. Разработать и экспериментально апробировать модель процесса развития социальной активности старших школьников;

  3. На основе выполненного исследования разработать научно-методическое обеспечение: методические рекомендации и методическое пособие для учителей по формированию социальной активности у старших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования:

психолого-педагогические теории образовательной среды, в частности,

положения о типах образовательной среды, ее параметрах, характеристиках

(Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж, Локк, А.С- Макаренко, А, Маслоу,

М. Монтессори, Б.Д. Парыгин, И.Г. Песталоцци, Ж--Ж. Руссо, В.А. Ясвин и

др-Х

психолого-педагогические теории социальной активности личности, давшие возможность проанализировать сущность, структуру, особенности, функцию социальной активности личности старшего школьника

(РА. Литвак, В.Г. Маралов, B.C. Мухина, Р.С. Немов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В А. Ситаров, ВА. Сластенин и др.),

психолого-педагогические теории мотивации, позволяющие выяснить ее сущность, структуру, формы (ВТ. Асеев, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А, Маслоу, X. Хекхаузен и др.),

концепции и теории воспитания, отражающие необходимость развития социальной активности старшеклассников, (ША Амонашвили, ЛИ. Божович, А.В. Вильвовская, И.А, Зимняя, Я, Корчак, Т.В. Кружилина, О-В- Лешер, АС. Макаренко, Т.Н. Мальковская, А- Маслоу, A.M. Прихожан, В А. Сухомлинский и др.)»

педагогические концепции формирования ценностных ориентации личности, позволяющие углубить исследования по социальной активности как ценности (В,Г. Алексеев, Е.С. Волков, А.В. Кирьякова, О.В. Лешер, Р,С- Немов, С.Л. Рубинштейн, Е.Г. Слободнюк и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа, проводилась на базе средней школы №31 и Магнитогорского лицея РАН- В педагогическом эксперименте принимали участие 250 учащихся 9-11-х классов и 65 учителей г. Магнитогорска.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2003 тт. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования,

I этап - диагностический (1999 - 2000), На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике школы. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в практике школы №31 и в лицее РАН г. Магнитогорска. Для этого были определены предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза, установлены исходные позиции и понятия, намечена программа опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий

эксперимент с целью выявить состояние практики развития социальной активности у старших школьников. В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса (тестирование, анкетирование, беседа), работа с документацией.

II этап - поисково-экспериментальный (2000 - 2002). На данном этапе
проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой
конструировалась теоретическая модель процесса развития социальной
активности старших школьников, выявлялись педагогические условия,
обеспечивающие эффективность ее реализации, разрабатывалась программа
диагностики уровня сформированное социальной активности старших
школьников на основе выделенных критериев и показателей, проводился
анализ полученных материалов. Разрабатывались методические рекомендации
для учителей по диагностике уровня сформированное социальной
активности старших школьников. Основными методами на данном этапе
были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и
тестирование старшеклассников экспериментальных и контрольных групп,
экспертное оценивание, изучение статистической документации,
математические методы обработки данных, моделирование, " изучение
педагогического опыта и педагогический эксперимент,

III этап - обобщающий (2002 - 2003). На данном этапе осуществлялась
проверка достоверности результатов педагогического эксперимента,
проводился анализ результатов эксперимента, формировались теоретические
выводы, внедрялись результаты исследования в практику, осуществлялось
оформление диссертационного исследования. Методами исследования на
данном этапе были количественный и качественный анализ результатов
исследования, статистическая обработка, сравнительный анализ, построение
диаграмм, графиков и гистограмм с использованием программных продуктов
Microsoft Excel и Statistica и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована модель процесса
развития социальной активности старших школьников, состоящая из трех
взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого блока, включающего цель и задачи по развитию социальной
активности старших школьников;

- содержательно-операционного блока, отражающего содержание воспитания,
формы и методы работы учителей и учащихся и комплекс педагогических
условий, способствующих выполнению задач по развитию социальной
активности старших школьников;

- оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни
сформированности социальной активности старших школьников.,

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс
педагогических условий, способствующий эффективности функционирования
данной модели и включающий в себя:

- готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с
учащимися: ( к внешним изменениям отнесены теоретическая и
методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к
внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е.
взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и
волевой сфер его личности);

формирование социально-значимых ценностных ориентации старших школьников;

сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе уточнены содержание и признаки понятий «воспитывающая среда школы», «педагогические условия реализации воспитывающей среды школы», «социальная активность старшеклассника», выявлены возможности и

особенности воспитывающей среды школы в развитии социальной активности у старших школьников.

Практическая значимость исследования определяется:

а) разработкой критериев и показателей, позволяющих оценить уровень
сформированности социальной активности у старших школьников;

б) возможностью применения разработанной методики развития социальной
активности старших школьников;

в) разработкой методических рекомендаций для учителей по развитию
социальной активности у старших школьников.

На защиту выносятся:

1. Модель процесса развития социальной активности старших школьников,
состоящая из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

- целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности
старших школьников;

содержательно-операционного, отражающего содержание воспитания, формы и методы работы учителей с учащимися и родителями по развитию социальной активности старших школьников;

- оценочно-результативного, включающего в себя критерии и уровни
сформированности социальной активности старших школьников.

2. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективной
реализации разработанной модели и включающий в себя:

готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: (к внешним изменениям относятся теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т,е, взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности);

- формирование социально-значимых ценностных ориентации старших
школьников;

- сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление
отчужденности поколений;

- реализация дополнительных образовательных программ учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на достижения философской, психологической и педагогической наук;, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников; повторяемостью результатов исследования на разных его этапах и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику развития социальной активности старших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ (2001-2003 гг.); научно-практической конференции преподавателей МаГУ и учителей математики школ (2000 г.); педагогических чтениях (2000 г,); региональной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2003 г.), ежегодных городских и лицейских семинарах для учителей школ. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список используемой и цитируемой литературы и приложения. Работа иллюстрируема 16 таблицами, 3 рисунками и 7 диаграммами.

К работе также прилагается список использованной и цитируемой литературы.

Тезаурус

Активность - важнейшая черта человека: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка социально ценностнщх обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.

Мотив - составной элемент направленности личности; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Направленность личности - ведущий элемент структуры личности,, характеризующий уровень ее социализации; целеустремленность поведения, система отношений, подчиненных достижению конкретной цели. Образовательная среда - процесс специально организованного целенаправленного формирования личности школьника, включающий в себя систему влияний, условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Педагогические условия - это специально созданная педагогическая среда, которая способствует успешному решению воспитательно-образовательных задач и приводит к гарантированному положительному результату; т.е., во-первых, это среда, обстановка, в которой обеспечивается эффективная организация воспитания старшего школьника, а, следовательно, организация самостоятельной творческой деятельности учащихся; во-вторых, обязательное выполнение, осуществление педагогических мер для создания необходимой среды, обстановки, в которой возможна организация соответствующих видов деятельности.

Подход - совокупность принципов, которые определяют стратегию

педагогической (теоретической, научно-исследовательской, практической)

деятельности.

Познавательная установка ~ готовность личности к познавательной

деятельности.

Познавательные потребности -' состояние человека, отражающее

противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний в виде

осознания недостаточности имеющегося багажа знаний, побуждающее

человека к познавательной деятельности.

Социализация - развитие человека на протяжении всей жизни в процессе

усвоения и воспроизводства культуры общества.

Социальная активность - структура, отличающаяся потребностью к действию,

которая реализуется в акте социально значимой деятельности, направленной

во вне и знаменующейся социально ценностными поступками и поведением;

интересами, представляющими личностные образования, интегрирующие

рациональное и эмоциональное начала и определяющие направленность

человека на предметы и явления действительности, а также и мотивами его

действий.

Социальная деятельность - активное взаимодействие с окружающей

действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект,

целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким

образом свои потребности. 1

Социальная ситуация - совокупность обстоятельств, отражающих отношение

между человеком и окружающей его социальной средой

Среда - окружение,

Средовое проектирование - это моделирование среды и

средообразовательного процесса, необходимое для определения целей,

способов, средств их достижения и получения надлежащих результатов.

Установка - целлостно-личностное состояние готовности, настроенности на

поведение в данной ситуации и для удовлетворения определенной

потребности.

Факторы - движущие силы, причины функционирования педагогического

процесса.

Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей,

признаваемых им в качестве жизненных стратегических целей и общих

мировоззренческих ориентиров.

Подобные работы
Кочемасова Любовь Александровна
Социально-природная среда как фактор развития активности школьника
Ходырева Елена Анатольевна
Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников
Иванилова Светлана Ивановна
Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Мелехина Светлана Ивановна
Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии
Липканская Кира Львовна
Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников
Меньшенина Светлана Витальевна
Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин
Вишневский Дмитрий Дмитриевич
Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра
Челнокова Татьяна Александровна
Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника
Пикалов Борис Харитонович
Комплексное учебной задание как средство развития творческой активности школьника (На опыте начальной школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net