Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чикунова Галина Константиновна. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 166 c. РГБ ОД, 61:03-13/1190-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки

учителя к исследовательской деятельности 12

1. Исследование как способ научного познания 12

2. Исследовательская деятельность в структуре профессиональной ком
петентности 31

З.Опыт организации исследовательской работы в истории отечественной

школы 55

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию в процессе повышения квалификации готовности учителя к исследовательской

деятельности 89

1. Основные концептуальные идеи опытно-экспериментальной работы 89
2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию в
процессе повышения квалификации готовности учителя к исследователь
ской деятельности 100

3. Результаты опытно-экспериментальной работы 118

Заключение 135

Библиография 140

Приложения 159

Введение к работе:

Общественные преобразования, осуществляемые в нашей стране, на первый план выдвигают задачу воспитания духовно богатой, творчески активной личности. В соответствии с этим возрастает роль учителя как центральной фигуры системы образования и воспитания. Педагогический труд носит творческий характер, так как обусловлен сложностью и многообразием поставленных перед учителем задач, разнообразием конкретных педагогических ситуаций, индивидуальными особенностями педагога и школьника.

В последние годы стремление к обновлению образования приобрело массовый характер. Появление инновационных учебных заведений, разноуровневых образовательных программ, педагогических технологий, дифференциация образовательного процесса заставляют учителя анализировать и оценивать педагогические достижения. От учителя требуется умение постоянно совершенствовать свои знания, вносить в работу элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к решению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. В этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы.

Проблема исследовательской деятельности является объектом исследования со стороны философов, педагогов, психологов. В работах отечественных философов И.Г.Герасимова, В.П.Копнина, А.С.Майданова, А.И.Ракитова и других рассматривается содержание данного понятия, выделяются его существенные признаки, закономерности.

Исследовательская деятельность как необходимое звено в структуре педагогической деятельности признается выдающимися отечественными педагогами. Аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.П.Шацкого и др.

В научных трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, А.М.Новикова, В.М.Полонского, М.Н.Скаткина и других педагогов - исследователей рассматриваются методологические принципы, раскрывается его логика, структура, методология и методика, осуществлена классификация педагогического исследования.

Проведенный анализ педагогической литературы и исследований по рассматриваемой проблеме позволил нам выделить два ведущих направления в ее изучении.

Первое связано с определением педагогической исследовательской деятельности как процесса, направленного на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и развития, методике организации учебно-воспитательной работы, результатах педагогических воздействий; выделением этапов в исследовательской деятельности, которые проживает учитель на пути творческой учебно-познавательной деятельности; определением совокупности характеристик педагога - исследователя (В.С.Безрукова, В.А.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.Н.Кан-Калик, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.М.Моисеев, Л.И.Новикова, А.М.Новиков, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, Я.Скалкова, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, И.Д.Чечель и др.).

Второе - проблема подготовки учителя к исследовательской деятельности. В своих исследованиях Т.А.Воронова, Г.В.Денисова, В.Л.Дубинина, Г.П.Калинина, М.Ф.Каримов, З.Ш.Касимова, Е.В.Набиева, Г.Н.Прозументова, В.П.Ручкина, Е.П.Трещев и др. рассматривают данную проблему в учебном процессе высшей школы, В.В.Андреева, А.В.Гаврилин, Р.К.Маремкулова, Л.З.Сидорова, Н.Н.Ставринова, С.Ф.Сударчикова, Е.П.Тарасова, И.В.Шалыгииа и др. в системе педагогического колледжа и училища. Диссертационные исследования М.Н.Романовой, Л.В.Леоновой, Е.Г.Овчинниковой, Р.Ю.Хрусталевой и др. посвящены подготовке педагогов-исследователей в рамках образовательных инновационных учреждений.

Особую значимость для нашего исследования имели историко-педагогические работы М.В.Богуславского, Г.А.Малинина, М.И.Мухина, Ф.А.Фрадкина, В.Н.Шацкой и др в ходе изучения которых нами осмысливался опыт организации исследовательской педагогической деятельности в образовательных учреждениях различного типа, в различных социо-исторических средах.

Проведенный анализ исследований в системе повышения квалификации свидетельствует, что проблема подготовки учителя-исследователя в поствузовском образовании также активно разрабатывается. Внимание исследователей концентрируется в основном на таких аспектах проблемы: исследовательско-ориентированный процесс повышения квалификации (Л.Н.Горбунова и др.); развитие исследовательских умений учителя (Л.Л.Горбунова, Е.М.Муравьев и др.); критерии подготовленности учителя к исследовательской деятельности (Л.М.Кустов, Н.С.Сердюкова и др.); исследовательская деятельность как фактор развития профессиональной компетентности педагога (Н.Д.Воловоч; Н.И.Зильберберг З.Г.Облицова, Е.Г.Черненко и др.); развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы (В.Н.Вершинин, Е.Г.Овчинникова, Е.Б.Спасская, А.Д.Цедринский и др.); модели подготовки учителя-исследователя (Н.Д.Волович, Л.М.Кустов, Е.М.Муравьев, В.К.Омарова и др.).

Вместе с тем, на сегодняшний день целостная система подготовки педагога к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации работников образования не разработана.

В тоже время, анализ современной образовательной ситуации, опыт работы с педагогическими кадрами в системе повышения квалификации показывает низкий уровень готовности учителя к исследовательской деятельности, что проявляется в несформированности метазнаний, в недостаточном владении методикой исследовательского процесса, методами исследования.

В результате анализа запросов педагогов, уровня готовности к участию в инновационных процессах в образовательных системах различного уровня к реализации задач модернизации образования нами был выявлен ряд противоречий между:

необходимостью обновления структуры и содержания образования, освоения новых педагогических технологий, методик обучения, деклариро-ваннных в концепции модернизации Российского образования, и несфор-мированностью у педагога готовности к осуществлению педагогического эксперимента, мониторинга педагогической деятельности, к применению исследовательских методов;

образовательным запросом, мотивационной готовностью учителя к повышению своего профессионального уровня в аспекте исследовательской деятельности и отсутствием в системе повышения квалификации целостных теоретически обоснованных моделей процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности.

Это и обусловило обращение к проблеме подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Возникла острая необходимость создания учебных программ, целостной модели подготовки учителя-исследователя, требуется разработка диагностических методик готовности учителя к исследовательской деятельности. Это определило выбор темы нашего исследования: «Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации».

Объект исследования: процесс повышения квалификации.

Предмет исследования: подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать, экспериментально апробировать модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации и выявить условия ее эффективности.

Гипотеза исследования. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации будет эффективна, если она представляет собой систему, которая

направлена на формирование у учителя исследовательской культуры, предполагающей наличие у педагогов мотивации к осуществлению исследовательской деятельности, системы знаний об исследовательской деятельности и овладение способами ее организации и осуществления;

включает изучение и анализ уровня готовности учителя к исследовательской деятельности;

обеспечивает учителю возможность выбора образовательной программы, содержание которой обеспечивает подготовку к исследовательской деятельности на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях;

предполагает субъектную позицию учителя в процессе подготовки к исследовательской деятельности;

характеризуется наличием в учебном процессе положительного эмоционального климата.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

  1. Выявить и обосновать специфику исследовательской деятельности учителя.

  2. Проанализировать исторический и современный опыт организации исследовательской деятельности педагога в различных образовательных учреждениях.

  3. Охарактеризовать понятие «исследовательская культура учителя» и выявить показатели ее сформированности.

  4. Разработать и экспериментально апробировать структуру и содержание процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в СГЖ.

  5. Выявить педагогические условия эффективности модели подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические теории и концепции гуманистического направления; основные теоретические положения, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности; идеи и выводы андрагогики, позволяющие проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров в условиях учреждения системы повышения квалификации работников образования; идеи личностно-ориентированного образования.

Методы исследования. Основным методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

В процессе исследования применялись:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы;

формирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; включенное и невключенное наблюдение; анализ продуктов труда учителя; методы экспертной оценки; ретроспективный анализ собственного опыта работы в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в школе.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Владимирского областного института усовершенствования учителей, школ городов Владимира, Мурома и Вязники, учителя и руководители которых проходили обучение на курсах.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1997 по 2002 гг. Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап (1997 - 1998 гг.) - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в педагогической практике. На данном этапе были сформулированы проблема и рабочая гипотеза, определя-

лись цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (1998 - 2000 гг.) - основной, на котором в ходе формирующего эксперимента проверялась гипотеза исследования, изучался целостный опыт школы - интерната № 1 с лицейскими классами г. Владимира. Разрабатывалась и апробировалась программа курса «Исследовательская деятельность педагога», уточнялась модель подготовки учителя к исследовательской деятельности, разрабатывалась и осуществлялась диагностика готовности учителя к этому особому виду деятельности.

3-й этап (2000 - 2002 гг.) — анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

Определены показатели сформированности исследовательской культуры и выявлены пути формирования ее на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях.

Разработана и экспериментально апробирована модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации.

Уточнено понятие исследовательской культуры как фактора, определяющего готовность учителя к исследовательской деятельности.

Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана модель подготовки учителя к исследовательской деятельности, которая может быть использована в системе дополнительного профессионального образования, педагогическими факультетами ВУЗов. Диагностиче-

ские материалы применимы в процессе самообразования учителя, а также при оценке его уровня профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждается личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе и воспроизведением результатов исследования в практике подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ряда регионов области, получением в ходе эксперимента конкретных позитивных изменений в уровне профессиональной компетентности педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции «Основные тенденции развития современного образования» (Москва, 2002 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика гуманистических воспитательных систем» (Владимир, 1997, 2001 г.г.), «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998г.), межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я.Лернера (Владимир, 1997, 2000, 2002 гг).

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя для организаторов курсов повышения квалификации педагогических работников, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов.

На защиту выносятся:

1. Показатели сформированности исследовательской культуры учителя,
включающие:

наличие положительной мотивации на исследовательскую деятельность;

наличие теоретических и методологических знаний;

сформированность умений осуществлять педагогическое исследование.

2. Модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в процессе
повышения квалификации, построенная на принципах системности, преемствен-

ности, дифференцированности, самоопределения и включающая информационный, мотивационно-ценностный и практически-действенный компоненты.

3. Совокупность педагогических условий эффективности подготовки учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации:

наличие диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности учителя к исследовательской деятельности;

обеспечение возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма;

использование в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих субъектную позицию учителя;

реализация принципа преемственности на всех этапах подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Попова Надежда Павловна
Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации
Калиновская Татьяна Павловна
Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Мжачих Вера Владимировна
Педагогические условия развития творческой деятельности учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации
Панина Галина Николаевна
Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Усов Анатолий Анатольевич
Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя
Веденина Валентина Петровна
Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже
Семыкин Иван Петрович
Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации
Дударева Людмила Николаевна
Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net