Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чередова Елена Александровна. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Омск, 2004 179 c. РГБ ОД, 61:05-13/838

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Взаимодействия школы и семьи как современная педагогическая проблема. 12

1.1 Историко-педагогический обзор проблемы взаимоотношений семьи и школы 12

1.2 Проблемы школьного и семейного воспитания подростка. 22

1.3 Основы построения взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка 31

1.4 Методические основы проектирования технологии эффективного взаимодействия семьи и школы 51

Выводы по первой главе 71

Глава 2. Проектирование и реализация на практике технологии взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания подростка 73

2.1 Диагностика современного состояния взаимодействия школы и семьи 73

2.2. Опыт проектирования и реализации на практике технологии взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания подростка 102

Выводы по второй главе 143

Заключение 145

Список литературы 148

Приложения 166 

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью формирования единой воспитательной среды. Изменения, произошедшие в жизни нашего общества, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «школа - семья - общественность -производство». Новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы) недостаточно распространены, а контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, на данном этапе остается школа. Многолетние пребывание ребенка в школе позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.

Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка со как школы, так и семьи.

Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образования, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи. Спектр вопросов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальным вопросам поддержки школы. Содержание взаимодействия школы и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям школы и семьи в сфере воспитания.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы взаимодействия школы и семьи на практике зачастую результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». Несмотря на это и школа и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда социальная активность ребенка возрастает, расширяется круг его общения и увеличивается разнона-правленность воздействий окружающей среды, имеющих различный воспитательный заряд.

Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия школы и семьи и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике породило кризис имеющейся системы взаимодействия школы и семьи. В целях разрешения сложившегося кризиса системы взаимодействия семьи и школы необходимо создание технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

Изучение научной литературы по вопросам взаимодействия школы и семьи позволило выявить степень проработанности отдельных аспектов исследуемой проблемы.

Семейному воспитанию посвящены труды К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, П.Ф. Лестгафта, Дж. Локка, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. В педагогических трудах Н.К. Крупской нашла отражение идея педагогического просвещения родителей в процессе взаимодействия со школой. СТ. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы со средой, частью которой является семья школьника.

Основы организации взаимодействия школы и семьи отражены в трудах Н.И. Болдырева, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, В.А. Караковского, И.С. Марьенко, М.М. Поташника, Н.Е. Щурковой.

Современные проблемы семейного воспитания освещены Ю.П.Азаровым, И.В. Бестужевым-Лада, Э.К. Васильевой, В.А. Кан-Каликом, О.В. Морозовой, А.В. Петровским, А.С. Спиваковской.

Вопросы взаимодействия школы со средой, в том числе с семьей школьника исследованы В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфовым, В.В. Дружининым, А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой, М.М. Плоткиным, В.Д.Семеновым.

Сложившаяся практика построения взаимодействия школы и семьи характеризуется рядом противоречий, среди которых:

- противоречие между возрастающими требованиями к родителям в сфере воспитания, предъявляемыми современной действительностью, и снижением уровня родительской ответственности в сфере воспитания;

- противоречие между объективно существующей задачей создания для ребенка единой воспитательной среды и искусственным разграничением этой среды на школьное и семейное воспитание;

- противоречие между наличием у школы и семьи потребности во взаимодействии в процессе воспитания ребенка и инертностью сторон при реализации данного взаимодействия;

- противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «школа-семья» и отсутствием опоры на теоретические наработки такого взаимодействия на практике;

- противоречие между изменившимися условиями жизнедеятельности общества и стереотипностью деятельности школы в сфере взаимодействия с семьей.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «школа-семья» и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике, что влечет за собой необходимость проектирования технологии взаимодействия школы и семьи.

Заявленная проблема определила тему исследования «Проектирование

технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка».

Цель исследования: Разработать путем проектирования технологию эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка и реализовать её на практике.

Объект исследования: процесс взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка.

Предмет исследования: проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

Гипотеза исследования:

Если будет определена процедура проектирования, включающая этапы проектирования, стратегию проектирования и содержание проектировочной деятельности, и разработана методическая база по обеспечению реализации проектировочной деятельности, то станет возможно проектирование и реализация на практике технологии эффективного взаимодействия школы и семьи, отвечающего следующим критериям:

1 .Субъективной оценке процесса взаимодействия как эффективного его участниками;

2.Критерию оптимальной организации процесса взаимодействия школы и семьи;

3.Способности к самоорганизации дальнейшего взаимодействия школы и семьи.

Задачи:

1. Осуществить анализ и конкретизацию подходов к решению проблемы взаимодействия школы и семьи;

2. Разработать процедуру проектирования, включающую этапы проектирования, стратегию проектирования и содержание проектировочной деятельности;

Разработать методическую базу проектировочной деятельности и реа лизации спроектированной технологии на практике;

4. Осуществить проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи и опытно-экспериментальным путем проверить соответствие спроектированной технологии выделенным критериям эффективности взаимодействия школы и семьи.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория деятельности (Л.С. Выготкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), теория социального воспитания (В .Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, Н.Е. Щуркова и др.), социально-ориентированный подход (Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.), системно-комплексный подход (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А.Караковский, И.С. Марьенко и др.); технологический подход ( В.П. Беспалько, В.И. Иванов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Н.Ф. Талызина и др).

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

Теоретические: проектирование, метод теоретического анализа и синтеза, обобщение, систематизация, прогнозирования;

Эмпирические: наблюдение, опросные методы, анализ статистических данных, изучение педагогической литературы, изучение опыта, изучение школьной документации, изучение результатов деятельности, педагогический эксперимент.

Исследование было проведено в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-прогностический.

Осуществлялся анализ современного состояния проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования и практики взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Были определены цели, задачи исследования, сформулирована гипотеза, разработан план опытно-экспериментальной работы, а так же осуществлялся первичный сбор материала и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

Второй этап (2001 -2002 гг.) - содержательно-процессуальный.

Анализировались данные констатирующего эксперимента. Проектировалась и апробировалась технология эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Была реализована на практике разработанная технология. Осуществлялось осмысление результатов формирующей части эксперимента.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - аналитико-формирующий.

Проводилось обобщение, систематизация полученных результатов, проверка эффективности реализуемой технологии взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Уточнялось и корректировалось содержание методических рекомендаций по реализации технологии эффективного взаимодействия школы и семьи. Был проведен анализ полученных результатов, сформулированы выводы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ «Средние образовательные школы № 47. 109, 117» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы и средняя школа № 117 на формирующем этапе эксперимента (1026 человек на констатирующем этапе эксперимента и 122 на формирующем этапе эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы подходы к организации взаимодействия школы и семьи, сложившиеся в педагогической теории: «воспитание родителей», системно-комплексный, социально-ориентированный; и на в практике реализации взаимодействия школы и семьи: «воспитание родителей», социологический, развивающий;

- разработана процедура проектирования, включающая этапы проектирования, содержание проектировочной деятельности, стратегию проектирования, и методическая база по обеспечению реализации проектировочной деятельности;

- впервые выделены и классифицированы типы контактов семьи и школы: поддержание тесной связи, поддержание эпизодической связи и избегание контактов, на основании соотношения потребности семьи в контактах со школой, имеющихся у школы ресурсов для удовлетворения потребностей родителей в сфере воспитания, сложившегося опыта взаимодействия и полученного в ходе взаимодействия результата.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- использовании метода проектирования в создании технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подроеткарретическом обосновании условий эффективного взаимодействия школы и семьи: выявление сферы пересечения актуальных потребностей школы и семьи в процессе воспитания подростка, учет ресурсов школы в сфере взаимодействия с семьей, актуализация потенциальных возможностей в сфере взаимодействия школы и семьи;

- установлении критериев эффективности взаимодействия школы и семьи: субъективной оценке процесса взаимодействия как эффективного его участниками; критерия оптимальной организации процесса взаимодействия школы и семьи; способности к самоорганизации дальнейшего взаимодействия школы и семьи

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и реализована на практике процедура проектирования технологии эффективного взаимодействия;

- спроектирована, апробирована и внедрена в практику современной общеобразовательной школы технология эффективного взаимодействия школы и семьи;

- представлены методические материалы по организации взаимодействия школы и семьи.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, на различные подходы к исследованию проблемы, тща тельностью подготовки и реализации опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ, на научных конференциях различного уровня - Международной конференции «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004 г.), на Международной конференции «Самоопределение личности. Новые подходы» (Курган, 2004 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004 г.), на Седьмой Международной студенческой научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2004 г.) а так же в педагогической печати.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование технологии в сфере взаимодействия школы и семьи позволяет максимально учитывать особенности воспитательной системы школы, контингента учащихся и родителей, специфику проблем школьного и семейного воспитания, имеющиеся у школы и семьи ресурсы в сфере взаимодействия и воспитания. Процедура проектирования реализуется в рамках деловой стратегии, представляющей собой обобщенную модель действий, необходимых для достижения поставленных целей путем координации, оптимального распределения ресурсов и планирования деятельности в процессе проектирования. Содержание проектировочной деятельности определяется выделенными этапами проектирования: оперирование с проблемой; работа с ресурсами; конструирование поля проблем; построение пути выхода из зафиксированных проблем; создание проекта; планирование реализации проекта; экспериментальная проверка проекта. Реализация проектировочной деятельности осущест вляется за счет оптимального включения в проектирование субъектов взаимодействия школы и семьи на различных этапах проектирования.

2. Технологический подход к реализации взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка позволяет анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт организации взаимодействия школы и семьи, комплексно решать воспитательные проблемы школы и семьи, снижать влияние неблагоприятных факторов в сфере воспитания подростка, оптимально использовать ресурсы и актуализировать потенциальные возможности, имеющиеся в сфере взаимодействия у школы и семьи. Технология эффективного взаимодействия школы и семьи основывается на соблюдении условий эффективности взаимодействия в сфере «школа-семья». Этими условиями являются: опора на сферу пересечения актуальных потребностей школы и семьи в воспитании подростков, учет ресурсов школы в сфере взаимодействия с семьей, реализация имеющихся возможностей и актуализация потенциальных возможностей школы и семьи в сфере взаимодействия.

3. Оценка эффективности процесса проектирования технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка осуществляется на основании соответствия взаимодействия школы и семьи в рамках реализуемой технологии критериям эффективности взаимодействия, выделенным в процессе проектирования технологии. Критериями эффективности взаимодействия школы и семьи являются: субъективная оценка процесса взаимодействия как эффективного его участниками; критерий оптимальной организации процесса взаимодействия школы и семьи; способность к самоорганизации дальнейшего взаимодействия школы и семьи.

Подобные работы
Золотухин Дмитрий Савельевич
Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности
Михайлов Андрей Павлович
Гуманизация процесса воспитания подростков с асоциальным поведением (В условиях воспитательной колонии)
Поздникина Наталья Николаевна
Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности
Головинская Елена Валериевна
Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения
Рябчикова Светлана Борисовна
Духовно-нравственное воспитание младших подростков в процессе изучения древнерусской культуры
Морева Ольга Леонидовна
Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков
Еганова Земфира Исмаил казы
Взаимосвязь морального просвещения и общественно полезной деятельности старших подростков в процессе нравственного воспитания
Сырцова Елена Леонидовна
Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания
Шамаев Николай Калинович
Теория и практика нравственного развития личности подростка в процессе физического воспитания с этнокультурной направленностью
Божко Наталья Владимировна
Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net