Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Цыганкова Марина Николаевна. Формирование у школьников-подростков с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим (На примере сельской школы) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 2004 282 c. РГБ ОД, 61:04-13/1639

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования гуманных отношений в оте
чественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 16

1.1. Генезис понятия "гуманное отношение" в отечественной и зарубежной
психолого-педагогической литературе 16

1.2. Проблема девиантного поведения подростков в зарубежной и отечест
венной литературе 44

1.3. Культурно-образовательная среда сельского школьника 57
Выводы по I главе 78
ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по формированию у подрост
ков с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим 84

  1. Диагностика гуманных отношений у девиантных подростков 84

  2. Формирование гуманных отношений у подростков с девиантным поведением 121

Результаты контрольного эксперимента 164

Выводы по II главе 166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168

ЛИТЕРАТУРА 174

ПРИЛОЖЕНИЯ 190

Введение к работе:

Актуальность исследования. Новые экономические условия жизни России, сопровождающиеся кризисными явлениями (безработица, социальная нестабильность и незащищенность), крайне неблагоприятно сказываются на всех слоях населения. В среде школьников подросткового возраста они нередко являются причиной девиантного поведения: недоверие к людям, отсутствие уважения к человеческому достоинству, потеря значимости таких ценных качеств, как милосердие, добро и справедливость. В этих условиях закономерно возрастает роль семьи, школы по преодолению девиантного поведения подростков.

В "Национальной доктрине образования РФ" отмечена необходимость создания благоприятных условий для воспитания у граждан России высоких нравственных принципов [107]. Одним из путей преодоления девиантного поведения может стать воспитание у подростка такого приоритетного качества как гуманное отношение к окружающим. Работа с девиантными подростками сводится к воспитанию у них представлений о человеке как уникальном явлении, как высшей ценности.

Гуманистическая традиция не угасала в культуре человечества и сохранялась философской, психологической и педагогической мыслью в течение многих веков. Работы крупнейших философов (М.Монтень, О.Теффер, А.Тойнби, Э.Фромм, К.Ясперс; Н.А.Бердяев и др.) убеждают в том, что гуманизация образования и воспитания признавалась основополагающим принципом развития личности. Оптимальным в этом процессе, по признанию А.Тойнби, является обращение к сознанию, душе человека, воспитанию у него осознания смысла жизни как творения добра. Гу-

4
манистические.идеи педоцентризма высказывались А.Адлером,
А.Маслоу, И.К.Роджерсом, КЛОнгом и др.; идеи природосообраз-
ной и культуросообразной организации обучения и воспитания
были реализованы в опыте А.Дистервега, Я.А.Коменского,
И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, В.Фельтре; П.П.Блонского,

К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко, Н.Н.Сороки-Росинского,

В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.

Русские философы Н.А.Бердяев, С.И.Гессен,

В.В.Зеньковский, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский признавали безусловную ценность личности, отводили центральное место ее духовному формированию, раскрытию ее творческих способностей, ее гуманистическому потенциалу. Личность, по мнению философов, является носителем духовного начала и не может быть сравнима ни с какой иной ценностью.

Во-первых, идея самоценности человека формирует у педагога установку перехода на воспитание отдельной личности и коллектива в целом.

Во-вторых, проблема самоценности подростка с девиантным поведением - это проблема обеспечения его достойным существованием, предоставление ему определенных прав и свобод, создание для него соответствующих социально-экономических условий, необходимого культурно-образовательного пространства.

В-третьих, такой подросток никогда не может быть средством достижения мнимых, иллюзорных воспитательных "достижений", отраженных в голых статистических отчетах, он всегда — цель.

Как свидетельствует приведенный материал, проблема формирования гуманных качеств личности представлена достаточно

5
широко в научной литературе, однако вопросы формирования гу
манного отношения к окружающим у девиантных подростков как
средства преодоления девиантного поведения не получили глубо
кого освещения до настоящего времени. На сегодняшний день
исследования по преодолению девиантного поведения ведутся по
многим направлениям: выявление факторов, обусловливающих
девиантное поведение (М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова,
Б.П.Дьяконов, Е.Я.Тищенко, Г.Н.Штинова); выявление причин,
вызывающих отклонения в поведении молодежи (И.В.Акинфиев,
А.С.Белкин, Я.И.Гилинский, Э.Г.Костяшкин, В.А.Крутецкий,
В.Н.Кудрявцев, Г.П.Медведев, В.М.Обухов, Р.В.Овчарова,
З.Д.Раевская и др.); изучение содержания отклоняющегося пове
дения (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева,
Г.Г.Бочкарева, Л.М.Зюбин, Т.Д.Молодцова, И.А.Невский,
Р.В.Овчарова, Л,В.Яссман и др.); поиск путей преодоления и
предупреждения девиантного поведения (Я.И.Гилинский,
В.Н.Кудрявцев, С.И.Плаксий, В.А.Попов, Н.Н.Рыжкин и др.).

Специальному исследованию причин девиантного поведения в подростковом возрасте посвящены работы М.А.Алемаскина, Г.Г.Бочкаревой, И.С.Кона, Л.И.Новиковой, А.В.Петровского, В.В.Шпалинского и др.

Зарубежные исследователи рассматривают проблемы девиаций среди молодежи с позиций аномии (Э.Дюркгейм, Р.Мертон), культурологии (В.Миллер, Э.Сатерленд, Т.Селлин), стигматизации (Ч.Беккер), радикальной криминологии (Р.Кловард, Л.Олин, Я.Тейлор, Дж. Янг). Социологический подход взят за основу У.Александером, Ш. и Э.Глюками, Ч.Ломброзо.

В работах указанных авторов изучены причины девиантного поведения, раскрыты пути его преодоления. Однако исследовате-

лями не рассмотрен такой путь преодоления девиантного поведения у школьников-подростков как организация у этой группы учащихся процесса формирования гуманного отношения к окружающим. Сформированность данного качества, на наш взгляд, позволит в будущем определять жизненно верные ориентиры, находить способы разрешения возникающих конфликтов, с высокой долей эффективности выполнять разнообразные виды труда, требующие ответственности, повышенной мобилизации сил, творчества. Специального изучения требует проблема преодоления девиантного поведения у сельских подростков в силу своеобразия условий, в которых протекает жизнь сельского школьника (отсутствие возможности выбора образовательного учреждения; некоторая изолированность от культурной жизни общества; ограниченный круг общения). Проведенный опрос среди учащихся VI — IX классов сельских школ Липецкой области показал, что 70% не задумываются над вопросом о сущности гуманного отношения, не пытаются проявлять чуткость, доброжелательность к педагогам, быть уступчивыми с членами семьи, снисходительными к слабостям одноклассников.

Неразработанность в литературе проблемы преодоления девиантного поведения у учащихся подросткового возраста сельской школы материалы поискового эксперимента, обнаружившего отсутствие у подростков осведомленности о сущности гуманного отношения, выявили противоречие между необходимостью формирования у подростков сельской школы гуманного отношения к окружающим и недостаточной подготовленностью сельской общеобразовательной школы к проведению данной работы.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, суть которой в следующем: каковы пути и условия фор-

7 мирования гуманного отношения к окружающим у сельских школьников-подростков с девиантным поведением.

Цель исследования составляет решение обозначенной проблемы.

Объект исследования — девиантное поведение школьников-подростков сельской школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования гуманного отношения к окружающим как средства преодоления девиантного поведения у подростков сельской школы,

В соответствии с проблемой, целью исследования, объектом, предметом, поставлены следующие задачи:

изучить отношение окружающих (одноклассников, учителей, родителей) к школьникам-подросткам с девиантным поведением;

разработать уровни, критерии и показатели представления, проявления и осознания значимости девиантными подростками гуманного отношения к окружающим;

спроектировать и апробировать педагогическую систему формирования у девиантных подростков гуманного отношения к окружающим;

показать значимость реализации педагогом проектировочной, коммуникативной, конструктивной, организаторской, исследовательской, оценочной функций, обеспечивающих эффективность процесса формирования у сельских школьников-подростков с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим.

Гипотеза исследования - формирование гуманного отношения к окружающим у сельских подростков с девиантным поведением эффективно при следующих условиях:

8 . спроектирована педагогическая система формирования гуманного отношения, базирующаяся на знаниях индивидуальных особенностей девиантных подростков и на данных диагностики о наличии у них представлений о сущности гуманного отношения, наличии опыта проявления гуманного отношения, осознании его значимости;

педагогическая система формирования гуманного отношения включает: формирование представлений о сущности гуманного отношения (формирование сознания), упражнения в проявлении гуманного отношения (формирование опыта поведения), осознание значимости гуманного отношения (формирование потребности в проявлении гуманного отношения);

педагог, управляя деятельностью подростков с девиант-нам поведением, реализует проектировочную, коммуникативную, конструктивную, организаторскую, исследовательскую, оценочную функции.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Хмелинецкой средней школе Елецкого района. В эксперименте принимали участие 112 учащихся. Из этого числа 20 - девиант-ные подростки. В эксперименте приняли участие педагоги, работающие с учащимися экспериментальной группы, изучены семьи девиантных школьников-подростков.

Методологию исследования составили:

философские основы теории ценностей (Н.А.Бердяев, В.П.Тугаринов, В.Франкл и др.);

общенаучные положения теории систем П.К.Анохин,

М.А.Данилов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, С.И.Самыгин, В.А.Сластении, Ю.П.Сокольников);

субъектно-деятельностный (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.)> культурологичесий (И.Г.Гердер, А.Дистервег; А.И.Арнольдов, М.М. Бахтин, В.С.Библер, М.К.Мамардашвили и др.), аксиологический (И.Кант, А.Маслоу, В.Фраикл, М.Шелер; Н.А.Бердяев), антропологический (К.Гельвеций, Л.Фейербах, М.Шелер; Д.Н.Анучин, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский) подходы;

общепедагогические: концептуальные положения теории от
ношений (В.Н.Мясищев) и пути их формирования (М.И.Старов);
идеи гуманизации процесса становления и формирования лично
сти школьника (Я.А.Коменский, И.Песталоцци; А.Маслоу,
К.Роджерс; Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский; Е.В.Бондаревская,

К.Н.Вентцель, С.В.Кульневич, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, И.С.Якиманская); теория предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения подростков (А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский); теория воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, И.Т.Огородников, В.А.Сластенин); исследования, раскрывающие феномен сельской школы (М.П.Гурьянова, А.Б.Залкинд, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов и др.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, классификация, сравнение) при изучении философской, социологической, психолого-педагогической литературы; опытно-экспериментальные (анкетирование, ранжирование, оценка экспертных судей, метод незаконченных предложений, тестовые задания, наблюдение за деятельностью и поведением учащихся; моделирование; анализ школьной документации; групповые и индивидуальные беседы с учащимися, учителями и родителями); социометрический, а также квалиметриче-с кий методы.

Этапы исследования: работа проводилась с 1998 по 2003 гг. в три этапа.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) - поисково-теоретический. Он был посвящен изучению и теоретическому анализу философской, социологической, психолого-педагогической литературы, выявлению состояния исследуемой проблемы в теории и практике, воспитания, определению структуры работы, формулированию цели, задач, гипотезы. Осуществлена первичная диагностика, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 — 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. Он заключался в проведении констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, сборе эмпирических данных и их анализе.

Третий этап (2001 - 2003 гг.) - обобщающий. Он включал обработку, количественный и качественный анализ полученных в процессе опытно-экспериментальной работы результатов с привлечением метода математической статистики, их обобщение и осмысление, уточнение теоретических положений и выводов, апробацию и оформление материалов исследования. Были сформулированы выводы и завершено литературное оформление теоретических и практических результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение подростков - есть действия, не соответствующие установленным правилам поведения в учебно-воспитательном учреждении, проявляющиеся или устойчиво, или периодически. Девиантное поведение находит выражение в конфликтах с одноклассниками, учителями, родителями, что приводит к потере у подростка интереса к учению, к пропускам уроков, незамедлительно сказываясь на успеваемости: она заметно

понижается. Девиантное поведение сельского подростка обусловлено следующими причинами: ограниченностью его круга общения с внешним миром; отставанием села в культурном и научном развитии от крупных населенных пунктов; недостаточной педагогической просвещенностью семьи; отсутствием системы работы в сельской школе по преодолению девиантного поведения, одним из путей которого выступает формирование у них гуманного отношения к окружающим.

  1. Гуманное отношение - это эмоционально переживаемое состояние, выражающееся в проявлении милосердия, доброты, способности к сопереживанию, альтруизму, готовности оказывать помощь, умение проявлять терпимость и доброжелательность к окружающим.

  2. Эффективность и действенность педагогической системы формирования гуманного отношения к окружающим определяется наличием следующих педагогических условий: а) учет индивидуальных особенностей девиантных подростков и наличного уровня представлений о сущности гуманного отношения, опыт проявления гуманного отношения и осознание его значимости, изучение стиля отношения к девиантным подросткам со стороны окружающих (одноклассников, учителей, родителей); б) педагогическая система работы по формированию гуманного отношения к окружающим включает формирование представлений о сущности гуманного отношения (формирование сознания), упражнения в проявлении гуманного отношения (формирование опыта поведения), осознание значимости гуманного отношения (формирование потребности в проявлении гуманного отношения); в) педагогом используется система методов педагогического воздействия (убеждение, упражнение и стимулирование). Эффективность ис-

12 пользования этой системы методов определяется умением педагога реализовывать проектировочную, коммуникативную, конструктивную, организаторскую, исследовательскую, оценочную функции.

Критериями определения наличного уровня представлений о сущности гуманного отношения являются:

полная и содержательная интерпретация категорий "чуткость, сопереживание, сопричастность";

иллюстрация примерами из жизни и художественной литературы образцов гуманного отношения к окружающим;

стремление проявлять гуманные качества в общении с окружающими;

желание испытывать на себе со стороны окружающих чуткость, сопереживание в сложных ситуациях, ощущать сопричастность в трудную минуту.

Критериями определения наличного уровня опыта проявления гуманного отношения к окружающим выступают:

- умение ориентироваться в возникшей конфликтной ситуа
ции (ориентировочный компонент): а) пытается разобраться в
причинах взрывоопасной ситуации с одноклассниками; б) в
сложной ситуации принимает сторону обижаемого; в) пытается
уйти от конфликтной ситуации;

стремление к проявлению гуманных отношений (мотивационно-ценностный компонент): а) умело скрывает неприязнь по отношению к окружающим; б) проявляет активность и самостоятельность в утверждении гуманных отношений между одноклассниками; в) идет на компромисс в ситуации недружелюбного отношения к себе;

13
умение прогнозировать развитие отношений

(операционно-прогностический компонент): а) видит возможные пути нормализации отношений в трудных ситуациях; б) стремится анализировать причины возникшей конфликтной ситуации; в) прогнозирует возможные пути положительного развития отношений при возникших трудностях;

- умение дать оценку собственным действиям и поступкам (рефлексивно-оценочный компонент): а) высоко оценивает свою роль в нормализации отношений с одноклассниками; б) осознает свои возможности в разрешении возникающих конфликтов в коллективе учащихся; в) предвидит оценку своим действиям, которую могут дать окружающие.

Критерии осознания значимости гуманного отношения к окружающим: воспринимает как средство предотвращения ссор в среде сверстников, родных и близких; как возможность мирного разрешения возникающих конфликтов с друзьями и близкими людьми; как средство для установления контакта с людьми, к которым испытывает уважение и стремление к сближению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

изучено отношение окружающих (одноклассников, учителей, родителей) к учащимся с девиантным поведением подросткового возраста сельской школы;

разработаны критерии и показатели уровней сформирован-ности гуманного отношения у девиантных подростков;

обоснована педагогическая система формирования у девиантных подростков гуманного отношения к окружающим;

раскрыта педагогическая целесообразность реализации педагогом многообразных функций в работе по формированию

14 гуманного отношения к окружающим у сельских школьников-подростков с девиантным поведением.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения в определенной мере устраняют пробелы современной практики воспитания, акцентируя внимание на необходимости формирования гуманных отношений у сельских школьников-подростков с девиантным поведением. Результаты исследования используются в работе со студентами вузов при чтении лекций и проведении практических занятий.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели и задачам, личным участием автора в педагогическом эксперименте, качественным и количественным анализом полученных данных.

Внедрение результатов исследования: материалы исследования использовались в учебно-воспитательном процессе Хмели-нецкой средней школы Елецкого района, что позволило устранить имевшиеся негативные явления в среде подростков - проявление негуманного отношения к окружающим - и одновременно внести коррективы в планирование работы классного руководителя.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГУ им. И.А.Бунина, докладывались на межвузовских конференциях молодых ученых в городах Ельце (1999, 2000, 2001), Липецке (2000), изложены в публикациях ЕГПИ (1999), ЛГИУУ (2000), КГПУ(2002).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 13 приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза; представлена методологическая основа и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы этапы и база исследования.

В первой главе "Теоретические основы формирования гуманных отношений в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе" представлен генезис понятия "гуманное отношение", освещена проблема девиантного поведения подростков в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, раскрыты особенности культурно-образовательной среды села.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию у подростков с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим" представлена характеристика деви-антных подростков, определены уровни и критерии гуманного отношения; выявлены педагогические условия формирования гуманных отношений у сельских школьников-подростков с девиантным поведением; представлена система методов работы по формированию гуманного отношения у изучаемой категории учащихся.

В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются основные выводы проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы.

Подобные работы
Атаев Рахим Кадырович
Формирование ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания (на примерах сельских школ Узбекской ССР)
Ларионова Александра Германовна
Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Тимофеева Елена Николаевна
Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников : на примере детской школы искусств
Асадулаева Фатима Рамазановна
Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка (На примере начальных школ республик Северного Кавказа)
Кадиева Роза Исмаиловна
Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (На примере старших школьников)
Шаманова Татьяна Алексеевна
Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы (На примере Южно-Якутского промышленного региона)
Саид Казель
Педагогические основы формирования профессиональных качеств руководителей школ (На примере друзского сектора Израиля)
Таюрская Тамара Семеновна
Формирование толерантного поведения подростков (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Оганесянц Наталья Алексеевна
Формирование культуры полилингвальной личности в школе (На примере Республики Северная Осетия - Алания)
Суворов Виктор Семенович
Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (На примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net