Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Хрипкова Людмила Николаевна. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2003 170 c. РГБ ОД, 61:04-13/53-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки 9

1.1. Состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности личности в педагогической теории и практике 9

1.2. Формирование познавательной самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования 19

1.3. Деятельностный подход а оценке процесса формирования познавательной самостоятельности студентов,35

1.4, Профессионально-значимые качества и их учет в процессе формирования познавательной самостоятельности 55

Выводы по I главе 74

Глава II. Содержательно-процессуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов 76

2.1. Концептуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов 76

2.2. Личностно-развивающие технологии формирования познавательной самостоятельности будущих специалистов-товароведов 98

2.3. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов 117

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности студентов ; 143

Выводы по II главе 153

Заключение 155

Литература 160 

Введение к работе:

Актуальность исследования

Современная высшая школа обращается к личностно-развивающему обучению как одной из возможных основ ее преобразования. Личностно-развивающее обучение рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию студентам оптимальных условий для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации. Одна из важнейших задач высшей школы - научить студентов самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими в различных жизненных ситуациях, в том числе и в будущей профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что самостоятельная познавательная деятельность повышает прочность усвоения знаний, воспитывает культуру умственного труда.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов модернизации вузовского образования и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, разработка теоретических оснований познавательной самостоятельности осуществляется сравнительно недавно, и в педагогике пока отсутствует единый подход к определению данного педагогического феномена.

Во-вторых, требование теоретического обоснования познавательной самостоятельности усиливается появлением большого числа новых типов высших учебных заведений и недостаточным развитием теоретической базы в определении организации деятельности на основе самостоятельного поиска студентов в познании.

В-третьих, существует необходимость создания теоретически выверенной позиции по отношению к опыту познавательной самостоятельности, обусловленная наличием большого числа научно-теоретических учений об этом педагогическом средстве, их обобщении, формулировке новых идей, показе путей их практической реализации в современном образовательном пространстве.

В-четвертых, построение рыночной экономики вызывает необходимость обеспечения престижности именно самостоятельно добытых знаний, поскольку это повышает авторитет и общественное признание любого члена общества независимо от его социального положения. Для этого он должен овладеть опытом самостоятельного познания.

Таким образом, актуальность исследования данной проблемы обусловлена противоречием между потребностью в развитии познавательной самостоятельности студентов и отсутствием необходимых дидактических и част-но=методических ориентиров между возникшими новыми условиями для данного дидактического конструкта и его недостаточным научным обоснованием.

Объект исследования: процесс профессионального становления студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе профессионального становления в кооперативном вузе как результат интегративности свойств их личности и взаимодействие преподавания и учения.

Цель исследования: определить научно обоснованные педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения в вузе на личностно-развивающей основе.

В соответствии с этой целью выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы познавательной самостоятельности в предыдущих исследованиях.

2. Уточнить сущность понятия познавательной самостоятельности студентов вуза.

3. Выявить педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза.

4. Определить структуру и содержание познавательной самостоятельности студентов.

5. Разработать личностно-развивающие технологии формирования познавательной самостоятельности студентов.

Гипотеза исследования. Познавательная самостоятельность может стать средством личностно-развивающего обучения, если в основу ее формирования будет положено взаимодействие интегративности свойств личности студентов со специальной целенаправленной деятельностью педагога как принципа, который становится фундаментом самообразования, являющегося выражением индивидуальности и самореализации студента.

Методологическая основа исследования - фундаментальные труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки:

а) педагогические обоснования познавательной самостоятельности, представленные в работах Ю.К. Бабанского, Ю.П. Ветрова, П.Я. Гальперина, Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, Л.И. Рувинского, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Л.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Т.И. Щукиной и др.;

б) философские работы, обосновывающие познавательную деятельность, активность, самостоятельность: Г.С. Арефьевой, Л.П. Буевой, М.В. Демина, В.П. Иванова, А. Илиади, Т.С. Лапиной, А.В. Маргулис, Г. Пугача, Л.П. Станкевича и др.;

в) психологические теории и взгляды таких ученых, как Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.П. Зинчен- ко, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, Д.Б. Эльконин и др.;

г) конкретно-педагогические исследования таких ученых, как М.Н. Бе-рулава, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, О.А. Зимовина, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, Н.А. Лазарев и др.

Методы исследования:

- теоретические: литературно-критический анализ, методы моделирования и структурирования содержания обучения;

- экспериментальные: включенное наблюдение, интервьюирование, методы диагностики, формирующий эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие познавательной самостоятельности. Ее сущность связывается не с отдельным качеством личности студента, а с ин-тегративностью ее свойств во взаимосвязи с целенаправленной деятельностью педагога, обеспечивающего предоставление студенту структурированной системы изучаемого материала. Разработана, теоретически обоснована содержательно-процессуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов, построенная на основополагающих критериях: усиления все более индивидуальной помощи педагога в соответствии с повышением познавательного уровня студента. Выявлены педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза. Разработаны личностно-развивающие технологии формирования познавательной самостоятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов в практике обучения студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами как источник расширения фактологической базы междисциплинарных исследований развития личности, а теоретические выводы могут быть положены в основу разработки и реализации моделей личностно-развивающего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, опытно-экспериментальной работой, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, а также многолетним использованием данной технологии в практике работы экономического факультета Ставропольского кооперативного института.

Апробация и внедрение результатов исследования

Работа обсуждалась и получила одобрение на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского кооперативного ин-ститута на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (1999-2003 гг.), на научных и научно-практических конференциях, семинарах (Белгород, 1999; Махачкала, 2000; Ставрополь, 1999, 2000, 2003 гг.), а результаты нашли отражение в публикациях автора.

Основные положения и выводы диссертации получили внедрение в курсе преподавания психолого-педагогических дисциплин (практические и семинарские занятия, спецкурс) в процессе работы методических семинаров кафедры товароведения Ставропольского кооперативного института, кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета.

Этапы и база исследования

Экспериментальной базой исследования явился экономический факультет Ставропольского кооперативного института, имеющий ориентацию на подготовку специалистов-товароведов.

Основные этапы исследования проводились с 1999 по 2003 гг.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась литература по вопросам, связанным с проблемой исследования, определялись его исходные позиции, разрабатывалась содержательно-процессуальная модель формирования по знавательной самостоятельности студентов и критерии их сформированно-сти, обобщался собственный опыт педагогической работы.

На втором этапе (2000-2001 гг.) было продолжено изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике. Разрабатывалась экспериментальная программа по формированию познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения, осуществлялся анализ и обобщение полученных материалов, формулировались основные выводы, оформлялись результаты в виде рукописи диссертации.

На защиту выносятся

1. Сущность основных тенденций формирования познавательной самостоятельности студентов вуза, состоит 1 том, что в этом процессе успех достигается при одновременном учете избирательной направленности личности на область познания, ее отношения к определенному объекту деятельности и использовании педагогического потенциала изучаемых дисциплин.

2. Научно-методическое обоснование процесса формирования познавательной самостоятельности студентов предполагает:

- использование методологии целостного подхода ( в единстве его деятельностной, гуманистической и аксиологической составляющей);

- вовлечение в этот процесс преподавателей и студентов, как активных субъектов профессионального образования;

- создание достаточных условий для выбора и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории;

- обеспечение такого процесса соответствующими личностно-развивающими технологиями: структурно-логическими, игровыми, компьютерными, диалоговыми, тренинговыми, педагогическими.

3. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов: гибкость управления учебно-познавательной активностью студентов; диалогичность; импровизационность; единство содержательной и процессуальной сторон учебного занятия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.

Подобные работы
Таранчук Евгения Александровна
Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза
Шалавина Тамара Ивановна
Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения
Рабаданова Шамсият Рабадановна
Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления
Степанова Ирина Михайловна
Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (Учебный предмет "Иностранный язык")
Шамсиева, Альфия Абриковна
Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах
Курылев Алексей Георгиевич
Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната
Матюхова Дарья Владимировна
Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
Ошорова Наталья Баторовна
Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
Цопанова Елена Измаиловна
Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления (На примере подготовки товароведов-экспертов в системе университета)
Надеева Надежда Викторовна
Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net