Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Храмушина Жанна Артуровна. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2001 155 c. РГБ ОД, 61:02-13/1133-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА- 13 НИЯ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

  1. Социальная роль высшего профессионального образования как 13 современная научно-педагогическая проблема

  2. Сущность и структура социальной компетентности выпускни- 34 ков технического вуза

  3. Методология и технология языковой подготовки в техническом 51 вузе как фактор обеспечения социальной компетентности выпускников

Выводы по 1 главе 74

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОР- 76 МИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 .Методико-педагогический аспект формирования ключевых язы- 76 ковых компетенций как компонента социальной компетентности выпускников технического вуза

2.2.Содержание и организация опытно-экспериментальной работы 104 по формированию ключевых языковых компетенций в техническом вузе

2.3. Анализ и общие результаты опытно-экспериментальной работы 118
Выводы по 2 главе 135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145

Введение к работе:

Социально-экономические и технико-технологические трансформации, происходящие в современном мире оказывают влияние на изменение структурно-содержательных характеристик профессиональной деятельности. Она все в большей мере приобретает черты интегративной целостности, органически сочетающей в себе специальные и метаспециальные характеристики. Соответственно, в профессиональной деятельности возрастает роль не связанных с определенной специальностью квалификаций - экстрафункциональных (ключевых) квалификаций, составной частью которых является социальная компетентность - сложное личностное образование, характеризующее социально-гражданскую и духовно-нравственную зрелость специалиста. В связи с этим перед мировым педагогическим сообществом встает проблема более тесной интеграции двух ведущих функций профессионального образования - профессионализации и социализации. В ряде европейских стран это достигается путем усиления внимания к социальной компетентности выпускников специальных учебных заведений. Именно социальная компетентность, по мнению европейских специалистов, обеспечивает большую подвижность, гибкость и адаптивность профессионального образования в современных условиях, что, в свою очередь, служит основанием для будущей успешной профессиональной деятельности.

В настоящее время все очевидней становится то обстоятельство, что одним из важных компонентов социальной компетентности профессионала является языковая подготовка. Это обусловлено, по меньшей мере тремя причинами. Во-первых, языковые дисциплины всегда выполняли и выполняют гуманистическую функцию развития креативных и логических качеств личности; во-вторых, в сегодняшнем взаимосвязанном и взаимозависимом мире благодаря знаниям языков имеется благоприятнейшая возможность расширения деловых контактов между специалистами; в-третьих, снятие языковых барьеров способствует налаживанию академических связей на международном уровне, актив-

ному росту наук, их влиянию на образование, которое само является творческим началом информации, науки и профессиональной деятельности.

Таким образом: а) современный специалист должен обладать рядом ключевых квалификаций; б) быть социально компетентным; в) языковая подготовка выступает в качестве важного компонента социальной компетентности. Однако опыт отечественного профессионального образования (включая высшее техническое) свидетельствует, что до сих пор здесь существует профессиональная детерминация содержания гуманитарных курсов, в том числе языковых, рассматривается под углом зрения прикладного значения в профессиональной деятельности. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик выпускника, его личностными потребностями и интересами, с одной стороны, и обеспеченностью таких характеристик адекватным содержанием и формами организации учебной деятельности,- с другой. В более широком формате данное противоречие может быть представлено в виде противоречия между традиционной утилитарной ролью профессионального образования как инструмента наделения человека социальными знаниями, навыками и умениями и его гуманитарно-развивающей ролью как социального института, стимулирующего и обеспечивающего расширение индивидуальных возможностей и достижений личности, в частности, в выборе профессионального призвания, планирования своей карьеры и жизненной программы. Противоречия обусловливают существование весьма современной, актуальной проблемы, которая заключается в определении социальной роли профессионального образования и разработке механизмов формирования элементов социально-профессиональной компетентности выпускников.

Обобщающих работ, в которых бы всесторонне раскрывалась сущность проблемы, нами не обнаружено. В рамках решения задач диссертации проанализированы источники по общей теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории содержания и технологий профессионального образования в целом (Г.Е.Зборовский, Г.М.Романцев,

Е.В.Ткаченко) и высшего профессионального образования в частности (Л.М.Митина, С.Д.Смирнов, НА.Селезнева), теории и практике оптимизации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, И.Сулима, В.В.Краевский), теории и методологии языковой подготовки студентов и диагностике результатов обучения (Л.А.Абрамова, В.А.Бойко, Г.А.Иванова, В.А.Стороженко). Весьма полезными оказались работы исследователей, раскрывающие вопросы методики языковой подготовки студентов неязыковых вузов (И.А.Зимняя, З.И.Клычникова, О.В.Ковальницкая).

Анализ источников позволил обнаружить различные подходы к понятию и формированию социальной компетентности (В.А.Громов, Р.Марр, А.С.Недобух), выделяется аутопсихологическая компетентность (Т.Е.Егорова). В решение проблемы вносят значительный вклад концепции ключевых квалификаций, разработанные немецкими авторами А.Шелтен, Б.Вайденманн).

Изучение литературы показало, что сформулированная выше проблема лишена достаточного научного обоснования, имеют место отдельные подходы к ее решению, раскрываются те или иные ее стороны. Практически нет исследований , в которых бы анализировались вопросы формирования социальной компетентности выпускников технических вузов, отсутствуют работы, посвященные проблеме рассмотрения языковой подготовки как компонента социальной компетентности. Из чего следует еще одно противоречие - между настоятельной потребностью изучения языковой подготовки как компонента социальной компетентности выпускников технического вуза и отсутствием работ, в которых бы эта потребность реализовывалась. Это обусловило выбор темы нашего исследования «Языковая подготовка как компонент социальной компетенции выпускников технического вуза».

Цель исследования состоит в научном обосновании влияния языковой подготовки на формирование социальной компетентности выпускников технического вуза и зависимости организационно-педагогических основ языковой подготовки от социальной роли формируемых ключевых языковых компетенций.

Объектом исследования является социальная компетентность выпускников технического вуза.

Предметом исследования выступают организационно-педагогические основы формирования социальной компетентности в процессе языковой подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Социальная компетентность выпускников технического вуза будет формироваться успешнее, если:

организационно-педагогические основы языковой подготовки имеют выраженную социальную направленность;

содержание языковой подготовки представлено ключевыми языковыми компетенциями;

формы и методы языковой подготовки как компонента социальной компетентности соответствуют требованиям профессиональной деятельности будущих специалистов и одновременно отражают личностные потребности слушателей курса иностранного языка, что достигается путем создания комфортной образовательно-коммуникативной среды.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние в современной педагогической науке и практике проблемы социальной роли высшего профессионального образования и социальной компетентности как одного из его результатов.

  2. Выявить социальный аспект языковой подготовки в техническом вузе и определить ее влияние на формирование социальной компетентности выпускников.

  3. Определить организационно-педагогические основы языковой подготовки, выделить ключевые языковые составляющие социальной компетентности выпускников технического вуза и обосновать степень влияния формируемых языковых компетенций на содержание и технологии языковой подготовки.

  1. Экспериментально-опытным путем проверить влияние языковой подготовки студентов технического вуза на формирование социальной компетентности

выпускников, раскрыть закономерности взаимного влияния организационно-педагогических основ языковой подготовки и ключевых языковых компетенций, разработать рекомендации по совершенствованию языковой подготовки в техническом вузе. Методологической основой исследования являются положения о единстве теории и практики, конкретно-историческом характере влияния социально-экономического и научно-технического прогресса на развитие личности; о системном, комплексном подходе к рассмотрению социально-педагогических явлений и процессов. Исследование опирается на фундаментальные работы по теоретическим проблемам взаимодействия личности и общества, социологии образования (Д. Берто, Л. Гордон, Г.Е.Зборовский, Е.А. Здравомыслова, П. Сорокин, и др.); по социальной обусловленности образования и воспитания (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.Д. Семенов и др.); по взаимодействию деятельности и общения (С.Л. Выготский, В.П. Зинченко, К.М Левитан, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); по теории личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); по формированию содержания образования и дидактических технологий ( В.П. Бес-палько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, О.П.Околелов и др.), по основам языковой подготовки (Б.А. Глухов, Н.И. Жинкин, Л.Н. Еремина, А.А. Леонтьев, А.Н. Щукин и др.) и по теории управления (Ю.Н. Белокопытов, А.Г. Ковалев, Г. Макмиллан, Р. Марр, Г.В. Панасенко, Э.А. Уткин и др.). Методологическую функцию в диссертации выполняют положения, касающиеся стратегии развития современного общего и профессионального образования (Н.Д.Никандров, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко), раскрывающие вопросы методологии и теории педагогической интеграции (Н.А.Берулава, В.И.Загвезинский, А.М.Новиков; НК.Чапаев).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез по профильным и смежным дисциплинам, прогностика и моделирование образова-

тельного процесса, методы системного анализа (изучение философской, социально-экономической, педагогической, научно-технической литературы по исследуемой проблеме, существующей практики образовательных учреждений); кластерный анализ, адаптированный к проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, социологический опрос, тестирование, метод экспертных оценок, обработка эмпирических данных методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Уральский государственный технический университет.

Исследование проблемы осуществлялось в несколько этапов в период 1990-2001 г.г. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1990 - 1993) проводился анализ и изучение особенностей содержания государственного стандарта высшего технического образования, в том числе его гуманитарная составляющая; накопление эмпирического материала.

На втором этапе (1993 - 1995) велась подготовка обобщающих, аналитических, нормативных и инструктивно-методических материалов для корректировки образовательной программы по иностранному языку, обеспечивающей социальную компетентность выпускников, разрабатывалась модель формирования социальной компетентности, выделялись ключевые языковые компетенции.

На третьем этапе (1995 - 2001) экспериментально-опытным путем проверялась откорректированная образовательная программа по иностранному языку, анализировались результаты ее внедрения, выявлялась взаимная зависимость формируемых языковых компетенций и организационно-педагогических основ языковой подготовки. В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы исследования. Разрабатывались рекомендации по совершенствованию языковой подготовки в техническом вузе.

На данном этапе осуществлялась апробация разработанных рекомендаций по преподаванию иностранного языка в новых социально-экономических условиях в техническом вузе; подготовка основополагающих нормативно-методических документов; анализ и систематизация результатов и особенностей хода исследования; обсуждение на семинарах, практикумах, научно-педагогических конференциях, деловых встречах, организация которых предусматривалась планом исследовательских работ автора и др.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Раскрыта структура социальной компетентности выпускников технического вуза, представленная коммуникативной, языковой, социально-культурологической и межкультурной составляющими, актуализируемая в их повседневной жизнедеятельности в виде соответствующих знаний, умений и навыков.

  2. Определены место и роль языковой подготовки в формировании социальной компетентности выпускников технического вуза, которая состоит в том, что благодаря своему содержанию, технологиям и организации обучения языковая подготовка имеет выраженную социальную направленность.

  3. Установлена значимость содержания, форм организации и методов обучения иностранному языку в обеспечении социальной компетентности выпускников технического вуза и выявлена закономерная зависимость организационно-педагогических основ языковой подготовки от социальной роли формируемых языковых компетенций выпускников технических вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании сущности социальной компетентности как сложного личностного образования, характеризующего социально-гражданскую зрелость, уровень овладения личностью кругом социально-психологических знаний и нравственно-правовых оценочных суждений, позволяющих успешно адаптироваться и активно действовать в том или ином социальном окружении; выявлении структуры социальной компетентности выпускников технического вуза, представленной социально-экономической, нормативно-правовой подготовленностью, по-

литической грамотностью, подготовленностью в сфере делового этикета и культурологической готовностью к выполнению социальных функций, а также в определении роли языковой подготовки студентов в формировании элементов социальной компетентности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют технологический уровень, содержат инвариантную и вариативную части необходимых компонентов, форм и методов организации языковой подготовки в техническом вузе, вариативная часть которой определяется социальной ролью формируемых языковых компетенций. В работе обоснована степень влияния формируемых языковых компетенций на содержание и технологии языковой подготовки. Разработаны рекомендации по совершенствованию языковой подготовки в техническом вузе.

Предложенная в исследовании программа языковой подготовки осуществлена в Уральском государственном техническом университете. Разработанная учебно-программная документация используется при проектировании содержания образования по иностранным языкам на уровне образовательных учреждений г. Екатеринбурга.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Содержание языковой подготовки в техническом вузе, представленное ключевыми языковыми компетенциями (коммуникативные, лингвистические, социально-культурологические, межкультурные), отраженными в экспериментальной учебной программе курса иностранного языка.

  2. Организационно-педагогические основы языковой подготовки в техническом вузе, построенные на основе принципа герменевтики и методов компрессии и интерпретации, обеспечивающих принципиально новые позиции изучения языка, где педагогические коммуникации занимают ведущее место в системе обучения.

  3. Структурно-дидактическая модель формирования социальной компетентности в техническом вузе средствами языковой подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, сборниках, выступлениях автора, в разработанном содержании и научно-методическом обеспечении языковой подготовки, учебно-программной документации, используемых в практике образовательных учреждений Свердловской области.

Основные положения исследования были освещены в Российской академии образования; на межвузовских совещаниях; на международных конференциях и семинарах.

Всего автором опубликовано более 40 работ, часть из них по теме исследования.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, последовательно отражающих логику исследования, заключения и библиографии.

Подобные работы
Марданов Марат Вадимович
Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза
Семенова Наталья Михайловна
Методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов
Маркова Анна Борисовна
Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (На опыте работы с выпускниками вузов МВД России)
Никифоров Олег Владимирович
Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза
Мороз Алексей Григорьевич
Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа
Афанасьев Сергей Николаевич
Формирование умений профессионального и межличностного общения у выпускников военных вузов
Шуткина Жанна Александровна
Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
Буянова Ирина Борисовна
Социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза
Потехина Надежда Владимировна
Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза
Гатауллина Неля Равильевна
Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net