Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Хоршева Ольга Валериевна. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Рязань, 2003 192 c. РГБ ОД, 61:03-13/2014-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Психолого-педагогические условия формирования мобильности

учащихся начальных классов

1. Познавательная активность личности как феномен общественной

культуры 12

2. Мобильность личности как педагогическая проблема 35

3. Педагогические условия формирования мобильности младших

школьников в обучении 64

ГЛАВА II. Методика выявления условий формирования мобильности

младших школьников в обучении

1. Социально-педагогические предпосылки формирования мобильности

младших школьников 93

2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования мобильности

младших школьников в обучении 112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152

ПРИЛОЖЕНИЯ 171

Введение к работе:

Актуальность проведенного исследования взаимосвязана с инновационными аспектами развития всех сфер жизни общества, структурными и содержательными изменениями в социальных и педагогических отношениях. Изменяются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его ценностных ориентации, характере личностной самореализации, которая объективно основывается на проявлении человеком готовности к мобильному самоутверждению. Поступательное развитие общества во всех сферах постоянно требует активного включения личности в систему общественных отношении, которые требуют интеллектуальной, творческой деятельности каждого человека.

Становление социально-мобильной личности - двойственный процесс: с одной стороны, требующий гуманной педагогической коррекции, с другой -субъективной внешней и внутренней активности самого человека.

Социальное самоопределение, осознание человеком своей социальной природы, своего места в обществе включает в себя осознание социальных позиций, занимаемых в различных социальных структурах, путей и возможностей своего дальнейшего социального продвижения.

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором бы успешно решались следующие задачи: определение условий, содержания и методов работы педагогов по активизации творческого потенциала учащихся; развитие познавательной активности личности в учебной деятельности, удовлетворяющей познавательные интересы учащихся, способствующие становлению их мобильности.

К проблеме мобильности личности прежде всего обращались философы и социологи - П. Сорокин, Б. Барбер, Гидденс Э., И. В. Василенко (35, 182); в психологии личности глубоко изучалась проблема позиции личности - Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Д. Глоточкин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев (7,

4 24, 93, 94, 95, 129), была разработана диспозиционная теория - В. А. Ядов (5).

В педагогике воспитательную мобильность изучал Н. М. Таланчук (186);

мобильность в обучении упоминается в работах Г. И. Щукиной (95, 196).

Кроме того, для разработки нашей проблемы изучалась литература,

освещающая исследования по развитию познавательной активности учащихся

и активизации познавательной деятельности школьников - Л. П. Аристова, А.

А. Волчков, Б. А. Вяткин, Н. Ф. Добрынин, В. 3. Коган, А. И. Лозовая, А. М.

Матюшкин, М. И. Махмутов, Ю. А. Миславский, Г. И. Муртазин, Н. А.

Половникова, Т. Д. Сароториус , Ф. И. Харламов , И. С. Якиманская (11, 41,

60, 79, 102, 103, 114, 116, 121, 127, 136, 168, 200, 201); по формированию

мотивации учебной деятельности - А. К. Маркова (109), по проблеме

обучаемости учащихся - Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская , 3. И.

Калмыкова (23, 117, 73, 74).

Учитывая возрастные особенности младших школьников, нельзя
недооценивать роль учителя в формировании мобильности в обучении. Здесь
для нас важны идеи гуманистической педагогики Ш. А. Амонашвили (7),
концепция учебной творческой деятельности - И. Я. Лернер, П. И.
Пидкасистый (97, 98, 151), концепция творчества и природы познавательных
процессов - Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. И. Шамова
(22, 21, 42, 55, 211, 212), исследования готовности современного педагога к
реализации моделей профессионального саморегулирования - Ю. А.
Миславский, В. В. Сохранов, И. И.Чеснокова (121, 183, 184),

профессионально-творческой подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного обучения - Ю. К. Бабанский, О. С. Газман, В. В. Давыдов, К. М. Дурай-Новакова, В. А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, X. Й. Лийметс, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, К. К. Платонов, И. С. Якиманская (18, 46, 56, 62, 75, 99, 122, 126, 152, 223).

Достаточно полно изучена проблема взаимосвязи семьи и образовательных учреждений (детский сад, школа) как институтов,

5 корректирующих природный фон развития ребенка (материнскую культуру) -

Л. П. Буева, М. И. Буянов, Г. И. Гак, Н. Ф. Голованова, В. И. Гуров, В. С.

Ильин, И. С. Кон, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, С. В. Маланов, Н. Г. Морозова,

В. В. Сохранов, С. А. Шурыгина, М. А. Яцкая (32, 34 , 45, 52, 54, 69, 82, 100,

104, 108, 123, 183, 216, 226).

Однако целенаправленно проблема формирования мобильности младших школьников изучалась недостаточно.

Мобильное действие выпускника средней школы свидетельствует о реализации в образовательном и учебно-воспитательном педагогическом учреждении развивающей, проблемно-поисковой, личностно-ориентированной технологии осуществления целостного педагогического процесса, который является частью системы "социально-бытовое знание - опыт жизнедеятельности - знания, умения, навыки - готовность учащихся к социально-дидактической самореализации".

Итак, современное общество побуждает личность к социально-мобильному и профессиональному самоутверждению, что предполагает у нее наличие активной жизненной позиции. Однако в современной системе образования мы часто сталкиваемся с обучением, которое не всегда обеспечивает формирование акгавности и мобильности у учащихся. У человека, постоянно воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, он лишен любознательности и творческой активности, у него не формируется умение мыслить самостоятельно, творчески. Он не способен выйти за пределы ситуации, найти нестандартные решения и взять на себя ответственность за их принятие. Инертность мышления, стандартность, шаблонность рождает человека пассивного, равнодушного, безучастного к окружающему, человека, теряющего активную жизненную позицию.

Актуальность нашего исследования также обусловлена важностью проблемы формирования мобильной личности на учебных занятиях в

начальных классах, определением педагогических условий формирования мобильности младшего школьника, недостаточной разработкой проблемы взаимосвязи и взаимодействия между семьей, детским садом и школой в формировании мобильности учащихся, отсутствием исследований в педагогике, рассматривающих процесс формирования и развития мобильности младших школьников в разных формах обучения.

Таким образом, мы выделили существующие противоречия: -во-первых, между потребностью современного общества в мобильной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования мобильности учащихся в обучении;

во-вторых, между личностными особенностями учащихся и коллективно-групповым, вербальным характером обучения;

в-третьих, между базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения, и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога.

Решать возникающие проблемы необходимо уже в начальных классах, так как в младшем школьном возрасте возникают благоприятные возможности для формирования таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, способность к академической и социальной мобильности.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. Именно в процессе учебной деятельности происходит развитие и становление таких личностных качеств младшего школьника, как активное отношение к процессу познания, умение ставить перед собой познавательные задачи, находить пути их решения, творческое отношение к любому виду деятельности, способность контролировать и оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей, а также способность находить ошибки и определять способы их исправления.

7 В связи с обозначенной проблемой тема нашего исследования следующая:

«Педагогические условия Формирования мобильности у младших

школьников в процессе обучения».

Цель исследования: выявить педагогические условия успешного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения .

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования мобильности младшего школьника.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективного формирования мобильности младшего школьника в процессе обучения.

Гипотеза: процесс формирования мобильности младшего школьника в обучении осуществляется успешно, если:

в педагогическом процессе реализуются принципы личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

дидактическое взаимодействие учителя и учащихся осуществляется на основе системной методологии;

используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

педагог в своей деятельности учитывает традиции воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

Задачи исследования:

  1. Осуществить междисциплинарный научный анализ состояния изученности процесса формирования мобильности в обучении младшего школьника.

  2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования мобильности учащихся в младшем школьном возрасте.

3. Определить условия, уровни и критерии формирования мобильности в
обучении у младших школьников.

8 4. Разработать модель формирования мобильности младшего школьника в

обучении.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном (Г. Гегель, П. П. Блонский) характере социально-педагогических отношений; идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В. А. Сухомлинский, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин (185)); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн (42, 94, 163)); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др. (42, 56, 94, 117, 222)); концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (А. Б. Орлов, Л. К. Гребенкина, Н. А. Шайденко, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская (53, 223, 224)).

Теоретической базой исследования явились теории формирования направленности и профессионально-личностного развития (А. А. Дергач, И. Л. Федотенко, А. В. Зосимовский); теория духовно-нравственного и гражданского воспитания (Д. М. Гришин, В. М. Коретов); совокупность идей социализации личности (Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Г.М. Андреева (82, 126, 8)); теория развития субъектности личности (В. И. Слободчиков, Н. Л. Исаев, Е. А. Сапогова, Н. Е. Щуркова (220)); диспозиционная концепция личности (В. А. Ядов (5)).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование и др.

Базой исследования явились школы г. Пензы (№ 12, 59,25).

9 В констатирующем и формирующем экспериментах было охвачено 324

учащихся начальных классов; проанкетировано 108 семей; 36 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

  1. этап (1998 - 1999 гг.). Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт учителей начальных школ г. Пензы (№ 12, 25, 59) по формированию мобильности младших школьников;

  2. этап (1999 - 2002 гг.). Определялись организационно-педагогические условия формирования мобильности младших школьников; разрабатывались этапы формирования мобильности в процессе обучения младших школьников; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; проводилось пилотажное исследование с целью уточнения выдвинутой гипотезы. Осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

3 этап (2001 - 2002 гг.). Завершение формирующего эксперимента,
обобщение и обработка полученных результатов, их апробация через
выступления и публикации; оформление текста рукописи диссертации.

Теоретическая значимость и научная новизна заключается в том, что: дана характеристика понятия мобильности младших школьников; определены этапы процесса формирования мобильности младших школьников; обоснована взаимосвязь мобильности и познавательной активности в обучении; выявлены социальные предпосылки и педагогические условия эффективного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения; определены и разработаны критерии и уровни развития мобильности младших школьников в процессе ее формирования в обучении; построена модель педагогического действия, которое переводит мобильность в эффективное дидактическое действие.

Практическая значимость: на основании результатов проведенного исследования разработана авторская программа спецкурса "Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении"; программа педагогической практики по специальности "Педагогика и

10 методика начального образования", которые могут быть использованы в

работе педагогических вузов при подготовке учителей и воспитателей. Также

материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для

применения в работе учителей начальных классов, что позволит решить ряд

задач по обучению и воспитанию личности младшего школьника:

способствовать развитию и становлению личности, способной к творческому

самовыражению в обучении, определению собственного жизненного пути и

активной самореализации в жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты были изложены автором на научно-практических конференциях (научно-практическая конференция, посвященная 60-летию ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999 г.; Всероссийская научно-практическая конференция "Оценка качества общего образования как фактор развития школы», г. Самара - 2000 г.; Региональная научно-практическая конференция "Педагогика и психология воспитания", г. Пенза - 2001 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность", г. Пенза - 2001 г.; Российская научно-методическая конференция, 24-25 октября 2002 г. "Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования", г. Рязань) и семинарах работников профессионально-педагогической школы при кафедре педагогики и психологии профессионального обучения; обсуждались на методологическом семинаре при ИПК и ПРО (г. Пенза).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мобильность младших школьников в обучении - это готовность младшего школьника активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно). Она выступает регулятором деятельности младшего школьника посредством воздействия на систему мотивов его поведения.

2. Организационно-педагогическими условиями процесса эффективного
формирования мобильности младших школьников являются.

- осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на
основе системной методологии.

реализация принципов личностно-ориентированного и

дифференцированного обучения и воспитания;

использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

3. Модель успешного формирования мобильности младших школьников
включает следующие действия педагога: от диагностики природной готовности
младших школьников к мобильному научению и разработки индивидуальной
программы развития мобильности младшего школьника до его побуждения к
саморазвитию мобильности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения и двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит страницы машинописного текста, 10 таблиц, 1 схему, 6 приложений. Список использованной литературы включает в себя 227 наименований.

Подобные работы
Федотова Ангелина Николаевна
Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100"
Титова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Жиренко Ольга Егоровна
Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Королева Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
Чердынцева Евгения Валерьевна
Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Дубовицкая Юлия Валерьевна
Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения
Васина Юлия Михайловна
Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников
Рябищенкова Анна Петровна
Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения (На примере иностранного языка)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net