Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Хитрова Вера Николаевна. Реализация гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 1998 211 c. РГБ ОД, 61:99-13/435-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ПЕДАГОШЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1 .Кризисные явления в системе высшего технического образования и идеи
гуманизации 13

1.2.Исторические аспекты, специфические особенности и проблемы обучения
иностранному языку 63

1.3.Гуманистический потенциал дисциплины «иностранный язык» 85

ВЫВОДЫ 105

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 109

2.1. Процесс обучения иностранному языку как объект гуманизации в системе
высшего технического образования 109

  1. Факторы, препятствующие реализации идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза 121

  2. Факторы, способствующие реализации идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза 139

ВЫВОДЫ 154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16

ПРИЛОЖЕНИЯ 180

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Российское образование находится в переходном состоянии, вызванным экономическим, политическим, социальным, нравственно-этическим кризисом и остро нуждается в прогрессивных изменениях. Во всем мире растет внимание общества к вопросам построения, развития и совершенствования образовательных систем, так как жизнеспособность и благополучие государства и человека все более предопределяются качествами личности, существенным фактором формирования которых выступает образование.

Традиционная организация высшего профессионального образования, массированная подготовка кадров исполнителей перестала отвечать общественным нуждам и не является более фактором экономического развития государства. Многие ученые, занимающиеся вопросами теории и философии высшего образования' (АХ.Асмолов, ЕЛ.Белозерцев, АП.Валицкая, Б.Л.Вульфсон, ИХеращенко, Б.СХершунский,, В.И.Гинецинский, Л.Грибов, О.В.Долженко, С.Ф.Егоров, В.П.Зинченко, Г.В.Ильин, Н.В.Карлов, В.Г.Кинелев, Б.Б.Коссов, В.О.Никятаев, К.В.Фролов, В.Е.Шукшунов и др.), отмечают такие негативные особенности высшего технического образования, как узкая специализация на самых ранних этапах, разрыв связей между культурой и образованием, оторванность и несовместимость технических знаний с гуманитарными, невостребованность педагогических знаний и обеднение гуманистических целей, значительное преобладание цивилизационной составляющей над культурологической.

В системе высшего технического образования назрела необходимость коренных преобразований, связанных с усилением культурологических и личностноразвиваюхцих факторов, с восстановлением и закреплением гуманистических традиций. Анализ работ по общим и частным проблемам образования показывает, что гуманизация образования рассматривается как перестройка всей образовательной системы с учетом потребностей, желаний и

развития человека, как выход из кризисного состояния и привлекает все большее внимание педагогов, психологов, философов и социологов. Идеи гуманного образования, направленного на всестороннее развитие личности, духовное и моральное совершенствование человека, содержат труды Л.СВыготского, В.Й.Вернадского, В.Гумбольдта, П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, Н.ИЛирогова, К.Д.Ушинского, Э.Фромма. Большой вклад в создание и развитие теоретических основ гуманизации образования вносят работы АХ.Асмолова, М.Н.Берулава, Б.М.Бим-Бад, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревской, О.В.Долженко, А.И.Зеличенко, В.ПЗинченко, И.С.Кон, И.Б.Котовой, А.В .Петровского, З.И.Равкина, А.Л.Смятских, В.Д.Шадрикова, Е.Н.Шиянова, И.СЯкиманской.

Гуманистическая парадигма образования, которая учитывает не только требования социума, но и индивидуальность личности, требует широкого научного изучения и практического подтверждения. Проблема гуманизации образования связана со знанием законов развития общества, человека, культуры, механизмов передачи знаний и духовного опыта.

В системе высшего технического образования сохраняется предметное преподавание, поэтому реальное осуществление идей гуманизации связано с изучением гуманистического потенциала конкретных учебных дисциплин и факторов, способствующих реализации этих идей в процессе обучения. Современная педагогическая наука, по мнению многих ученых (И.Геращенко, Б.С.Герпгунский, О.В.Долженко, В.М.Розин, В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов, Й.Я.Лернер, В.М.Полонский, Г.Сараф, БАСосновский, ГЛ.Щедровяцкий, В.С.Шубинский), во многом утратила связи с личностью, образовательной практикой и характеризуется недостаточно развитой теоретико-методологической базой. Вот почему в центр данного исследования ставятся нужды, интересы, цели, состояние развивающейся личности в конкретной образовательной среде.

В связи с изоляцией России в годы советской власти от других культур, отсутствием коммуникации с носителями других языков, практической невостребованностью и в силу ряда других причин процесс изучения

иностранных языков в нашей стране, в том числе и в высшей технической школе, приобрел специфический и проблемный характер. Обучение иностранным языкам при достаточно больших затратах учебного времени зачастую остается неэффективным на всех уровнях образовательной системы.

В настоящее время существует практическая потребность в специалистах, владеющих иностранными языками. Обществом, особенно молодежью, осознается важность знания иностранного языка. У студентов и учащихся есть желание изучать иностранные языки, однако особого продвижения и существенных успехов в их изучении студентами высших учебных заведений не наблюдается. Различные методики обучения иностранным языкам, возникающие время от времени, чаще всего имеют определенный успех только у их создателей и не имеют достаточных теоретических оснований и научно-методических обобщений для широкого использования в практике обучения иностранным языкам в вузе.

В теории и методике преподавания иностранного языка в технических вузах долгое время почта не проводилось глубоких теоретических разработок, не обобщался положительный опыт, не использовались достижения других наук, имевших к процессу обучения иностранному языку студентов технического вуза самое непосредственное отношение. Развитие лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, семиотики, культурологии практически не оказывало влияния на процесс изучения иностранных языков в школе и вузе. Актуальными и востребованными для обучения иностранному языку являются знания, связанные с философскими, педагогическими, психологическими, социологическими проблемами освоения иностранного языка. Неразработанность и неизученность этих проблем приводят к неудовлетворительной, неэффективной и негуманной практике обучения иностранному языку в техническом вузе.

Актуальность исследования обусловлена прежде всего тем, что внедрение идей гуманизации образования в процесс обучения иностранным языкам будет способствовать как преодолению кризисных явлений в высшем техническом образовании, так и повышению его качества, формированию личности

6 специалиста, владеющего иностранными языками. Основой для психолого-педагогического обоснования процесса обучения иностранному языку, описания его места и роли в системе образования, гуманистического потенциала дисциплины «иностранный язык» послужили работы Б.В.Беляева, А.И.Бородиной, А.В.Брушлинского, ТАВан Дейк, Л.С.Выготского, ВХумбольдта, М.Даммит, ВАЗвегинцева, П.Ф.Каптерева, В.Б.Касевич,, Г.В.Колшанского, АА.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Н.Б.Мечковской, Н.И.Пирогова, Э.Сепир, Е.В.Синявской, С.Соловей, А.Соломоник, Р.Л.Солсо, К.Д.Упшнского, В.А.Шкуратова, Г.П.Щедровицкого, Р.М.Фрумкиной, Р.Якобсона.

Для обоснования общедидактических подходов к изучению иностранного языка в техническом вузе в диссертации использовались работы С.Д.Вереснева, М.М.Васильевой, НХВенедиктовой, ААВербицкого, Н.И.Веренич, И.Еловой, Л.Д.Ефанова, О.К.Захаренкова, ИА.Зимней, М.К.Кабардова, К.Нинциева, И.П.Павловой, В.МЛостоева, Н.Ф.Рахманкуловой, Н.И.Рахмановой, В.Л.Скалкина, СК.Фоломкиной, В.М.Шадровой, Л.Шестоперовой, ЭЛ.Щубина и работы американских ученых Robert Blair, Marianne Celce-Murcia, Barbara Hawkins, Sharon Hilles, Ann MJohns, Clifford H.Prator.

С целью определения условий реализации идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза на базе Ставропольского государственного технического университета было проведено исследование. Оно позволило изучить уровень развития личности, осваивающей иностранный язык в конкретной образовательной среде в данный исторический период: мотивы ее деятельности, степень осознания проблем в изучении иностранного языка и подготовленности к освоению данного предмета, недостатки и преимущества предшествующего этапа образования, эмоционально-ценностные характеристики данной учебной дисциплины, предложения по совершенствованию обучения иностранному языку. Для проверки и уточнения полученных данных было проведено анкетирование лиц, окончивших технический вуз и работающих в сфере высшего технического образования.

Учитывая практическую значимость поставленной проблемы, ее недостаточную разработанность в теории высшего технического образования, тема исследования была сформулирована следующим образом: «Реализация идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза».

Объектом исследования является гуманизация образования в высшей технической школе, а его предметом выступает гуманизация обучения студентов иностранному языку в техническом вузе.

В соответствии с объектом и предметом исследования его целью является определение условий, при которых происходит реализация идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что гуманизация высшего технического образования в практике обучения иностранному языку будет реализована в том случае, если:

-личностноразвивающие и культурологические функции, весь гуманистический потенциал дисциплины «иностранный язык» будут восстановлены и найдут свое выражение в ее содержании;

-дисциплина «иностранный язык» займет такое же значимое место в системе высшего технического образования, как и специальные дисциплины, а ее специфика будет адекватно восприниматься и учитываться;

-будут выявлены и устранены факторы, препятствующие реализации идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза;

-в обучении иностранному языку будут использованы факторы, способствующие реализации идей гуманизации образования.

Достижение цели исследования и подтверждение гипотезы потребовали решения следующих задач:

1)выявить возможности реализации применения идей гуманизации образования с целью преодоления кризисных явлений в высшем техническом образовании;

2)рассмотреть исторические аспекты, специфические особенности и проблемы обучения иностранным языкам;

3)определить гуманистический потенциал дисциплины «иностранный язык»;

4)изучить процесс обучения иностранному языку как объект гуманизации в системе высшего технического образования;

5)установить факторы, препятствующие реализации идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза;

6)выявить факторы, способствующие реализации идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза. В качестве методологической основы исследования выступили: -общественно-исторический подход к изучению образовательных систем, образовательного процесса и его отдельных сторон;

-личностнодеятельностный подход к изучению образовательного процесса и его субъектов;

-аксиологический подход к изучению образования, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития;

-идеи гуманизации образования( установление гуманных отношений между участниками образовательного процесса, усвоение духовно-ценностного опыта предшествующих поколений, восстановление культурообразующей и личностноразвивающей функций образования, направленность психолого-педагогических исследований на нужды, интересы и цели развивающейся личности).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, дополняющих и взаимопроверяющих друг друга. Методы теоретического поиска и анализа философской, культурологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы позволили определить степень разработанности исследуемого вопроса и требования к его изучению на современном этапе развития педагогической науки. Эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение

педагогического опыта) дали возможность собрать конкретный материал и проверить гипотезу исследования. Для обработки количественных данных использовались статистические методы. Сравнительно-сопоставительный анализ позволил теоретически обобщить результаты исследования и осуществить прогноз совершенствования процесса обучения иностранному языку студентов технического вуза на основе реализации идей гуманизации образования.

Базой исследования стал Ставропольский государственный технический университет (СтГТУ), В исследовании приняли участие студенты первых -вторых курсов факультетов нефти и газа; машиностроения, транспорта и бизнеса; биотехнологии пищевых продуктов и инженерностроительного факультета, а также преподаватели и аспиранты, окончившие технический вуз и работающие в основном на этих же факультетах. В диссертации использован также ретроспективный опыт работы автора в этом вузе в качестве преподавателя немецкого и английского языков.

Организация и этапы исследования:

Подготовительный этап (1995-199бгг.) был связан с теоретическим анализом философской, психолого-педагогической, лингвистической, социологической литературы с целью изучения степени разработанности исследуемой проблемы.

Основной этап (1996-1997гг.) был посвящен разработке исследовательских методик и инструментария, отбору респондентов и проведению анкетирования, статистической обработке полученных данных, теоретическому обобщению результатов исследования.

Завершающий этап (1997-1998гг.) включал корректировку полученных данных, их психолого-педагогическую интерпретацию, подготовку выводов и практических рекомендаций, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования достигнута методологической обоснованностью его исходных позиций и логики, использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования.

*'

В анкетировании приняли участие 200 студентов Ставропольского государственного технического университета. Выборка составляет 25% от общего количества студентов первого и второго курсов, при, этом было обеспечено равномерное представительство студентов по факультетам, выбранным для проведения исследования.

В экспертном анкетировании приняли участие 100 преподавателей и аспирантов СтГТУ, получивших высшее образование в технических вузах и работающих на кафедрах теоретической и прикладной механики, строительных конструкций и стройматериалов, геологии нефти и газа, технологии конструкционных материалов и материаловедения и др. Выборка составляет 20% от общего количества преподавателей и аспирантов университета, что является показателем достоверности и позволяет считать полученные данные репрезентативными.

Материалы опросов обработаны в программе SPSS for Wmdows, используемой в современных исследованиях для обработки статистических данных, полученных социологическими методами.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Реализация идей гуманизации образования в обучении иностранному языку способствует преодолению кризисных явлений высшего технического образования, повышению эффективности и качества обучения иностранному языку студентов технического вуза.

2. «Иностранный язык» является специфической учебной дисциплиной, обладающей высоким ігуманистическим потенциалом, который недостаточно реализуется в обучении иностранному языку студентов технического вуза.

З.Идеи гуманизации образования могут быть реализованы в обучении иностранному языку студентов технического вуза при устранени негативных факторов, относящихся к субъектам образовательного процесса, к его организации, к средствам обучения, специфике и статусу дисігяплиньї «иностранный язык» в образовании, целям преподавания и изучения иностранного языка.

11 4.Положительное отношение студентов к предмету «иностранный язык», высокая мотивация изучения иностранного языка, стремление изучать , иностранный язык более глубоко и широко, положительные эмоциональные состояния на занятиях по иностранному языку выступают необходимыми препосылками реализации идеи гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в выявлении кризисных явлений в организации высшего технического образования, характеристике традиционных подходов к изучению иностранного языка, обосновании использования идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза, установлении динамики ценностных ориентации студентов технического университета, изучающих иностранный язык, определении факторов как препятствующих, так и способствующих гуманизации обучения иностранному языку студентов технического вуза.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней выявлены проблемы и трудности, отрицательно влияющие на гуманизацию процесса изучения иностранного языка, изучены специфические особенности обучения иностранному языку в техническом вузе, обоснованы условия его гуманизации на основе определения гуманистического потенциала дисциплины «иностранный язык». Методика анкетирования студентов может использоваться преподавателями для исследования мнений, настроений, желаний, потребностей, возможностей студентов в связи с изучением ими иностранных языков. Использование результатов исследования в практике вуза позволяет повысить статус дисциплины «иностранный язык» в системе высшего технического образования и оптимизировать преподавание иностранного языка в технических вузах в русле идей гуманизации образования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на научно-технических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Ставропольского государственного технического

университета (1995-1998п\), научной конференции МГУ и Института Молодежи (Москва, 1997), на конференциях и семинарах кафедр иностранных языков, психологии и педагогики высшей школы СтГТУ. Результаты исследования внедрены в процесс обучения иностранным языкам студентов Ставропольского государственного технического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Девтерова Зурета Руслановна
Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза
Миханова Ольга Павловна
Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей
Бердникова Эльвира Рафаиловна
Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Федорова Олеся Викторовна
Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (На материале обучения иностранному языку)
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Шамсиева, Альфия Абриковна
Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах
Харламова Ольга Юрьевна
Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку
Ракипова Минзалия Шамсулловна
Проблема оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов в России и США (На примере обучения английскому языку на неязыковых факультетах вузов)
Степанова Ирина Михайловна
Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (Учебный предмет "Иностранный язык")

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net