Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Хвастунова Нина Михайловна. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Иркутск, 1999 179 c. РГБ ОД, 61:00-13/508-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивационно-
ценыостного отношения студентов к педагогической
деятельности , ,, 14

1.1. Мотивационно-ценностное отношение студентов к

педагогической деятельности как педагогическая

проблема 14

1.2. Критерии и уровни мотивационно-ценностного

отношения студентов к 'пєйа горкуеско й ".

деятельности 36

J.3, Психолого-педагогические условия формирования
мотивационно-ценностного отношения к педагоги
ческой деятельности 55

ГЛАВА П. Опытно экспериментальная работа по формированию
мотивационно-ценностного отношения студентов к
педагогической деятельности в процессе изучения
педагогических дисциплин 71

2.1 Факторы, влияющие на формирование мотивационно-
ценностного отношения студентов к педагогической
деятельности 72

2.2. Этапы и процесс формирования мотивационно-цен-

ностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических

дисциплин 84

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ' 156

ПРИЛОЖЕНИЕ 169

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена тем, что' развитие современного общества характеризуется вниманием к миру личности, персоналистическими тенденциями в культуре в целом и в образовании в частности. Личностная ориентация в образовании выступает как процесс, сопутствующий либерализации всей жизни общества. Однако он не .будет происходить "автоматически" и поэтому нуждается в специальном культивировании. Исходным должно стать представление о необходимости осуществить "гуманистическую конверсию образования" (М.В.Кларин), предполагающую постепенный отказ от жесткой ориентации на исключительное обслуживание государства. Однако если в декларативном плане личностная ориентация в образовании не вызывает противодействия, то в реальной образовательной практике дело обстоит сложнее.

Педагогическое образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций и не может не отражать отчужденность организуемых и регулируемых государством институтов человека. Связанный с феноменом отчуждения парадокс образования состоит в том, что оно должно одновременно являться и средством освоения культуры, развития и реализации личностного потенциала человека, его свободного самоопределения. И смысл проблемы - в разработке путей глубокого и разностороннего вовлечения личности в образовательную деятельность, включении этой деятельности в целостный мир личности, став средством ее самореализации. Специфика психолого-педагогических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Происходит не всегда безболезненный, но необходимый, процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации. Дело в том, что в основу построения и функционирования педагогического образования была положена схема материального производства, ориентированная не на личность и ее развитие, а на человека как на "программируемый компонент

з системы" (Шиянов Е.Н.), как на объект всевозможных воздействий. Преобладает утилитарный подход к формированию целей профессиональной подготовки учителя; ( признание эффективным директивного стиля управления педагогическим процессом в вузе; дидактоцентризм в отборе содержания, форм и методов обучения. При таком подходе сохраняется опасность технократизации личности, ее мыслей и чувств, тогда как .очень важен, как отмечают многие исследователи (20,23,64,81,15), уровень освоения на всех этапах системы образования духовного, эмоционально-ценностного опыта предшествующих поколений. Самоопределение учителя в мировой и национальной культуре, в том числе и педагогической, выработка на этой основе социально-профессиональной позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности составляет основные задачи подготовки учителя. Важность этих задач очевидна, так как реализация гуманистических ценностей и идеалов немыслима без активного участия учителя, как человека, оказывающего непосредственное влияние на подрастающее поколение, а значит, и на духовное обновление общества. И от того, какой культурой мышления, чувств, системой ценностей будет обладать педагог, зависит сила и качество его влияния, характер восприятия детьми окружающего мира и самих себя. Педагогическая наука призвана исследовать ценностно-целевые, личностно-смысловые аспекты профессионально-педагогического образования, в условиях которого гуманистическое содержание педагогических ценностей будущих учителей, его смысловых установок, аксиологических ориентиров рассматривались бы как неотъемлемая часть профессиональной компетентности.

Осложняющим эту проблему является и то, что образ профессий "Учитель", как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере поменял систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями (иногда это был

собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая
способствовала идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой
степени "идеальный образ профессии11 заменен на "идеальный образ жизни"
(ДМ.Митина). Неопределенность ценностных представлений о самой
профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа
жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения
этого образа жизни, а не его существенной частью. Как показывают наши
данные и другие исследования (39,42,62,70,135,160), только « 18 %
абитуриентов педагогического вуза имеют профессионально-значимые
мотивы выбора этой профессии. Как отмечают в своих работах А.Б.Орлов,
А.В.Мудрик, Ю.И.Турчанинова и др., выпускники педагогических учебных
заведений, не обладая развитой системой личностно принятых
гуманистических педагогических ценностей как ориентиров
профессиональной деятельности, зачастую устремлены на реализацию
прежде всего интересов учебного предмета , администрации школы, своих
собственных, часто далеких от педагогических ценностей. Следствием
такой профессионально-личностной позиции является отсутствие

психологической обращенности, центрации на потребностях ребенка как априорного центра педагогической системы, наличие затруднений в изменении собственной позиции по отношению к Другому, неприятие его переживаний, отсутствие эмоциональной отзывчивости, неумение и нежелание учитывать другие точки зрения, координировать совместную деятельность и т.д. С другой стороны, ценностное отношение к педагогической деятельности позволит будущему учителю выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Ценностно-смысловое определение и личностное принятие педагогических ценностей даст возможность стать полноправным автором собственной жизни, конструирующим свое настоящее и будущее, позволит внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон

педагогического труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов, как совершенствование потенциальных возможностей, обеспечит видение перспектив личностного и профессионального роста.

Психолого-педагогический анализ работ по данному аспекту
профессионально-педагогического образования позволяет условно выделить
в этой области три группы исследований. Первую группу составляют
исследования, связанные с рассмотрением теоретико-методологических
основ формирования и развития личности учителя в системе непрерывного
педагогического образования: С.И. Архангельский, Е.П.Белозерцев,
Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, М.Л.Левицкий,

В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель и др. Ко второй группе относятся исследования, посвященные изучению процесса формирования у студентов педвуза и молодых учителей основ педагогического мастерства, различных профессиональных умений в области педагогической технологии (общепедагогических, дидактических, коммуникативных, организаторских, прогностических и др.), их готовности к осуществлению как различных видов учебно-воспитательной работы, так и целостного педагогического процесса: Ю.П.Азаров, О.А.Абдулина, Т.Ю.Баскакова, Ю.К.Васильев, К.М.Дурай-Новакова, И.А.Зязюн, А.И. Мищенко, Л.Ф.Спирин и др. И третью группу составляют исследования, направленные на изучение процессов формирования культуры учителя, его профессионально-значимых качеств личности, направленности, отношений, мотивов: А.М.Ахмедханов, Е.В.Бондаревская, И.Д.Багаева, И-Г.Безуглов, С.Б.Елканов, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, В.Г.Максимов, Д.СЯковлева и др. В различное время изучались содержание и процесс формирования ценностных ориентации школьников, студентов (Л.Ю.Иванова, М.Г. Казакина, А.В.Кирьякова, П.В.Козлов, Г.П. Савкина); ценности педагогической деятельности (Л.Ф.Сербина, Е.Н.Шиянов); пути и методы формирования мотивационно-

б ценностного отношения к педагогической деятельности, ценностных ориентации будущих учителей (Л.А.Блохина, Ю.В.Варданян, С.В^Новикова, ЛВ.Разживина, А.А.Чунаев). Формирование профессионального идеала гуманистической направленности (Д.М.Боднар, З.М.Гоголев, ДГ.Попова, Л.В.Шустрова, И.В.Фастовец).

Несмотря на очевидный интерес ученых к аксиологическим

аспектам труда учителя, сохраняются и обостряются следующие

противоречия, стимулирующие дальнейшие исследования в этой области:

Противоречие между преимущественной ориентацией вуза на

подготовку учителя - предметника, транслятора основ научных знаний,

и отсутствием целенаправленной работы по преобразованию структуры

и содержания .системы ценностей, смыслов, целей, способов, средств

собственной учебно-профессиональной деятельности;

, «противоречие между вовлеченностью в процесс педагогического труда

всей., личности специалиста на уровне творческого мышления,

социальной активности, эмоциональной увлеченности,

заинтересованности» инициативным характером деятельности

специалиста педагогического профиля и в основном репродуктивным

характером познавательной деятельности, пассивной позицией студента

в процессе обучения;

противоречие между "валовым подходом", типовой системой подготовки и индивидуально-творческим характером деятельности учителя, требующей от человека ярко выраженной педагогической направленности, глубоких знаний теории и практики обучения, устойчивого интереса к педагогической профессии и склонность, желание заниматься именно этим видом деятельности. ,

Такие показатели (направленность, интерес, склонность, призвание) тесно связаны между собой, обуславливают друг друга и включены в такое более широкое понятие как мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности. В центре внимания должен стоять студент со

всеми своими нуждами, интересами, потребностями. Сущность человека
определяется тем, какой . системы ценностей он придерживается, что
побуждает его к деятельности, какие цели он преследует. Главный
потенциал общества - это возможности самого человека, его сущностные
силы, развитие и актуализация которых в значительной мере зависят от
уровня и качества образования. Это ведет к необходимости дальнейшего
исследования ' аксиологических аспектов педагогического образования,
выявления потенциальных возможностей учебного процесса,

педагогических дисциплин в частности для формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: " Формирование мртивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин" Цель исследования;

Выявление и научное обоснование педагогических основ формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности; разработка эффективных путей реализации этих условий в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза.

Предметом исследования являются условия и пути формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: мотивационно-ценностное отношение студентов к педагогической деятельности может быть сформировано при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

ориентации профессиональной подготовки по дисциплинам педагогического блока с одной стороны, на социально заданные

ценности педагогической деятельности, а с другой - на создание условий для их личностного принятия;

демократизации процесса формирования личности будущего учителя с целью обеспечения субъектной позиции развития студентов, создания условий для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе;

включении студентов в активную ценностную практику, способствующую выстраиванию как собственного субъективного содержания педагогических ценностей изнутри, так и усвоению, опредмечиванию, апробированию и личностному принятию новых

>

педагогических ценностей в специально, смоделированной ценностно -и смыслотворческой деятельности;

установлении ценностно-личностных отношений между

, преподавателем и студентом;

соответствии занятий по педагогическим дисциплинам по структуре, содержанию и методике проведения сущности и структуре' мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задач и:

1 .Проанализировать проблему формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности как предмет педагогической подготовки будущих учителей.

2.Провести исследования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности, выявить критерии, показатели и уровни данного качества.

3.Определить психолого-педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения.

4. Исследовать факторы, влияющие на эффективность данного процесса, потенциальные возможности педагогического вуза в решении проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

5. Разработать и экспериментально обосновать этапы и пути формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.

Методологической основой исследования явились идеи гуманизации учебного процесса, личностно- деятельный подход в развитии высшего образования; ценностный подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития; идеи психологической значимости и личностного смысла (А.Н.Леонтьев); усвоения общественных ценностей, самореализации человека в труде (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин), отношений личности (А.Г.Здравомыслов, Н.Д,Левитов, В,Н,Мясищев, Е.НШиянов), теории

личности и мотивации (ВХ.Асеев, А.Г.Ковалев, А.Б.Орлов, П.МЯкобсон); идеи о возможностях целенаправленного развития профессионального самосознания учителя, педагогического общения и взаимодействия (А.А. Бодалев, Л.Н. Куликова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Г.С. Сухобская и др.). Источниками исследования явились таюке многолетний личный опыт работы диссертанта над проблемой, опытно-экспериментальная работа на филологическом факультете Иркутского государственного педагогического университета.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных дредполрженийбыл использован комплекс исследовательских методов, взаимодействующих и дополняющих друг друга: методы теоретического-анализа литературы, опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993-1994гг) осуществлялось "изучение специальной литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ исследования; анализ и обобщение работы педагогических вузов по изучаемой проблеме; включенное наблюдение за деятельностью студентов на занятиях по педагогике, и в период практики с целью изучения особенностей проявления мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности; определялись исходные параметры исследования, его цели, задачи, гипотеза; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (1994 - 1997 гг) осуществлялась непосредственная опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания педагогической дисциплины. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

На третьем этапе П997 - 1998гг) проведены итоговые срезы с целью анализа и интерпретации результатов формирующего эксперимента в плане формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положений:

1. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к

педагогической деятельности может быть осуществлено при соблюдении следующих условий: а) ориентации педагогической подготовки на социально заданные ценности педагогической деятельности и, одновременно, на создание условий для их личностного принятия; б) обеспечении субъектной позиции развития студента, его самопознания и самоактуализации в учебно-воспитательном процессе; в) включение студентов в активную ценностную

практику, способствующую усвоению, апробированию и личностному принятию педагогических ценностей.

  1. Логика, содержание, комплекс форм и методов активного обучения соответствующие принципам личностно-ориентироваыного подхода и обеспечивающие успешное формирование исследуемого качества в процессе изучения педагогических дисциплин.

  2. Структура и содержание обучения должны быть адекватны сущности будущей профессиональной деятельности и строиться на основе непрерывности, целостности, динамичности процесса педагогического образования, который осуществляется поэтапно (мотивацнонно-ориентационный, фундаментально-формирующий, коррекционно-личностный),

  3. Эффективность формирования исследуемого качества требует иного взаимодействия преподавателя и студентов, построенного на основе принципа полисубъектного (диалогического) подхода, предполагающего отказ от ролевого взаимодействия, преобразование доминирующей позиции преподавателя и подчиненной позиции студента в личностно равноправные, субъект-субъектные отношения,

5. Формирование мотивационно-ценностного отношения к
педагогической деятельности возможно при рефлексивном типе управления
учебным процессом, сущностная специфика которого состоит в том, что
целью совместной деятельности преподавателя и студентов является
развитие ~ у ~ будущега- -учителя- -способности. _к_ самоопределению в
педагогической профессии, самоуправлению и, в итоге, к саморазвитию, что
предполагает учет мотивации студентов, ее динамики и создание условий для
самореализации личности в учебной и будущей профессиональной
деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что * выделены критерии и показатели, определяющие глубину и динамику процесса личностного принятия ценностей педагогической деятельности.

определены этапы формирования исследуемого качества, апробированы

конкретные пути их реализации в процессе преподавания педагогических

дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

развито и уточнено понятие "мотивационно-ценностное отношение к

педагогической деятельности";

конкретизированы сущность, структура, содержание и механизмы

формирования данного качества;

выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия,

способствующие более успешному формированию мотивационно»

ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

Праістичсская значимость исследования заключается в том, что
предложена методика диагностики уровней сформированности

мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Определены и апробированы содержание, формы и методы педагогического образования, способствующие процессу личностного принятия ценностей педагогической деятельности. Разработаны в контексте данной проблемы и реализованы программы спецкурса "Педагогическая этика" и "Педагогическая техника". Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических занятиях не только по педагогическим, но и психологическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

исследования обеспечена аксиологическим подходом к решению

поставленной проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачами исследования. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы автора в ИГПУ, что отражено в опубликрванных статьях и тезисах. Ход и результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ИГПУ, на научно-практических конференциях "Совершенствование преподавания педагогических дисциплин в процессе подготовки будущих учителей" (Улан-Удэ, 1993); "Развитие педагогических системе в регионе: личностно ориентированное образвание" (Волгоград, 1994); на Общесибирском Семинаре по проблемам гуманизации образования "Гуманизация педагогического образования" (Томск, 1994); на межвузовской научно-практической конференции "Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза" (Иркутск, 1995), "Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе" (Иркутск, 1996); на международных научно-практических конференциях "Подготовка специалиста начального образования в ХХ1в." (Иркутск, 1998), "Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт". (Новосибирск, 1999).

Подобные работы
Хабибулина Ольга Петровна
Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства (В процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла)
Ашуров Махматкул Омонович
Формирование нравственных отношений в процессе трудовой деятельности студентов
Фомин Николай Васильевич
Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин
Чернышова Нина Степановна
Творческая деятельность младших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин как фактор интеллектуального воспитания
Веденина Валентина Петровна
Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже
Максименко Надежда Васильевна
Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
Даутмерзаева Лариса Махмедовна
Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе
Шишмаренкова Галина Яковлевна
Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Личност.-ориентир. аспект)
Гнездилова Ольга Николаевна
Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины "Информатика"
Абросимова Зинаида Филипповна
Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net