Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Филичева Юлия Вячеславовна. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (На материале углубленного изучения биологии) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Брянск, 1999 219 c. РГБ ОД, 61:00-13/1516-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение С. 1-10

Глава 1. Психолого-педагогические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения С. 11-60

1.1. Психология и педагогика о сущности познавательных способностей учащихся С. 12-19

1.2. Взаимосвязь развития познавательных способностей и познавательных процессов С. 20-43

1.3. Проблемы развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения в педагогической теории и практике С. 44-60

Глава 2. Условия развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (на материале углубленного изучения биологии) С. 61-110

2.1. Организация учебной деятельности учащихся и возможность развития их познавательных способностей при углубленном изучении предмета (по результатам изучения опыта учителей биологии) С. 62-71

2.2. Содержание учебного предмета как одно из средств развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения С. 72-98

2.3. Влияние форм, средств и методов организации учебной деятельности учащихся на развитие их познавательных способностей С. 99-110

Глава 3. Пути и средства развития познавательных способностей учащихся (на примере углубленного изучения биологии в профильных классах) С. 111-184

3.1. Организация экспериментального развития познавательных способностей учащихся

(на примере обучения биологии по углубленной программе в профильных классах) С. 115-158

3.2. Диагностика и исследование динамики развития познавательных способностей учащихся С. 159-184

Заключение С. 185

Список использованной литературы С. 186-198

Приложение С. 199-219 

Введение к работе:

Актуальность исследования

В соответствии с требованиями современности, общеобразовательные учебные заведения ставят перед собой цель развивать познавательные и творческие способности учащихся, а не просто вооружать их определенной суммой знаний, умений и навыков, за которыми остается весьма важная роль быть средством этого развития. Для достижения этой цели необходимо решить проблемы выявления и дальнейшего развития познавательных способностей учащихся и определить дидактические ссновы этого процесса.

В психолого-педагогической литературе, посвященной развитию познавательных способностей учащихся, формулируются принципы, пути и условия их развития, изучается возможность диагностики начального уровня развития познавательных способностей и дальнейшей динамики их развития при изучении отдельных учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Проблемы развития познавательных способностей рассматриваются в рамках различных психолого-педагогических и дидактических концепции. Особый интерес представляют теория учебной деятельности, технология проблемного обучения, система личностно-ориентированного развивающего обучения, исследовательские методы, методы опережающего обучения (В. Берулава, Э. Ф. Варганова, С.Л.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И. Г. Коноваленко, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Л.В. Реброва, Л. Н. Сухорукова, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эль-конин, И.С. Якиманская и др.).

Несмотря на осознание необходимости развития познавательных способностей уже на школьной скамье для успешного учения и дальнейшего постоянного самообразования и на существование широко известных концепций развивающего обучения, в массовой общеобразовательной школе и во многих элитных учебных заведениях реального внедрения технологий развития познавательных способностей учащихся не происходит. Связано это, с одной стороны, с тем, что учителя, в большом числе случаев, пока не овладели дидактическими основами развития познавательных способностей учащихся, не усвоили условий их успешного развития в процессе обучения, и, в связи с этим, не в состоянии использовать развивающие технологии в рамках «своего» учебного предмета. С другой стороны, это связано с недостатками современных учебников и учебных пособий, зачастую имеющих описательный характер.

Проблема исследования, таким образом, связана с необходимостью внедрения в педагогическую практику достижений современной психологии в направлении исследования развития познавательных способностей, в разработке методов их диагностики и выявления динамики их развития. В связи с этим необходимы исследования системы дидактических методов, форм, приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию основных компонентов познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности, в том числе и при углубленном изучении различных учебных предметов. Решение данной проблемы является актуальным требованием времени.

Закономерность и своевременность выбранного направления исследования подтверждается анализом научных публикаций, методической и учебной литературы, а также самой практикой преподавания различных учебных дисциплин по углубленной программе в общеобразовательной школе и, особенно, в профильных классах альтернативных учебных заведений. Все это позволяет сформулировать тему исследования: "Дидактические основы развития познавательных способностей учащихся (на материале углубленного изучения биологии в профильных классах лицея)".

Объектом исследования является процесс развития познавательных способностей учащихся в ходе учебной деятельности.

Предмет исследования составляют дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности (на примере углубленного изучения биологии учащимися химико - и медико-биологических классов).

Организация поиска решения проблемы строилась в соответствии с гипотезой, согласно которой развитие познавательных способностей учащихся в реальном учебно-воспитательном процессе будет протекать успешно, если:

- в понимании природы, структуры и закономерностей развития познавательных способностей опираться на достижения современной педагогики и психологии; в соответствии с доминирующей целью обучения - развитие познавательных способностей учащихся - отобрать и структурировать содержание учебного предмета, используя системный подход и принципы интеграции, устанавливая внутри- и межпредметные связи;

- на начальном этапе обучения диагностировать исходной уровень развития познавательных способностей, наметить перспективы их развития в дальнейшем процессе

обучения и систематически отслеживать динамику их развития;

- в организации процесса обучения учитывать исходный уровень развития способностей и возрастные особенности учащихся;

- в подборе методов и приемов обучения придерживаться дидактических принципов теории учебной деятельности, технологий развивающего, проблемного и личност-но-ориентированного обучения, соблюдение которых способствует развитию познавательных способностей.

Целью исследования является поиск путей развития познавательных способностей учащихся общеобразовательного учебного заведения в реальном учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

- уточнить дидактические требования к отбору содержания учебного предмета, способствующего развитию познавательных способностей учащихся;

- провести диагностику начального уровня развития познавательных способностей учащихся;

- подобрать формы, средства и методы обучения, обеспечивающие формирование познавательных способностей учащихся с учетом их исходного уровня;

- провести исследование возможностей развития познавательных способностей учащихся в реальном процессе углубленного изучения биологии с учетом их исходного уровня и динамики развития.

- опираясь на результаты теоретического исследования и обучающего эксперимента, разработать и внедрить в практику преподавания биологических дисциплин в профильных классах соответствующего направления комплекс научно-практических рекомендаций по развитию познавательных способностей учащихся.

Методологической основой исследования являются.

- важнейшие философские идеи о единстве теории и практики, о человеке, как субъекте и объекте общественных отношений; диалектическая теория познания;

- современные психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходах к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности;

- ведущие положения психолого-педагогической науки об объективной необходимости постоянного систематического, научно обоснованного обновления содержания, форм и методов обучения, о мотивации учебной деятельности, о гуманизации и индивидуализации процесса обучения, развитии активности и творчества в осуществлении учащимися учебной деятельности.

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы различные теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области проблемы познавательных способностей, принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного развивающего обучения, теории познания и психопедагогики; содержания биологического образования в общеобразовательных учебных заведениях разного типа.

В ходе исследования осуществлялось длительное педагогическое наблюдение, обучающий эксперимент, проводился анализ письменных и олимпиадных работ учащихся экспериментальных и контрольных классов, анализировался уровень развития их мышления и других познавательных процессов. Использовались различные методики психологических исследований особенностей процессов памяти, мышления, восприятия.

Исследования проводились в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1992-93 год) была изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по проблемам структуры способностей, соотношения биологического и социального в их природе, формировании и развитии, по проблемам психологических и дидактических основ развития способностей, по проблемам методики преподавания биологии в специализированных химико-биологических классах. Были поставлены цели, определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики диагностики начального уровня развития способностей и выявления динамики их дальнейшего развития.

Проведен анализ опыта преподавания биологических дисциплин по углубленной программе учителями г. Москвы, г. Тулы, г. Брянска. На основе анализа были выделены общие тенденции в организации учебной деятельности по углубленному изучению биологии. На основе анализа были выделены основные методы, методические приемы, формы и средства организации учебной деятельности учащихся химико- и медико-биологических классов, способствующие развитию операционных механизмов восприятия и наблюдательности, памяти и мышления.

В качестве экспериментальной базы были определены 8-9 химико-биологические и 10-11 медико-биологические классы Брянского городского лицея №1. В качестве групп контроля мы использовали соответствующие по параллели классы гуманитарного профиля лицея. Всего с 1993 по 1999 год в исследования были включены 618 учащихся классов биологического профиля и 615 учащихся гуманитарного профиля соответствующих параллелей.

На втором этапе (1993-96 год) были продолжены исследования и обучающий эксперимент в химико- и медико-биологических классах Брянского городского лицея №1, по результатам анализа данных исследования и обучающего эксперимента были сделаны выводы об эффективности отдельных методов, методических приемов, форм и средств организации учебной деятельности учащихся по углубленному изучению биологии, способствующих развитию познавательных способностей учащихся.

На третьем этапе (1996-99 год) велось накопление фактического материала по теме диссертационного исследования, обобщение и оформление результатов исследования, продолжалась экспериментальная работа, разрабатывались научно-практические рекомендации по вопросам исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, объективностью опытно-экспериментальных данных и их корректной математической обработкой, опорой в исследованиях на достижения психологии, педагогики и методики преподавания биологии, а также положительными результатами применения методов и методических приемов обучения, получивших дидактическое обоснование в ходе обучающего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

На основе анализа данных, полученных в ходе обучающего эксперимента:

- разработаны требования к отбору содержания углубленных курсов биологии для 8-11 классов, способствующего развитию познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности;

- отобраны и обоснованы методы, приемы, средства и формы организации учебной деятельности учащихся по углубленному изучению различных предметов, способствующие развитию основных компонентов познавательных способностей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что система методов диагностики начального уровня и дальнейшей динамики развития познавательных способностей учащихся, прошедшая проверку в ходе исследования, может быть легко внедрена в педагогическую практику любого общеобразовательного учебного заведения. Описанные в работе методические приемы, методы обучения, формы организации учебной деятельности, способствующие развитию познавательных способностей, повьппают познавательную активность учащихся и являются одним из основных условий их дальнейшего обучения в вузах и успешного самообразования.

Внедрение и апробация результатов исследования

Методики диагностики начального уровня развития операционных механизмов познавательных способностей, опробованные в ходе обучающего эксперимента, применяются на практике при конкурсном отборе учащихся для обучения в химико- и медико-биологических классах Брянского городского лицея №1, а также в других инновационных учебных заведениях Брянска. Теоретически и экспериментально обоснованные методы, методические приемы, формы и средства организации учебной деятельности, способствующие развитию познавательных способностей учащихся, используются как в практике обучения биологии в лицее №1, так и в работе учителей биологии ряда других общеобразовательных школ г. Брянска, в которых проводились проверка и внедрение результатов педагогического эксперимента. Эти методы, средства и приемы используются также при подготовке учащихся к биологическим олимпиадам разного уровня.

Основные результаты и выводы исследований докладывались на российских, областных и городских научно-практических конференциях преподавателей педагогических университетов и учителей биологии в 1993 - 1999 г.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во «Введении» обосновывается актуальность избранной темы диссертации; определяется методологическая основа исследования; формулируется гипотеза, в соответствии с которой определяется цель и ставятся конкретные задачи исследования; содержится краткая характеристика объекта, предмета и методов исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения» рассматриваются различные трактовки природы, структуры и процессов развития познавательных способностей в психологии и педагогике; прослеживается взаимосвязь развития познавательных способностей и соответствующих им познавательных процессов в ходе обучения; анализируется состояние проблемы развития познавательных способностей в педагогической теории и практике.

Во второй главе «Условия развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (на материале углубленного изучения биологии)» анализируются примеры организации учебной деятельности учащихся и возможности развития их познавательных способностей (по результатам изучения опыта учителей биологии); рассматриваются особенности содержания учебного предмета как одного из средств развития познавательных способностей учащихся; рассматривается влияние форм, средств и методов организации учебной деятельности учащихся на развитие их познавательных способностей.

Третья глава «Пути и средства развития познавательных способностей учащихся (на примере углубленного изучения биологии в профильных классах Брянского городского лицея №1)» посвящена организации и результатам обучающего эксперимента.

В «Заключении» приводятся обобщения и выводы по результатам исследования.

На защиту выносятся:

1. Система форм, приемов и методов организации учебной деятельности учащихся, позволяющая анализировать динамику развития познавательных способностей в процессе углубленного изучения учебного предмета.

2. Принципы отбора и структурирования углубленного содержания учебного предмета, на базе изучения которого происходит развитие познавательных способностей учащихся.

3. Система форм, приемов и методов организации учебной деятельности учащихся, обеспечивающая развитие их познавательных способностей в процессе углубленного изучения учебного предмета.

Результаты исследования отражены в 5 публикациях: 1. Из опыта работы по развитию познавательных способностей учащихся профильных классов (на материалах изучения курса биологии по углубленной програм ме)//Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям (часть 1): Сб. тез. науч.-практ. конф. - Брянск, 1993. -С. 98.

2. О методах диагностики естественнонаучных способностей учащих- ся//Актуальные проблемы воспитания школьников: Сб. тез. науч.-практ. конф. Брянск, 1994. - С. 22.

3. Приемы овладения операционными механизмами процессов памяти (из опыта работы)//Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тез. науч.-практ. конф. - Брянск, 1994. - С. 85.

4. Возможности интеграции курсов органической химии и общей биологии (11 класс) на примере темы «Биосинтез белка» (комментированная разработка интегрированного урока).//Информационно-методический вестник ГИМЦ- Брянск - 1995. - №1. -С.12-13.

5. Системный подход и интеграция в преподавании биологии по углубленной программе - одно из средств развития компонентов познавательных способностей уча-щихся.//Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе часть 1: Сб. тез. науч.-практ. конф. - М., 1997. - С.72-75.

Подобные работы
Дивненко Ольга Владимировна
Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу "Эстетика"
Убогая Наталья Валерьевна
Развитие творческих способностей школьников в процессе обучения английскому языку
Дубовицкая Юлия Валерьевна
Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения
Сухостат Валентина Васильевна
Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения
Феоктистов Станислав Александрович
Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (На материале изучения предметов естественнонаучного цикла)
Перес Сильва Сельва Долорес
Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения (на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба)
Колчанова Людмила Васильевна
Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения : На материале изучения химии
Хаттунен, Галина Алексеевна
Технология изучения учебного материала в процессе развивающего обучения
Ивченко Василий Николаевич
Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку)
Гольцова Татьяна Николаевна
Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (На материале изучения дет. лит.)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net