Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Федина Людмила Викторовна. Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тобольск, 2002 214 c. РГБ ОД, 61:03-13/428-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВвЄДЄНИЄ : 3

Глава I. Структура и функции реабилитационной деятельности

учителя 14

  1. Анализ содержания понятий "реабилитационная деятельность", "готовность к реабилитационной деятельности" 14

  2. Средства и функции реабилитационной деятельности учителя ! 40

  3. Смыслообразующая функция игры в формировании готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации .57

  4. Состояние проблемы необходимости реабилитационной деятельности в системе профессиональных обязанностей педагога

в образовательных учреждениях Тюменской области 72

Выводы по I главе 84

Глава II. Организационно-педагогические условия функционирования
педагогической системы, направленной на формирование готовности
учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения
квалификации - 87

2.1 Педагогическая система, направленная на формирование

готовности учителя к реабилитационной деятельности 87

2.2 Организационно-педагогические условия функционирования
педагогической системы, направленной на формирование

готовности педагога к реабилитационной деятельности 103

2.3 Проверка эффективности теоретических положений
диссертационного исследования, направленного на формирование
готовности учителя к реабилитационной деятельности, в ходе

педагогического эксперимента 121

Выводы по II главе 144

Заключение 147

Библиография 150

Приложения

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально - экономическая ситуация рубежа XX - XXI столетий, а также современная ситуация в российском образовании взаимообусловлены. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром, чрезвычайно ускоряют темп социального развития, ставят кардинальные вопросы перед сферой образования, углубляют противоречие между темпами общественного и индивидуально-личностного развития. Очевидно, что "образование в современной России переживает глубокий системный кризис" [104, С.44], который является не чем иным как одним "из переходных состояний, которые неизбежны в процессе роста" [104, С.44]. При ближайшем рассмотрении сложившейся ситуации выделяются следующие факторы, определяющие нестабильность социальную и образовательную:

увеличение индивидуального и группового риска на уровне глобальном, региональном и локальном (угроза жизни, здоровью, будущему) [82] ;

не решен "...вопрос о ключевой идее образовательной политики в современной России" [88, С. 13];

затруднен переход от индустриального общества к постиндустриальному, в силу глубокого кризиса экономики в стране;

снижение ценности образования, отсутствие прямой и очевидной связи между образованием и благополучием в будущей жизни [59];

низкое финансирование системы образования государством;

чрезмерная загруженность педагогов;

"образование не обеспечивает самоопределение личности в культуре, а формирование этнического и социального мира не стало социальной технологией" [104, С.45];

несбалансированность дихотомии "возможности-потребности" с
социальными требованиями и ценностными установками общества, что
приводит к неудовлетворенности жизнью.

К вышеперечисленному необходимо добавить еще и основные тенденции в системе регионального образования (Тюменская область), в которые входят:

увеличение числа маргиналов (43%), как следствие - увеличение числа лиц с девиантным и деликвентным поведением;

снижение уровня здоровья учащихся в 4-5 раз;

увеличение уровня профессиональных заболеваний педагогов до 60%;

рост численности детей, оставшихся без попечения родителей (1997г. -1700, 1998г. - 2798, 2001г.- 2846).

Одним из ключевых слов последних 8-10 лет, определяющих ситуацию в социуме и образовании, является нестабильность. В ситуации, когда нет определенности (стабильности) одновременно содержится прогрессивное и регрессивное начало. Нестабильность побуждает человека к постоянному поиску (становится очевидно, что нет возможности существования в старой парадигме): пробуждает в нем скрытые возможности, творческую энергию; новое не установлено (за меня никто еще не решил его) - приходится самому искать выходы, быть активным, ответственным, становиться субъектом собственного развития. Одновременно, требуя гибкости и чувствительности к изменениям, ситуация может активизировать невротические реакции, разрушая привычную идентификацию (самоотождествление - Э.Фромм).

Учитель - тот, кому реально предстоит решать проблемы образования на всех уровнях ежедневно - испытывает диалектическую природу ситуации, с ее законами единства и борьбы.

В условиях социальной и образовательной нестабильности особенно остро обозначаются проблемы дезадаптации, затрагивающие не только ребенка, но и самого педагога. Традиционная педагогика предоставляет учителю одиночество, не отвечая на вопросы: как быть и что делать в такой ситуации, оставляя "за бортом" огромное количество детей, отклоняющихся от среднестатистической нормы.

До тех пор, пока количество подобных детей не вызывало тревоги, системе образования удавалось решать проблему за счет специальных учебных заведений. Идея дифференцированного обучения (создание коррекционных классов), возникшая позже, призвана была разрешить обостряющуюся проблему увеличения дезадаптированных детей в школе, по сути своей близка взгляду традиционной педагогики. Она изначально делит детей на "три сорта", причем не по наличным способностям, а по НЕСПОСОБНОСТЯМ [70].

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между современными требованиями к подготовке и переподготовке педагога, в которые - в связи с увеличением числа дезадаптированных детей в общеобразовательной школе - включено изучение вопросов реабилитационной педагогики, с одной стороны, и традиционным подходом в подготовке педагога к реабилитационной деятельности, основанным на приоритете дидактической и методической составляющих, которых не достаточно для формирования готовности к реабилитационной деятельности, с другой стороны.

В системе подготовки и повышения квалификации педагогов возникла проблема поиска путей преодоления этого противоречия. Анализ современной ситуации показывает, что, даже имея необходимые знания для работы с дезадаптированными детьми, педагог чаще всего реализует традиционную модель взаимодействия с учащимися. Для учителя, работающего традиционными методами, столкновение с "проблемным" учеником вызывает значительные трудности. Сложившаяся ситуация требу-

ет изменения не только в содержательной области, но и в деятельност-ной: осваивается форма, те методы и средства, с помощью которых учитель будет организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в направлении адаптации и поддержки, что можно эффективно решить при помощи игры.

Реабилитационная деятельность в рамках гуманистической концепции образования особые требования предъявляет также к личностным качествам педагога.

В системе повышения квалификации необходимо обратиться к формированию готовности как качественно новому образованию в подготовке педагога к реабилитационной деятельности, а именно: создать условия для развития личности учителя, с тем, чтобы он мог иметь непредвзятый взгляд на проблему обучения детей с различными вариантами школьной дезадаптации, а также для обобщения и методологического осмысления имеющегося практического опыта в осваиваемой реабилитационной деятельности, с тем, чтобы в дальнейшем создавать новые формы, средства, способы работы с дезадаптированным ребенком (интегрированный подход). Сложность решения этой задачи заключается в том, что педагог сегодня сам нуждается в реабилитационной помощи и поддержке, так как уровень психического и физического здоровья среди учителей имеет низкие показатели по сравнению с другими профессиональными группами.

Указанные обстоятельства и определили выбор темы исследования. Анализ проблемы и трудностей, возникающих на пути ее решения, позволили нам определить идею исследования: готовность педагога к реабилитационной деятельности формируется в педагогической системе, где системообразующим фактором является образовательная среда, создающая условия реабилитации и развития самого педагога.

Цель исследования - развитие педагогической системы, направленной на формирование готовности учителя к реабилитационной деятельности в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - образовательный процесс в системе повышения квалификации педагогов.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: если в систему повышения квалификации педагогических кадров ввести реаби-литационно-развивающее обучение педагогов, для:

создания реабилитационного поля в рамках образовательной среды, поддерживающего педагога и позволяющего восстанавливать, актуализировать и развивать необходимые знания, умения, личностные качества,

выявления соответствующих организационных, педагогических и организационно-педагогических условий, основанных на принципах дополнительности, соответствия, интеграции и непрерывности и позволяющих осваивать реабилитационную деятельность на различных уровнях (методическом, дидактическом, методологическом),

учета интегративного характера содержания деятельности и комплексного использования технологий,

то можно ожидать формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности, которая выразится в знании основ педагогической реабилитации, системном подходе к ее содержанию, систематичном и комплексном использовании средств реабилитационной деятельности и в мотивационно-ценностном отношении к ней, а также в личностно-гуманной ориентации учителя.

В ходе исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

изучить степень проработанности в психолого-педагогической литературе проблемы подготовки педагога к реабилитационной деятельности, а также состояние вопросов формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в практике ИПК;

выявить организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности, определить критерии оценки эффективности;

разработать педагогическую систему, направленную на формирование готовности учителя к реабилитационной деятельности, выявить особенности функционирования, проверить действенность организационно-педагогических условий для ее реализации и развития;

апробировать теоретические наработки по созданию условий, определяющих готовность учителя к реабилитационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи педагогической антропологии, отраженные в трудах П.П.Блонского, О.С.Газмана, А.А.Макарени, Н.Н.Суртаевой, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, И.Г.Фомичевой, а также психологической антропологии, описанные Л.С.Выготским, Е.И.Исаевым, А.Маслоу, К.Роджерсом, В.И.Слобод-чиковым, Г.А.Цукерман, Д.Б.Элькониным; основные положения реабилитационной деятельности как педагогической, представленные в трудах Н.П.Вайзмана, С.Г.Вершловского, В.К.Зарецкого, Т.П.Калиновской, Н.Ф.Кумариной, Р.В.Овчаровой, Л.В.Шибаевой, теории использования игры в целях практической педагогики и психологии, описанные В.М.Букатовым, Д.Н.Кавтарадзе, О.А.Карабановой, Г.Л.Лэндретом, С.Миллер, П.И.Пидкасистым, М.С.Рузиной, Н.В.Самоукиной, А.С.Спиваковской, А.И.Тимониным, Ж.С.Хайдаровым, С.А.Шмаковым, В.Экслайн, Д.Б.Элькониным, аспекты андрагогики, рассмотренные О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцевым, Ю.И.Калиновским, Л.В.Шибаевой, различные подходы к построению содержания образования, от-

раженные в трудах В.В.Давыдова, В.В.Краевского, Н.Б.Крыловой, И.А.Мавриной, С.А.Маврина, Т.С.Назаровой, Н.А.Пугал, А.П.Тряпи-цыной, 3.С.Харьковского, Н.В.Чекалевой, Л.А.Шипилиной и др.

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме с целью определения основных направлений работы, педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, анализ уроков, констатирующий и формирующий эксперименты.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1998 по 2002 год.

На первом этапе (1998 - 1999) была изучена литература по теме исследования; проведен отбор эмпирических данных о состоянии проблемы готовности учителя к реабилитационной деятельности в образовательных учреждениях Тюменской области, осуществлялся констатирующий эксперимент, моделирование педагогической системы.

На втором этапе (1999 - 2001) проводилась систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, на основании которого были выделены организационно-педагогические условия формирования готовности к реабилитационной деятельности. Проведен формирующий этап педагогического эксперимента, в процессе которого проверялась эффективность выдвинутой гипотезы, теоретических положений диссертационного исследования.

На третьем этапе (2001-2002) проводились анализ и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертации, формулирование заключения и выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

введено понятие «готовность к реабилитационной деятельности» применительно к системе повышения квалификации, которое позволяет учитывать совокупность трудностей, с которыми столкнулся педагог в

собственной практике, и необходимость их решения в субъект-субъектных отношениях с андрагогом;

расширено содержание понятия "реабилитационная деятельность": даны структурные характеристики, выделены основные направления этой деятельности, обобщенно представленные как помощь и поддержка;

раскрыто содержание понятия "средство реабилитационной деятельности"; описаны основные характеристики средств реабилитационной деятельности, на этой основе разработан комплекс средств;

предложена педагогическая система, направленная на формирование готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации с учетом специфики субъект-субъектных отношений в подсистемах андрагог-учитель, учитель-учащийся;

описана игра как доминирующее средство в формировании готовности учителя к реабилитационной деятельности, где выделена ее смыс-лообразующая функция; предложена классификация игры как средства реабилитационной деятельности;

разработана совокупность организационных (организация мониторинга, пространственно-предметной среды, отвечающей требованиям психологической безопасности и др.), педагогических (включение активных методов обучения и воспитания, в частности игры, разработка вариативной части содержания, интеграция деятельности андрагога и педагога и др.) и организационно-педагогических условий формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности;

обоснована необходимость внедрения в практику системы повышения квалификации программ реабилитационно-развивающего обучения, позволяющих педагогу ориентироваться на реабилитацию и самореабилитацию, развитие и саморазвитие как основ формирования готовности к реабилитационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в тот, что:

рекомендована педагогическая система формирования готовности учителя к организации реабилитационной деятельности к использованию как в процессе повышения квалификации педагогических кадров, так и в педагогических учебных заведениях;

разработаны программы курсов: "Основы реабилитационно-развивающей деятельности учителя", "Игротерапия как средство самореабилитации учителя", позволяющие педагогу эффективно осваивать реабилитационную деятельность;

разработаны методические рекомендации для учителей по исполь
зованию игры как средства реабилитационной деятельности в практике
образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности, к которым отнесены: индивидуальное информационное обеспечение, основанное на интегратив-но-аксиологическом подходе; организация взаимодействия различных субъектов помощи ребенку; создание образовательной среды, включающей необходимый комплекс средств;

определение содержания понятия «готовность к реабилитационной деятельности», отражающее специфику системы повышения квалификации, где учителю предоставляется возможность системного обобщения сложившегося опыта;

основные структурные характеристики реабилитационной деятельности: объект, каковым являются все учащиеся; предмет - восстановление способностей учащихся к коммуникации, деятельности и в познавательной сфере; профилактика школьной дезадаптации;

концептуальные положения о создании комплекса средств реабилитационной деятельности, основанные на учете единства цели и задач

общепедагогической и реабилитационной деятельности: совокупность средств реабилитационной деятельности и традиционных средств обучения и воспитания; сочетание средств, учитывающих интегративный характер проблем дезадаптации; определенная логика использования (соотнесение опытного знания с информационным);

содержание понятия "средство реабилитационной деятельности" (средство, позволяющее восстанавливать способности ученика к деятельности, коммуникации и в познавательной сфере);

понятие о смыслообразующей функции игры для организации реабилитационной деятельности, благодаря которой создается логическая цепочка сочетания различных приемов, методов, средств; классификация игры как средства реабилитационной деятельности, учитывающая направление деятельности учителя и полифункциональные особенности игры;

педагогическая система, направленная на формирование готовности учителя к реабилитационной деятельности, включающая: цели и задачи, многоуровневую диагностику; содержание, основанное на введении реабилитационно-развивающего обучения (вариативная и инвариантная части); содеятельность андрагога и учителя; оценку качества и эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологией исследования, основанной на принципе соответствия критериев эффективности формирования готовности к реабилитационной деятельности поставленным целям и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении курсов повышения квалификации в ТОГИРРО (на 20 курсах, с охватом 570 слушателей) и выборочно при организации курсов на территории области: Абатского, Тюменского районов, г.г. Тобольска, Тюмени, Ялуторовска, на заседании кафедры социальной и реабилита-

ционной педагогики ТОГИРРО, кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И.Менделеева, аспирантских семинарах.

Основные идеи исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной - "Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности" (г. Тюмень, 2000г.); всероссийской - "Три века сибирской школы" (г. Тобольск, 2001г.); 2-х межрегиональных межотраслевых -"Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г. Санкт-Петербург, 2000г., 2002г.); региональной - "Социально-психологическая поддержка специалистов, работающих с детьми" (г. Тюмень, 2001г.).

Предмет, цель, гипотеза, задачи исследования определили содержание и структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Подобные работы
Чернова Людмила Тимофеевна
Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации
Заляева Эльмира Аскольдовна
Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы (В системе повышения квалификации)
Калиновская Татьяна Павловна
Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Зимин Виктор Николаевич
Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников
Масюкова Наталья Александровна
Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования
Шайхутдинова Галия Айратовна
Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельностисистеме повышения квалификации)
Мурзина Наталья Павловна
Деятельность методиста системы повышения квалификации по внедрению инновационного содержания образования в школьную практику
Кувшинкова Анна Дмитриевна
Инновационная деятельность в региональной системе повышения квалификации работников образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net