Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Усов Анатолий Анатольевич. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2000 161 c. РГБ ОД, 61:01-13/565-2

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Генезис, сущность и детерминанты развития студенческих организаций

1.1. Становление и развитие студенческих организаций. Их генезис и сущность 12

1.2. Детерминанты развития студенческих организаций на современном этапе 33

Выводы к главе 1 60

Глава 2

Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе формирования личности будущего учителя: основные функции

2.1. Функции студенческих организаций как субъекта педагогической деятельности в контексте задач высшей школы 53

2.2. Студенческие организации как компонент обратной связи в управлении учебным процессом в высшей педагогической школе 73

2.3. Студенческая организация педагогического вуза как фактор процесса формирования профессионально значимых качеств будущего учителя 91

Выводы к главе 2 108

Глава 3 Организационно-педагогические условия оптимального функционирования студенческой организации в педагогическом вуз

3.1. Направления деятельности студенческих организаций: от настоящего к будущему 111

3.2. Студенческая организация в педагогическом вузе: принципы деятельности и условия функционирования 129

Выводы к главе 3 138

Заключение 140

Библиография 145

Приложение 158 

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. В обществе «развитого социализма» студенческие организации (в том числе и в высшей педагогической школе), выступая в качестве орудия поддержания господства правящей партийной олигархии (впрочем, как и вся система высшего образования в целом) и являясь государственными социальными институтами, в определенной степени способствовали решению основных задач высшей школы. При этом функции студенческих организаций изначально фиксировались «сверху» партийно-бюрократическим аппаратом, а самодеятельность таких организаций дозировалась. Тем не менее, именно в силу того, что студенческие организации осуществляли свою деятельность в качестве «структурных элементов государственного аппарата», создавалась ничем не оправданная иллюзия их собственного веса и значимости. Постепенный, но практически полный отказ от государственного патронажа студенческих организаций, произошедший де-факто в период перехода России к рыночной экономике (1991-1996 гг.) и закрепленный де-юре в Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании» (в этом законе словосочетание «студенческая организация» просто отсутствует), предопределил исчезновение студенческих организаций в том виде, в котором они существовали в СССР.

Между тем студенческие организации создавались практически во всех странах и выполняли различные функции, причем их роль в реализации непосредственных задач высшей школы была то более, то менее значимой.

На современном этапе деятельность студенческих организаций в России стала настолько незаметной, что вопрос о необходимости их существования как таковых, о возможных направлениях их деятельности, а также, в частности, о том, должны ли (и могут ли) студенческие организации способствовать выполнению общих задач, стоящих перед высшей школой, вы ступая тем самым в качестве субъекта педагогической деятельности, приобрел особую остроту.

В то же время следует признать, что, несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных студенческим коллективам (группам), социальной роли студенчества, его важнейшим деятельностным, социально-психологическим чертам(В.Г.Афанасьев [1], А.В.Баранов [4], Р.А.Бычкова [12], В.А.Ван [13], А.П.Ветошкин [16], И.П.Волков [17], В.Н.Глобова [23], А.Д.Глоточкин [24], Э.Б.Гусейнов [27], Н.П.Добронравов [28], Т.В.Живтова [32], В.С.Завьялова [33], О.В.Зиневич [36], С.Н.Иконникова [40], И.В.Колесникова [48], С.М.Косолапов [55], Ю.И.Леонавичус [66], В.Т.Лисовский [67], [68], П.Г.Лузан [69], Л.И.Марисова [71], Н.Ф.Осипова [83], Л.П.Панасенко [84], Л.Я.Рубина [92], [93] и др.), а также исследований по проблемам подготовки будущих учителей (М.Ачилов [2], И.Д.Багае-ва [3], В.П.Бездухов [5], Е.П.Белозерцев [6], А.Н.Богатырев [8], В.В.Бутке-вич [11], А.ОГаязов [20], С.А.Гильманов [22], Э.А.Гришин [26], К.М.Ду- рай-Новакова [30], А.И.Еремкин [31], И.И.Казимирская [43], Э.Э.Карпов [46], И.Н.Кобыляцкий [47], В.А.Комелина [49], В.А.Кузнецова [57], Н.В.Кузьмина [60], А.Курбанов [62], З.Н.Курлянд [63], В.Г.Максимов [70], В.М.Минияров [77], А.И.Мищенко [79], Л.И.Новиков [80], А.Н.Орлов [82], С.Ф.Петрушкин [87], Л.С.Подымова [88], Г.Н.Сериков [97], Е.Г.Силяева [98], В.А.Сластенин [99], Н.В.Соловьева [102], Л.Ф.Спирин [103], М.И.Ста-ров [104], В.Я.Суртаев [108], В.В.Тарасов [109], С.Я.Харченко [128], Н.Д.Хмель [129], Р.И.Хмелюк [130], Г.И.Хозяинов [131], А.Н.Чалов [132], Л.А.Чепляева [133], Т.И.Шалавина [135], Е.Н.Шиянов [138], В.И.Щеголь [139], А.И.Щербаков [140], К.Н.Эмих [141] и др.), вопрос о студенческой организации как субъекте педагогической деятельности в процессе подготовки будущих учителей практически не затрагивался.

Указанное противоречие (разрыв) между актуальными потребностями образовательной практики и современным состоянием теоретического m знания и обусловливает, на наш взгляд, актуальность проблемы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования - студенческие организации в высшей педагогической школе.

Предмет исследования - студенческие организации как субъект пе I дагогической деятельности в процессе подготовки будущих учителей.

Цель исследования - построение функционально-структурной модели студенческой организации педагогического вуза, способной оптимальным образом содействовать решению основных задач высшей педагогической

I школы, и выявление организационно-педагогических условий ее практиче ской реализации.

Гипотеза исследования. Полагая, что генетические истоки рождения, деятельности и функций студенческих организаций как субъекта педагогической следует искать не только в социальном характере процесса по знания, объективно обусловливающим корпоративный характер студенче ] ского труда, не только в тех социальных функциях, которые они осущест вляли на протяжении своей истории становления и развития, но прежде всего в общности экономических интересов студенчества, мы считаем, что именно она предопределяет сущность студенческих организаций как социальных субъектов, заключающуюся в объективизации, интеграции и закреплении экономических интересов студентов как собственников, потребителей и производителей интеллектуальных ресурсов одновременно. По- - этому в силу синергетического эффекта студенческие организации в выс шей педагогической школе способны при определенных условиях выступать в качестве субъекта педагогической деятельности, обеспечивающего реализацию эффективной обратной связи в управлении учебным процессом и выступающего важным фактором формирования ценностных ориентации и профессионально-значимых качеств личности будущего учителя. При этом эффективность функционирования студенческих орг нечном итоге ее «выживание») зависит от того: - в какой мере анизаций (более т того, в ко их цели и задачи будут коррелировать (прямо или опосредовано) с основными целями и задачами высшей педагогической школы, призванной оптимальным образом осуществлять трансляцию от поколения к поколению алгоритмов педагогической деятельности, формировать профессионально-значимые ценностные ориентации и качества будущего учителя;

- насколько последовательно и педагогически целесообразно будет осуществляться социальное (общественное и государственное) регулирование деятельности студенческих организаций в рамках создания социокультурной образовательной среды, в которой студенты смогут выступать в качестве «основных партнеров и ответственных участников процесса обновления высшего образования».

Основные задачи исследования. Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих основных задач:

1) провести теоретический анализ генезиса и сущности студенческих организации как социального субъекта, способного выступать и в качестве субъекта педагогической деятельности; определить детерминанты развития студенческих организаций;

2) определить функции студенческих организаций как субъекта педагогической деятельности в высшей педагогической школе;

3) разработать функционально-структурную модель студенческой организации, способной эффективно содействовать (прямо и опосредовано) решению основных задач высшей педагогической школы, а также выявить организационно-педагогические условия практической реализации этой модели;

4) произвести экспериментальную апробацию модели, рассматривая в качестве критерия ее адекватности степень ее соответствия насущным потребностям студенческой молодежи.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы Б.С.Гершунского, Н.Н.Моисеева, А.И.Ракитова, А.Д.Урсула Н.Ф.Осиповой и др. (в области философии и философии образования); А.Л.Бусыгиной, В.П.Бездухова, Т.В.Добудько, Л.И.Фишмана, Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева, В.В.Серикова, В.А.Сластенина и др. (в области педагогики).

В работе использовались методы: метод теоретического анализа философской, психологической, дидактической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему; социологические методы; методы математической статистики, изучение опыта работы студенческих организаций педагогических вузов; эмпирические методы (беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации).

Эмпирической базой исследования служил анализ соответствующей научной литературы; изучение, анализ, обобщение практики работы студенческих организаций, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

1. Раскрыты генезис и сущность студенческих организаций как социального субъекта, призванного объективизировать, интегрировать и закреплять экономические интересы студенчества, и потому способных выступать в качестве субъекта педагогической деятельности в процессе реализации эффективной обратной связи в управлении учебным процессом в высшей педагогической школе, в ходе формирования профессионально-значимых ценностных ориентации и качеств будущих учителей.

2. Определены факторы, обусловливающие низкие темпы конституи-рования студенческих организаций в качестве субъекта педагогической деятельности (интенсивное развитие информационных процессов в социуме, глобализация социума на базе новых информационных и коммуникационных технологий, увеличение доли «интеллектуальных ресурсов в общем объеме производимых материальных благ, развитие системы непре рывного образования и диверсификация высшего образования, рост марги-нальности студенчества в России).

3. Выявлены объективные предпосылки становления и развития студенческих организаций как субъекта педагогической деятельности (рост сложности проблем определения содержания и качества педагогического образования, обусловливаемый переходом на электронные носители социальной памяти, сменой форм и методов обучения, эволюцией образовательных парадигм; необходимость трансляции (в рамках высшего педагогического образования) профессионально-значимых ценностных ориентации и качеств).

4. Определены основные функции студенческих организаций как субъекта педагогической деятельности, реализация которых способна содействовать решению основных задач высшей педагогической школы (элемент обратной связи в системе управления высшим учебным заведением, обеспечивающий защиту прав потребителей образовательных услуг; формирование профессионально-значимых ценностных ориентации будущего учителя) и возможные компенсаторные функции.

5. Разработана функционально-структурная модель студенческой организации, способной оптимальным образом содействовать решению основных задач высшей педагогической школы, и выявлены организационно- педагогические условия, необходимые для практической реализации этой модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом и дидактическом обосновании направлений деятельности студенческих организаций высшей педагогической школы как субъекта педагогической деятельности в условиях снижения менталеобразующих функций образования, эволюции образовательных парадигм, трансформации технологий обучения, изменения форм и методов государственного регулирования системы высшего педагогического образования. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки организационно педагогических основ функционирования студенческих организаций, выступающих немаловажным фактором развития высшей педагогической школы.

Практическая значимость исследования. Практическое воплощение разработанной функционально-структурной модели студенческой организации педагогического вуза позволит скорректировать процесс подготовки будущих учителей с целью удовлетворения потребностей современной образовательной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На протяжении своего существования студенческие организации выступали в качестве субъекта, осуществляющего реализацию различных социальных функций, генетические истоки которых лежат в общности экономических интересов студентов, выступающих в рамках системы высшего образования одновременно в качестве собственников, производителей и потребителей интеллектуальных ресурсов. При этом студенческие организации как социальные субъекты представляют собой структуры, способные при определенных социально-экономических условиях выступать в качестве субъекта педагогической деятельности. Однако на современном этапе социальные ожидания студенчества относительно структуры студенческой организации, ее управления и финансирования носят достаточно расплывчатый характер, несмотря на явно выраженную приверженность студентов к таким принципам ее деятельности, как: демократичность и коллегиальность управления, жесткий контроль за руководством студенческой организации, приоритет личных интересов студента по отношению к групповым. Это позволяет говорить о низком уровне осознания современным российским студенчеством своих коренных интересов, предопределяющем значительные сложности в реализации функций студенческой организации как субъекта педагогической деятельности.

2. Порождаемый взаимообусловленными объективными тенденциями рост маргинальности студенчества в России объективно предопределяет низкие темпы конституирования студенческих организаций в качестве субъекта педагогической деятельности. В то же время рост сложности проблем определения содержания и качества педагогического образования; необходимость трансляции (в рамках высшего педагогического образования) профессионально-значимых ценностных ориентации выступают в качестве объективных предпосылок становления и развития студенческих организа ций как субъекта педагогической деятельности, изменений их функций.

3. В настоящее время управление в высшем учебном заведении представляет собой частично разомкнутую систему, в которой практически отсутствует постоянная внешняя обратная связь аппарата управления по линии информационного обмена «студент-аппарат управления» и достаточно ограничено содержание информации, транслируемой в рамках внешней обратной связи преподавателя по линии информационного обмена «студент- преподаватель». Педагогически целесообразная организация упомянутых связей способна привести к повышению эффективности функционирования Ш всей педагогической системы в целом. В связи с этим представляется безусловной необходимость создания на базе студенческой профсоюзной (возможно, и иной) организации системы постоянного педагогического мониторинга, фиксирующего так или иначе мнения студентов о качестве учебного процесса.

4. В силу особенностей педагогической деятельности представляется бесспорной необходимость в рамках системы высшего педагогического об разования целенаправленного формирования профессионально-значимых качеств. При этом студенческие организации, выступая в качестве субъекта педагогической деятельности, могут (и должны) играть немаловажную роль в процессе формирования чувства социальной ответственности будущих учителей путем создания условий для вторичной занятости студентов педагогических вузов в сфере образовательных услуг (формы вовлечения студентов в эту сферу могут быть различными: педагогические отряды для # работы в оздоровительных лагерях труда и отдыха подростков, студенче екая биржа труда, отслеживающая вакансии педагогов в спортивных и компьютерных клубах, кружках технического творчества и т.д.).

Апробация результатов исследования. Основные. результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Опыт и проблемы экологического образования и воспитания» (Пенза, 1997 г.), на II Международной методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 1998 г.), на Международной научно-практической конференции «Динамика педагогического образования: от института - к университету» (Тула, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура» (Самара, 1998).

Подобные работы
Чикунова Галина Константиновна
Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации
Веденина Валентина Петровна
Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже
Чинякова Надежда Ивановна
Теория и практика учебного концерта как интегративной формы организации педагогического процесса (На материале подготовки учителя музыки в педагогическом институте)
Беринская Инна Владимировна
Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя
Бездверная Людмила Ивановна
Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры
Пронь Лариса Васильевна
Педагогические условия реализации познавательного потенциала искусства в процессе подготовки учителя музыки : На материале педагогического колледжа
Пискачева Гелена Юрьевна
Личностно-профессиональная направленность эстетического образования в процессе подготовки учителя начальных классов
Карташова Валентина Николаевна
Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию
Сидоренко Владимир Сергеевич
Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе
Новоселова Ирина Игоревна
Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net