Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Упшинская Алла Евгеньевна. Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе школа - ССУЗ - ВУЗ : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2000 163 c. РГБ ОД, 61:01-13/1564-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
Введение 4

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования содержания
непрерывного математического образования
17

  1. Концепция непрерывного образования как способ развития личности студента 17

  2. Содержание непрерывного математического образования как условие самоидентификации личности 32

1.3 Влияние учебной и профессиональной, деятельности на формирование
непрерывного математического образования 45

Выводы по 1 главе 63

Глава 2. Комплекс педагогических условий формирования содержания
непрерывного математического образования
66

2.1 Дидактические принципы как условия формирования содержания
непрерывного математического образования на макро и микро уровнях
его организации 67

2.2 Реализация педагогических условий формирования содержания
непрерывного математического образования 94

23 Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий
формирования содержания непрерывного математического

обраижания 108

Выводы по I! главе 122

Заключиіие 124

Литература ,.[27

Приложение ........ 141

Введение к работе:

В каждую эпоху содержание и организация учебного процесса определяется теми проблемами, которые решает общество в данный момент. Современный переходный период создал ряд трудностей. Главная из них - рассогласование традиционных целей системы образования с процессами, происходящими в обществе.

Медленная эволюция структуры и содержания труда, средств и
методов профессиональной деятельности долгое время определяла
важность системы технических знаний. Практическая ценность

содержания профессионального и общего образования обеспечивалась стабильностью его на протяжении всего периода профессиональной жизнедеятельности работника.

В 60-х годах XX века ситуация коренным образом изменилась. Научно-техническая революция ускорила темпы производства, обусловила их периодическое изменение на протяжении трудовой деятельности работника. Это определило быстроту морального старения знаний. В литературе последнего времени даже появилось понятие периода "полураспада" профессиональной компетенции специалиста /101/, определяемой запасом знаний. Если в 40-х годах он составлял 10-12 лет, в 60-х годах он составлял около 8 лет, то в 80-х снизился до 4-5 лет.

Подвижность и изменчивость технологий, видов и способов
профессиональной деятельности предъявляют новые требования к
характеру и содержанию квалификации работника, уровню его
интеллектуального, культурного и нравственного развития. От

профессионального образования сегодня ожидают подготовку
специалистов с высоким уровнем общего развития, умением принимать
самостоятельные решения, готовностью к самообразованию,

приобретению новых знаний, умением работать в коллективе с высоким уровнем коммуникабельности.

Это обуславливает формирование системы непрерывного профессионального образования, рассчитанной на то, что в течение своей трудовой жизни человек может удовлетворять свои образовательные потребности.

Перемены, происходящие в российском обществе на современном этапе, определили цель образования - "воспитание мышления, формирование активной творческой мыслительной деятельности, умение принимать решения'7100/. Основной задачей преподавателя становится не передача необходимого объема учебного материала, а помощь студенту в формировании жизненных ориентации, в раскрытии своих творческих сил. Одной из задач системы образования становится удовлетворение образовательных потребностей учащихся на всех этапах и уровнях обучения.

Таким образом, необходима принципиально новая дидактическая модель образования, с качественно новой структурой и новым содержанием, в основе которой должны лежать методы мышления и деятельность.

Помимо "внешней" (социальной) причины - изменения общественной потребности в целях образования - существует и "внутренняя" (относительно системы образования) необходимость в пересмотре содержания образования.

Анализ педагогической литературы показывает, что школьная оценка знаний в аттестате по соответствующему предмету, а также оценка на вступительном экзамене по этому предмету не всегда соответствуют успеваемости студентов в ВУЗе.

Так, результаты анализа успеваемости в институтах и университетах убедительно доказывают, что школьные баллы, в том числе стоящие в

аттестате, отражают умение "...систематически, организованно воспринимать и запоминать дозированные порции любой учебной информации и приобретать определенные (вычислительные или другого типа) навыки'7128/. Овладение же вузовской программой существенно зависит от уровня развития творческих способностей.

Рассмотренные тенденции вызывают необходимость обновления всей системы образования, в том числе и системы среднего профессионального образования, с целью ее модернизации и максимальной адаптации к потребностям личности. Это порождает широкий спектр теоретических и практических проблем. Эти проблемы по мнению Г.В.Мухаметзяновой связанны /95/:

-с обоснованием нового содержания образования и профессиональной подготовки;

-с формулировкой дидактических целей и отсутствием объективных параметров, характеризующих качество подготовки. Это не позволяет проверить соответствие получаемого результата социальному заказу,

- с разработкой новых педагогических технологий, форм и методов
организации учебно-воспитательного процесса. Исследования,

проведенные в ИСПО РАО показали несогласованность между обновленным содержанием (введение новых предметов, ) и старой формой их реализации.

Таким образом, личностное и профессиональное развитие человека должно обеспечиваться особой формой непрерывного образования, которую не следует идентифицировать с обучением, обеспечивающим получение различных дипломов. Это обучение в первую очередь направлено на самоидентификацию личности. Современную образовательную парадигму называют /64,119/ парадигмой самореализации личности, т.к. она органически сочетает педагогическое

руководство и организацию саморазвития индивида в холе активного освоения и переработки знаний и культуры.

Изменение образовательного концепции влечет за собой и соответствующее изменение содержания образования.

Необходимые изменения и корректировка содержания образования в соответствии с новыми историческими условиями, новыми задачами развития человека уже давно и остро ощущается в педагогическом сообществе. Оно разными путями стремится решить одну и ту же задачу: сократить наиболее экономным и эффективным образом и в соответствии с реальными возможностями и способностями каждого учащегося число учебных предметов при одновременном углублении фундаментальных для современности дисциплин.

Изменение содержания образования порождает новые педагогические
технологии, меняет представления о межпредметных СВЯЗЯХ,
модифицирует устаревшее научно-методическое обеспечение,

обуславливает вариативность программ и учебных курсов. Здесь важно отметить, что современные инновации не должны действовать в русле сциентической концепции, где главное - обучение, но не развитие и воспитание человека. Такой подход к содержанию образования все более интенсивно вступает в противоречие с позицией накопления знаний и требует новой концепции образования, отвечающей современным потребностям уже не общества, а личности. Такой концепцией явилась концепция непрерывного образования, которая в первую очередь направлена на удовлетворение потребностей личности студента.

В 80-х - 90-х гг. в нашей стране была в основном разработана концепция непрерывного образования, В работе над ней принимали участие Вербицкий А.А./20,21/, Владиславлев А.П./24-26/, Гершунский Б.С./ЗІ/, Зинченко ГЛУ52.53/, Кемеров В.Е. /62/, Кларин М.В. /65/, Осипов В.Г./116/, ОнушкинВ.Г./П5/. В указанных работах проведен

теоретический анализ основ непрерывного образования, исследованы его
структура, содержание и функции. Из зарубежных авторов отметим
работы Р.Дайва, К.Кнепера, П.Леграна, А.Пена, в которых

анализируются проблемы доступности, вариативности, преемственности непрерывного образования и ряд других проблем.

Таким образом, к настоящему времени существует система общих принципов построения непрерывного образования.

Наше же внимание привлекла проблема разработки непрерывного математического образования существенно влияющего на эффективность непрерывного образования в целом. Полагая, что непрерывное математическое образование обеспечивает на только потребности личности в собственно математическом образовании, но и всего профессионального образования, т.к. математика позволяет сформировать методологическую базу творческой познавательной деятельности, необходимую личности в ее профессиональном образовании и самообразовании.

Нхли вопросы непрерывности собственно математического образования в определенной степени представлены в работах (Л.Н.Журбенко/48/, В.В.Кондратьев), то проблема разработки содержания непрерывного математического образования, влияющего па все непрерывное профессиональное образование в системе «школа - ССУЗ -ВУЗ» малоизучена.

Проведенный нами анализ научных исследований и практики по проблеме показал необходимость рассмотрения данного вопроса на новом уровне с учетом преемственности этапов обучения, нацеленности на перспективу.

Таким образом, имеется противоречие между объективной потребностью системы непрерывного образования в формировании содержания математического образования, адекватного целям

непрерывного образования и теоретической неразработанностью данного вопроса.

Выделенное противоречие определило проблему исследования.

Проблема исследования.

Каковы педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе «школа ССУЗ -ВУЗ».

Объект исследования - формирование содержание непрерывного математического образования в системе «школа - ССУЗ - ВУЗ»

Предмет исследования - педагогические условия, содержания непрерывного математического образования в системе «школа ССУЗ -ВУЗ» в содержательно-дисциплинарном и личностном аспектах.

На основе сформулированной проблемы, объекта и предмета выделим цель исследования.

Цель исследования - определить комплекс педагогических условий формирования содержания непрерывного математического обра ювания в системе «школа - ССУЗ - ВУЗ», направленного на саморазвитие личности с учетом преемственной связи различных этапов образования.

В результате проведенного нами теоретического анализа была
выдвинута следующая гипотеза содержание математического

образования в системе «школа - ССУЗ - ВУЗ» будет соответствовать целям непрерывного образования, если при его формировании будут выполнены следующие педагогические условия:

содержание непрерывного математического образования

необходимо строить с учетом перспективы на последующие уровни
образования. Для этого содержание образования на всех уровнях системы
(школа - ССУЗ - ВУЗ) должно осуществляться на основе системы общих
принципов: преемственности, фундаментализации, структурности,

дифференциации, профессиональной направленности;

содержание непрерывного математического образования должно иметь личностную направленность. Для обеспечения этого при формировании содержания непрерывного математического образования на уровне дисциплины, предмета должны учитываться принципы системной дифференциации, принцип самостоятельного познания

в содержание непрерывного математического образования следует включать способы мышления и деятельности, поэтому содержание образования на уровне учебного материала должно удовлетворять требованиям сочетания дивергентного и конвергентного материала, сочетания развивающих возможностей материала с его информационной насыщенностью.

Исходя из гипотезы поставлены следующие задачи:

  1. Провести анализ развития концепции непрерывного образования, выявить тенденции в формировании содержания непрерывного образования, обосновать теоретико-дидактические предпосылки формирования содержания непрерывного математического образования.

  2. Определить комплекс педагогических условий формирования содержания непрерывного математического образования в системе «школа - ССУЗ ВУЗ».

  3. На основе выявленных педагогических условий сформировать содержание непрерывного математического образования в системе «школа - ССУЗ - ВУЗ» для технических специальностей.

  4. Экспериментально проверить содержание непрерывного математического образования с учетом выявленных педагогических условий.

Разработка нового содержания математического образования с учетом его непрерывности обусловила актуальность нашего исследования

и позволила выделить необходимые компоненты его научного обоснования.

Дидактические основы формирования и структурирования содержания общего образования разрабатывались отечественными дидактами: В.В.Краевским /69/, В.С.Ледневым /75,77/, И.Я.Лернером /78,80/, и другими учеными.

Теоретическое обоснование и практическое решение получили следующие проблемы: соотношение объема фундаментальных и прикладных знаний, теоретических обобщений и фактов; введение современных достижений науки и сохранение ее основного фонда (как соотношение "ядра и оболочки", по выражению А.И.Маркушевича); пропорции между научными знаниями и способами их получения; взаимосвязь знаний, умений и навыков.

Тесную связь содержание образования имеет с методами и средствами формирования познавательной самостоятельности и творческих способностей обучаемых. Целостный подход к данной проблеме представлен в работах М.И.Махмутова, обосновавшего с позиций деятельностного подхода дидактическую систему проблемно-развиваюшего обучения, диалектически синтезирующую большинство положений дидактики на качественно новом уровне.

Психологической основой исследования проблемы разработки
условий формирования содержания непрерывного математического
образования является подход А.Г.Асмолова (а также всей современной
психологической школы, занимающейся проблемами развития личности в
онтогенезе: Б.С.Братуся, В.В.Давыдова /41/, М.И Лисиной

В.А.Петровского/122/ и других ученых) к определению психологического возраста и психологической зрелости. В анализе проблем обучения и развития двух первых образовательных ступеней мы опирались на периодизацию психологического развития в детском возрасте,

разработанную Д.Б.Элькониным. Двигателем развития личности в контексте этой концепции периодизации является возникновение несоответствия, противоречия между операционально-техническими возможностями ребенка и развитием его мотивационно-потребностной сферы. Эти несоответствия лежат в основе переходов от деятельности непосредственно-эмоционального общения к предметно-манипулятивной деятельности, от ролевой игры к учебной деятельности, от интимно-личностного общения к учебно-профессиональной деятельности.

Разрабатывая условия формирования содержания образования в среднем и высшем звене профессиональной школы мы опирались на представления психологов о сочетании "надситуативной активности" (В.А.Петровский) как "источнике зарождения любой новой деятельности" (А.Г.Асмолов) с установками как механизмами, определяющими устойчивость динамики деятельности, ее развития /6, с.53/.

В современной психолого-педагогической литературе комплексная
проблема становления личности будущего специалиста отражена в
различных аспектах исследований СИ Архангельского,

В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, А.Ф.Эсаулова.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория формирования и структурирования содержания - В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, А.И.Маркушевич; теория проблемно-развивающего обучения - М.И.Махмутов; теория гуманизации и гуманитаризации образования - Г.В.Мухаметзянова: концепция непрерывного профессионального образования - А.М.Новиков; теория руководства творческой познавательной деятельностью - А.В,Ефремов, Н.Ю.Посталюк; теория деятельности - А.Г.Асмолов, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна.

Методы исследования. Предмет исследования и его задачи
определили выбор методов исследования. Применен комплекс

педагогических методов: теоретический анализ психолого-
педагогической, методологической литературы по проблеме
исследования, содержательный анализ научной, учебно-методической
литературы, нормативных документов. Метод исторического анализа
использовался для выявления закономерностей развития математического
образования в России и в зарубежных странах. Использовался анализ
письменных работ студентов, беседа, опытная работа, констатирующий
и обучающий эксперимент, обобщение массового и передового опыта
преподавателей ССУЗов и ВУЗов, анкетирование. Из числа

общенаучных операций и методов использовались анализ, синтез, моделирование, тестирование.

Качественные показатели полученные в результате дидактического эксперимента обрабатывались методами математической статистики.

Можно выделить следующие относительно самостоятельные этапы исследования:

1 этап (1996- 1997гг) - исследование проблемы включало:

а) А и сига литературы. Изучение педагогической и психологической литературы по проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта по формированию содержания образования, введению новых форм и методов обучения и учения; выявление особенностей реализации педагогических условий в непрерывном образовании, выявление критериев отбора содержания учебного материала на основе анализа научных подходов. На этом этапе определены исходные параметры исследования (состояние разработанности проблемы, понятийный аппарат, методика эксперимента).

б) Констатирующий эксперимент. Систематизация и анализ полученных данных. Выявление особенностей формирования содержания

программ в системе «школа-ССУЗ-ВУЗ», выявление педагогических условий формирования содержания учебного материала для реализации принципа преемственности.

2 этап - (1997- 1998 гг.). Теоретическая разработка проблемы:

а) Анализ противоречия, формирование гипотезы, обоснование
педагогических условий формирования содержания непрерывного
образования, конкретизация задач, разработка авторской концепции
формирования содержания непрерывного математического образования
и составление дидактических заданий и пособий.

б) Предварительная оценка содержания непрерывного
математического образования,

3 этап - (1998-2000 гг.)- Экспериментальный. Организация и
проведение опытно-экспериментальной работы, накопление
эмпирических данных, проверка и уточнение гипотезы, обоснование
основных положений гипотезы, внедрение отдельных результатов
исследования. Были произведены систематизация и обобщение
материалов исследования, коррекция педагогических условий
формирования содержания образования, разработка алгоритмов
формирования содержания учебного материала, алгоритмов
регулирования уровня проблемности.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования содержания непрерывного математического образования, включающий в себя:

принципы формирования содержания образования на микро- и макроуровнях;

требования к построению содержания учебного курса «Математика» в системе «школа-ССУЗ-ВУЗ»,

Экспериментальная база исследования: средние школы № 83, 122 г.Казани, №6 г.Бугульма, Нижневартовская школа-комплекс, Казанский государственных профессионально-педагогический колледж. малый физический факультет КГУ, Бугульминский филиал КГТУ.

Апробация работы проводилась на Региональной научно-
практической конференции «Реализация стандарта среднего
профессионального образования» г. Казань; Всероссийской научно-
практической конференции «Гуманистическая парадигма
профессионального образования: реалии и перспективы» г.Казань;
Международной научно-практической конференции «Социально-
профессиональное становление молодежи» г.Казань; Республиканской
научно-практической конференции «Формирование
конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений»
г.Набережные Челны, методологических семинарах лабораторий ИСГТО
РАО.

Достоверность и обоснованность выводов проведенного

исследования обеспечиваются всестронним изучение проблемы, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики и методики преподавания математики, совокупностью разнообразных методов исследования, а также итогами проведенного эксперимента.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- использование результатов исследования позволяет усилить личностную направленность содержания непрерывного образования;

разработан экспериментальный вариант содержания непрерывного математического образования в системе «школа ССУЗ -ВУЗ» (рабочая программа для технологических специальностей КГТУ, учебно - методические разработки и рекомендации);

ВУЗ» (рабочая программа, учебно - методические разработки и рекомендации);

- теоретические результаты исследования можно использовать при разработке содержания по другим предметам естественно-математического цикла. На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования содержания

непрерывного математического образования, обеспечивающие эффективное формирование содержания непрерывного образования в системе «школа - ССУЗ - ВУЗ»:

- Содержание образования на всех уровнях (школа ССУЗ - ВУЗ) должно осуществляться на основе системы общих принципов: преемственности, фундаментализации, структурности, дифференциации, профессиональной направленности.

Содержание математического образования для обеспечения личностной направленности должно учитывать принципы системной дифференциации, принцип самостоятельного познания.

Содержание обучения должно удовлетворять требованиям сочетания дивергентного и конвергентного материала, сочетания развивающих возможностей материала с его информационной насыщенностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обосновывается актуальность, цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи и методы исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования
содержания
непрерывного математического образования»

рассмотрены исторические аспекты становления концепции непрерывного образования, особенности формирования содержания непрерывного

образования, проанализированы потребности в математической подготовке различных специальностей.

Во второй «Комплекс педагогических условий формирования содержания непрерывного математического образования» раскрыты цели и сущность математического образования на современном этапе, представлены система принципов формирования содержания образования на микро- и макроуровнях, комплекс требований к формированию содержания на уровне дисциплины и отдельного урока, выявлены факторы и условия, влияющие на самоопределение личности через содержание образования; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования, приведены результаты экспериментальной проверки педагогических условий формирования содержания непрерывной математического образования.

В заключении представлены основные результаты

диссертационного исследования.

В библиографии представлено 175 источников.

В приложении включены тестовые задания, программа по высшей математике для технических специальностей, фрагменты учебных заданий, анкеты для учащихся и преподавателей.

Подобные работы
Мороз Елена Алексеевна
Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз"
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Ефимова Елена Викторовна
Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз"
Комкова Ольга Геннадьевна
Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе "школа - факультет довузовского образования - вуз"
Тунгусова Нина Дмитриевна
Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз"
Аникина Наталья Васильевна
Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз"
Сухоруков Александр Александрович
Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза
Окулова Лариса Петровна
Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе "школа-вуз"
Рыжова Татьяна Валерьевна
Педагогические условия формирования специалиста во взаимодействии школы и вуза
Швабауэр Ольга Александровна
Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net