Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Уваровская Ольга Валентиновна. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 249 c. РГБ ОД, 61:99-13/494-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:
  1. Введение с.З

  2. Глава 1. Теоретические основы многоуровневой подготовки учителей с.13

1.1 .Непрерывное образование как теоретическая основа многоуровневой
подготовки учителей с.13

1.2.Развитие новых типов учебных заведений, осуществляющих
многоуровневое педагогическое образование с.39

1.3.Управление образовательными учреждениями, осуществляющими ,

многоуровневую подготовку учителей С.51

3. Глава 2. Управление процессом развития непрерывной подготовки
учителей в комплексе «лицей-колледж-вуз» с.78

2.1.Региональные особенности образования в Республике Коми с.78

2.2.Модернизация организационной структуры управления

в колледже с.93

2.3.Планирование и организация образовательного процесса в системе
«лицей-колледж-вуз» в условиях преемственности С.И4

I 2.4,Оценка деятельности и результаты эксперимента по многоступенчатой

щ подготовке учителей начальных классов, физкультуры,

I; ИЗО и черчения с.143

  1. Заключение с. 171

  2. Библиография с.179

  3. Приложения с. 197

Введение к работе:

Актуальность исследования.

В последнее десятилетие начапся поиск принципиально новых образовательных моделей подготовки учителей, которые призваны обеспечить передачу знаний новым поколениям и вместе с тем влиять на духовное и интеллектуальное развитие общества, стимулирующее его поступательное движение. Решение этой проблемы возможно только на основе качественно нового содержания и организации профессионального образования на основе реализации педагогических нововведений. Одним из таких нововведений стало создание и развитие образовательных учебных заведений-комплексов, осуществляющих непрерывную многоступенчатую подготовку педагогических кадров.

Перемены серьезно затронули и образование в Республике Коми, где с появлением учебных заведений разных типов: гимназий, лицеев, отдельных классов с углубленным изучением ряда предметов, с применением альтернативных технологий в обычных классах - начался переход к обновлению национальной школы. Это повлекло за собой необходимость реформирования структуры и содержания педагогического образования.

В сложившейся традиционной системе подготовки учителей достаточно четко просматриваются следующие противоречия:

отсутствие связующих организационных структур между средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями в вариативной подготовке специалистов по интегрированным современным программам;

отсутствие преемственности в содержании учебных планов, программ, что приводит к удлинению сроков обучения, снижению образовательных интересов будущих учителей;

организация управления образовательным процессом в профессиональных учебных заведениях на обеспечение текущего функционирования и слабая ориентированность на развитие с учетом перспективных потребностей.

Все это предопределяет большие опоздания в подготовке учителей на запросы изменяющейся школы. Для подготовки широко образованных педагогов, способных работать на перспективу и успешно решать встающие перед ними нестандартные задачи, и была применена идея непрерывного педагогического образования, предполагающая приведение целей, содержания и технологий обучения в соответствии с потребностями общества и школы Республики Коми, в том числе по подготовке учителей начапьных классов, изобразительного искусства и черчения, физкультуры. В Республике Коми не было институтов, готовящих учителей физкультуры, ИЗО и черчения, поэтому для получения высшего педагогического образования им приходилось выезжать за пределы Республики.

Проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров в новых социально-экономических условиях находит все большее внимание в научно-педагогических исследованиях Е.П.Белозерцева, Б.С.Гершунского, А.П.Беспалько, А.Е.Дмитриева, И.А.Зязюна, М.Р.Львова, Н.В.Кузьминой, В.Л.Матросова, А.В.Мудрика, А.Т.Семушиной, В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука, Е.П.Шастиной и

ДР-)

Все чаще исследователи обращаются к проблемам организации системы образования в регионе (В.Н.Аверкин, Г.Н.Волков, Ю.Н.Петров, А.И. Субетто и др.)

Особое место в теоретическом анализе занимают работы, освещающие специфику непрерывного многоуровневого, многоступенчатого образования (Б.В.Анисимов, Е.П.Белозерцев, А.П.Беляева, Н.Г.Бурдина, С.М.Годник, В.Н.Гончаров, В.И.Горловая, Н.Л.Драчева, Г.П.Зинченко, В.Н.Лопаткин, В.Б.Новиков, Н.Н.Нечаев, Л.С.Казаринов, В.А.Кузнецова, П.К.Одинцов, В.С.Сенашко, В.Ф.Чаплыгин и др.).

Анализ источников по теории управления непрерывной многоступенчатой системой образования опирается на общие работы но управлению образовательным процессом в учебном заведении ( Ю. В. Васильев, Н. И. Герчикова, В. И. Загвязин-ский, Ю Л. Загуменнов, О. Кунц, С. Донелл, В. С. Лазарев, М. Марков, В. И. Зверева, М.М. Поташник, Л. П. Романдина, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, П. Т. Фролов, Т. И. Шамова и др.)

Несмотря на теоретическую и практическую актуальность, вопросы целостного и системного подхода к построению .непрерывного педагогического образования с учетом потребностей региона не нашли достаточно полного научного освещения в педагогике. Изложенные выше основания и определили актуальность избранной для диссертационного исследования темы.

^Цель исследования: разработать и реализовать на практике вариативную модель управления развитием процесса непрерывного многоступенчатого педагогического образования (на региональном уровне).

Объект исследования; непрерывное педагогическое образование .

Предмет исследования: управление процессом многоступенчатого педагогического образования в комплексе "лицей-колледж-вуз".

В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что результативность непрерывной подготовки учителей в комплексе "лицей-колледж-вуз" может быть существенно повышена, если:

она является многоступенчатой, многоуровневой, включая общее (полное) среднее образование (гуманитарно-педагогический лицей), среднее профессиональное образование повышенного уровня (педагогический колледж), высшее образование (педагогические вузы);

соблюдается преемственность педагогической подготовки как между различными ступенями (по вертикали), так и между различными формами (по горизонтали);

новый тип образовательного учреждения - комплекс - будет являться составной частью региональной системы общего среднего и профессионального образования;

будут определены компоненты содержания непрерывного образования на каждой ступени, предполагающие опережающие цели подготовки учителя;

будет осуществляться соуправление и сотрудничество педагогических коллективов лицея, колледжа и вузов в определенных организационно-педагогических условиях, обеспечивающих региональные потребности в педагогических кадрах.

На основании выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие зада-, чи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы становления непрерывного педагогического образования и управление его развитием.

2.Выявить общее и специфическое в образовательных моделях, осуществляющих в современных условиях непрерывную подготовку учителей.

  1. Разработать, обосновать и экспериментально проверить вариативную образовательную модель подготовки учителей в комплексе "лицей-колледж-вуз" с учетом потребностей региона, непрерывности и преемственности содержания образовательного процесса в учреждениях, входящих в комплекс.

  2. Разработать и теоретически обосновать методические рекомендации по управлению комплексом "лицей - колледж - вуз1' в условиях его развития.

Исходя из этих задач, были определены следующие этапы исследования: На первом этапе (1991-1993 гг.) осуществлен анализ состояния в теории и на практике проблемы управления непрерывным профессиональным педагогическим образованием в условиях его многоступенчатости. На данном этапе разработаны научный аппарат и методика исследования, определена программа эксперимента по содержанию и организации непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз"

На втором этапе (1993-1995гг.) разработана функционально- структурная модель "лицей - колледж - вуз'\ модернизирована организационная структура управления развитием образовательного процесса, включая инновационные процессы в колледже, проведен поиск условий развития и расширения форм взаимодействия лицея - колледжа и вузов (Коми государственного педагогического института, Удмуртского и Сыктывкарского государственных университетов).

На третьем этапе (1995-1997гг.) отрабатывалась вариативная модель непрерывной многоступенчатой подготовки учителей, проводилась опытно- экспериментальная работа, включающая анализ двух вариантов управления (функционального и развивающего режимов), психологическую диагностику профессионального развития студентов, итоги их промежуточной и итоговой аттестаций, трудоустройство первых выпускников, анализ их педагогической деятельности, финансово- экономические затраты на обучение.

На четвертом этапе. (1997- І 998 гг.) выполнена обработка данных, полученных опытно-экспериментальным путем, обобщены результаты исследования, определены организационно-педагогические условия управления процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз"

Методологической основой исследования явились теории системности, целостности, комплексности, поэтапного характера организации учебного процесса, развивающего управления, диалектический (связь, интеграция) и синергетическии (взаимодействие) подходы в управлении. Для решения поставленных задач на разных этапах работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников по общему и профессиональному образованию; нормативно-методические документы правительства России и Республики Коми, монографии по управлению в новых условиях развития России и многоуровневом педагогическом образовании; анализ учебных планов и программ различных типов школ, педучилищ, пединститутов; анализ состояний преподавания предме-

тов, анкетирование, контрольные срезы, знаний, умений и навыков будущих учителей, анаяиз производственной практики на 1 и И ступенях, научно-методической работы гфеподавателей и повышения их педагогического мастерства, психологических факторов, влияющих на умственное развитие выпускников, прошедших обучение по системе непрерывного образования; методы математической статистики, методы проектирования деятельности и формирующего эксперимента.

Основной экспериментальной базой явились Сыктывкарское высшее педагогическое училище (колледж) №1 им. И. А. Куратова, гуманитарно-педагогический лицей при нем, Коми государственный педагогический институт (факультет педагогики и методики начального обучения), Удмуртский государственный университет (факультеты физической культуры и искусства), Сыктывкарский государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработана новая вариативная модель непрерывного многоступенчатого педагогического образования - учебный научно-педагогический комплекс, основными характеристиками которого являются: гибкость, разветвленность, открытость, повышение фундаментальности образования; определена его необходимость и место в структуре регионального педагогического образования.

Определены принципы отбора содержания и структурирования знаний в условиях педагогического многоступенчатого непрерывного образования: непрерывность, целостность, преемственность, предвидение, опережающее события, интеграция, линейность и концентризм.

Обоснованы организационно-педагогические условия управления развитием непрерывного многоступенчатого педагогического образования, модернизирована организационная структура управления, в которой определены уровни стратегического, тактического и оперативного управлений, введены новые структуры и субъекты управления (национально-культурный центр, научно-мегодический

!

центр, центр социальной защиты студентов, элементы матричных и проектных структур, новые должности и др.).

Теоретическая и практическая значимость исследования:

На основе концепции непрерывного образования, Закона о высшем и послевузовском профессиональном образовании РФ, концепции развития Коми республиканской системы высшего и среднего профессионального образования, концепции государственной региональной политики развития профессионального (начального, среднего, высшего и послевузовского) образования Республики Коми научно разработаны и обоснованы концептуальные основы и организационно-педагогические условия непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз".

Раскрыты сущность и содержание понятий "непрерывное педагогическое образование", "многоступенчатая подготовка учителя", "управление развитием непрерывного педагогического образования".

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, обоснованные в диссертации, воплощены в практику работы Сыктывкарских педколледжей №№ 1 и 2, Воркутинского педколледжа № 3.

Интеграционные учебные планы и программы комплекса "лицей - колледж -вуз", разработанные научно-практические рекомендации по обеспечению преемственности в обучении учителей на всех ступенях педагогического образования, широко используются в практике подготовки кадров в других учебных заведениях Республики Коми

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на Законы, концепции, постановления, программы Правительства Российской Федерации и Республики Коми, Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, образования и высшей школы Республики Коми, теоретические основы управления, данные передового педагогического опыта по исследуе-

мой проблеме,, использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, единством педагогических исследований и практикой деятельности автора в качестве одного из руководителей колледжа, длительностью и непрерывностью исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Аналитические данные, характеризующие состояние образования в Республике Коми и обосновывающие необходимость создания учреждений, реализующих концепцию непрерывного педагогического образования.

2. Вариативная модель управления развитием многоступенчатого непрерывного образования, основанная на концепциях среднего специального образования, перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования, развития Коми Республиканской системы высшего и среднего профессионального образования и включающая характеристику ее структуры, уровней и функциональных обязанностей субъектов управления.

3.Управление процессом развития непрерывного педагогического образования по модели "лицей-колледж-вуз" обеспечивает эффективность подготовки учителей при выполнении необходимых организационно-педагогических условий, к которым можно отнести: наличие обновленной организационной структуры управления образовательным процессом, направленной на развитие форм взаимодействия субъектов внутренней и внешней сфер управления непрерывной подготовки учителей; нормативно-правовое, материально-техническое, мотивационное, научно-методическое обеспечение педагогических кадров в условиях тесного взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих многоступенчатую подготовку учителей, согласованность учебных планов, образовательных программ, обеспечение вузовского уровня теоретической подготовки при сохранении практико-ориентированной системы обучения учителей; привлечение к преподаванию в кол-

1!

ледже вузовских преподавателей; сохранение юридического статуса колледжа и вуза с осуществлением партнерских отношений между ними.

Апробация и внедрение результатов исследования: Разработанные в ходе исследования материалы внедрены в Сыктывкарском педколледже №2 и Воркутин-ском педколледже №3 Республики Коми, в педколледже № Ї по подготовке социальных педагогов, социальных работников, юристов, юристов для социальной сферы, по аналогии в Республике Коми созданы такие же комплексы на базах лесного и индустриального институтов. Материалы диссертации обсуждались и получили одобрение на совместном педсовете педколледжа №1 и преподавателей соответствующих факультетов ВУЗов, на межвузовских, республиканских и общероссийских конференциях в 1994-1998гг.(Сыктывкар, Ухта, Санкт- Петербург).

Материалы диссертации обсуждались и получили одобрение на совместном педсовете педколледжа и преподавателей соответствующих факультетов ВУЗов, на общероссийских, межвузовских и республиканских конференциях:

  1. Общероссийская научно- практическая конференция «Новые подходы в подготовке педагогических кадров»-1994г., г. Сыктывкар.

  2. Межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы и реализация концепции развития высшей школы Республики Коми.»-1995г., г. Ухта.

  3. Республиканская научно-практическая конференция «Физическое воспитание и здоровье детей Республики Коми»-1995г., г. Сыктывкар.

  4. Республиканская научно-методическая конференция «Проблемы преподавания математики и информатики в инновационных учебных заведениях»-1995г., г. Сыктывкар.

  5. Республиканская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовательных системах Республики Коми»-! 996г., г, Сыктывкар.

  6. Межвузовская научно-практическая конференция «Новые подходы в подготовке педагогических кадров в Республике Коми»-1997г., г. Сыктывкар.

  1. Республиканская научно-практическая конференция «Колледжи и техникумы в системе непрерывного образования»-! 997г., г. Сыктывкар.

  2. Республика Коми: актуальные проблемы социального, экономического и политического развития. Научно-практическая конференция при Главе Республики Коми.-1997 г.,г. Сыктывкар.

  3. Межвузовская научно-практическая конференция «Социаально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XX! века.-1998г., г. Сыктывкар.

  1. Республиканская научно-практическая конференция «Дополнительное образование: методология, теория, опыт, проблемы»-! 998 г., г.Сыктывкар.

  2. Научно-практическая конференция «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты».-1998г., г. Санкт- Петербург.

Подобные работы
Мерк Александр Андреевич
Реализация идеи непрерывного образования в комплексе "детский сад-лицей-колледж-вуз"
Назиров Сафаратдин Яхъяевич
Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования
Галеев Олег Рафаилович
Управление процессом обучения в вузе на основе информационно-компьютерной системы
Бех Владимир Георгиевич
Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе
Великанова Людмила Петровна
Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода
Михайлова Елена Михайловна
Системное управление инновационно-образовательными процессами в вузе
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Шилова Юлия Владиславовна
Управление процессом творческой самоактуализации личности студента (На примере занятий по иностранному языку в неязыковом вузе)
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net