Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тюняева Татьяна Владимировна. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 232 c. РГБ ОД, 61:98-13/895-9

смотреть введение
Введение к работе:

Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя приобретает- особое значение в связи с социальными и экономическими изменениями в жизни общества, в результате которых преобразуются содержание и методы профессионального труда учителя. Адаптивность профессионального образования к научному и техническому прогрессу достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Особенностью современных технологий обучения является профессиональная подготовка учителя к достижению не только стандартизированных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов.

В системе учебно-педагогического процесса существенную роль играет контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса. Педагогический контроль в учебно-педагогическом процессе рассматривается как целостное системное образование. Педагогический контроль связан с продуктивностью обучения, так как определяет закономерности развития дидактического процесса. Большое внимание проблеме педагогического контроля уделяли в своих работах. А.Днстервег, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский.

Функции контролирования и оценивания успеваемости и развития учащихся раскрыты в трудах В.Г-Ананьева, В.П.Беспалько,-Ю.К.Бабанского, В.М.Подпасого, В.АСластенина, И.А.Шадрикова и других ученых.

Диагностическая функция педагогического лонтрмл: пшнш системного анализа процесса обучении ученых. Важнейшими характеристиками диагностики педагогического процесса является объективность, систематичность, своевременность и персонизация.

В научной литературе контроль описан также в аспекте различных педагогических концепций (Л.В.Занков, ВЗ.Давьщов, П. Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин).

Важное значение для исследования проблемы педагогического контроля имеют научные труды, в которых освещаются образовательная и развивающая функции педагогического контроля в их единстве (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, С.П.Баранов, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Л.Ф.Спирин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская).

Особенности контролирующей деятельности педагога представлены в работах по предметной методике преподавания.

В исследованиях, посвященных формированию профессиональной компетентности педагога нашли отражение различные аспекты проблемы технологии педагогического контроля. В этой связи особое значение для исследования имеют труды С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, Е. А. Климова, Ю.НЛСулюткина, М.М.Левиной, А.К.Марковой, В А. Слас-тенина и других исследователей.

Изучение теоретических основ профессиональной подготовки студентов, а также анализ готовности учителя к реализации педагогических функций контроля позволили сформировать проблему исследовании, сущность которой заключается в определении условий, содержания и способов эффективной профессиональной подготовки будущего учителя к реализации контролирующих технологи.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебный процесс в высшей школе, учебно-педагогический процесс профессионального образования учителя.

Предмет исследования: профессиональная подготовка учитгля к реализации педагогического контроля в ходе педагогической деятельности.

Задачи исследования:

- проанализировать целевые функции педагогического контроля: образо вательную, развивающую и воспитывающую и процессуальные функции: диагностическую, оценочную и коррекционную; определить способы реализации педагогических функций контроля в педагогическом процессе, их взаимосвязи и методы осуществления;

- выявить место и роль контролирующей деятельности педагога в системе других видов профессиональной деятельности;

- описать готовность учителя через совокупность профессиональных уме ний и провести анализ уровня готовности студентов - выпускников педагогического вуза и учителей посредством самоанализа;

- раскрыть и обосновать педагогические условия успешной реализации контролирующей деятельности учителя в практике работы;

- разработать и апробировать технологию подготовки студентов к осуществлению контролирующей функции обучения.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка учителя к осуществлению контролирующей деятельности может быть существенным образом улучшена, если:

- педагогический контроль будет рассматриваться в системе педагогической деятельности как компонент целостного процесса обучения, обеспечивающий его гармоничное развитие посредством диагностической

функции состояния педагогической системы и коррекции наблюдающихся отклонений от планируемой стратегии обучения;

- педагогический контроль будет выполнять задачи образования, развития и воспитания учащихся в их единстве, поскольку контроль составляет объективный и субъективный факторы формирования профессиональной компетентности учителя и профессионально значимых качеств педагога: личностного смысла профессиональной деятельности;

- педагогический контроль будет успешно реализовываться в педагогиче ской практике, если он осуществляется путем личностно ориентированных технологий обучения, проблемных способов обучения и адаптированных методов к целям и условиям обучения;

- профессиональная готовность учителя осуществлять педагогический контроль будет строиться на основе системы всех видов управленческой и регулятивной педагогической деятельности, в совокупности таких стратегий обучения, как педагогическая рефлексия, как прогностический, текущий и ретроспективный контроль и самоконтроль;

- педагогический контроль будет соответствовать таким дидактическим требованиям, как своевременность осуществления, объективность и гласность оценивания, систематичность применения, адекватность к условиям и всесторонность анализа успехов учащихся.

Методологическую основу исследования составляют философские основы творческой сущности личности и социальные способы ее формирования. Психолого-педагогической базой исследования явились теоретические положения о субъектной деятельности и профессиональной мотивации как источника формирования профессионализма и индивидуального характера педагогической деятельности, как выражение личностных качеств, а также творческой направленности современных технологий обучения, разработанных К.А.Альбухановой, Б.Г. Ананьевым,АХ.Асмоловым, Л.И.БОЖОВИЧ;, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, М.СКаганом, А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, Т.А.Матис, А.Б.Орловым, С.Л.Рубинштейном и др.

Теоретические источники, посвященные педагогическому контролю, анализировались с позиций системности и целостности процесса обучения, контролирующая деятельность рассматривалась на основе принципа функциональности и профессиографического анализа педагогической деятельности.

В качестве названных источников теоретических положений, на ос нове которых построено исследование, был произведен анализ трудов ученых: Б.Г.Ананьева, СИ. Архангельского, Ю.К.Бабанского, Е.А.Климова, Ю.Н.Кулюткина, ММ.Левиной, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана, Е.Н.Шиянова} Е.Я.Якиманской, В.А.Якунина идр.

В целях решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, метод наблюдения, педагогический эксперимент, обобщение передового опыта, беседы, интервью, анкетирование, метод тестирования, заданные ситуативные методы и другие.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились биологический и филологический факультеты Мичуринского государственного педагогического института.

Исследованием было охвачено более пятисот студентов дневного и заочного отделений. Результаты профессиональной подготовленности молодых специалистов проверялись в школах г. Мичуринска №1, №4, №18.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1993гг.) - изучение специальной литературы по данной проблеме.

Второй этап (1993-1994 гг.) - разработка теоретической концепции исследования, методологии и методики исследования.

Третий этап (1994-1995 гг.) - эмпирический, направленный на изучение профессиональной готовности студентов-выпускников педагогического вуза и практикующих учителей.

Четвертый этап (1995-1997 гг.) - разработка и апробация экспериментального обучения.

Пятый этап (1997-1998 гг.) - описание закономерностей, построение выводов из проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическое значение проведенного исследования:

- сформированы теоретические положения и определены роль и функция педагогического контроля в процессе обучения;

- вскрыты технологические закономерности, повышающие эффективность педагогического контроля;

- описана совокупность профессиональных умений, составляющих содер жание профессиональной готовности учителя к проведению педагогического контроля;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки студентов к осуществлению педагогического контроля;

- прослежена система подготовки учителя к реализации контролирующей функции обучения в пределах учебного курса педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в систематический учебный курс педагогики специализированной методики обучения студентов приемам педагогического контроля. Полученные выводы и выявленные закономерности могут служить обоснованием рациональности предлагаемых технологических рекомендаций.

Достоверность и научность результатов определяется научно методологической обоснованностью теоретических позиций, применением адекватных методов обучения и полученными данными по анализу ре зультатов внедрения разработанной технологии обучения студентов педагогическому контролю.

На защиту выносятся следующие положения:

- обучение студентов педагогическому контролю предполагает теоретическое и практическое освещение содержания и методов контроля на основе функционального анализа целостного процесса обучения;

- в современных технологиях предусматривается диагностическая и кор рекционно-оценочная роль педагогического контроля, регуляция учебного процесса, а также целевые функции педагогического контроля, согласно задачам образования, развития и воспитания учащихся; 

- педагогический контроль способствует решению педагогических целей, если он строится на основе личностно-ориентированных технологий обучения, проблематизации содержания учебной информации и применении специальных педагогических задач обучения, имеющих образовательный и развивающий результат в области повышения профессионализма;

- профессиональная подготовка студентов протекает наиболее успешно при следующих условиях:

- теоретическое изучение психолого-педагогического обоснования технологий контроля интегрируется с практической деятельностью по их реализации;

- обучающая, развивающая и воспитательная функции педагогического контроля обусловлены принципом всестороннего влияния контроля на усвоение знаний и интеллектуальное развитие, формирование познавательной мотивации, воспитание ответственности, исполнительства и творчества учащихся;

- обучение студентов педагогическому контролю сопровождается ис следовательской деятельностью по анализу результатов учебного процесса и самоанализом педагогических действий;

- педагогический контроль, которому обучаются студенты, І должен сочетать разнообразные методы и дидактические приемы:; задачи, тесты, наблюдения, ситуативные методы, рефлексивные ВИДЫ деятельности и способы оценивания. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Мичуринского государственного педагогического института, на методологических семинарах преподавателей кафедры педагогики и психологии МГПИ, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПИ (1996-1998 гг.), на заседаниях методических секций учителей биологии и химии, а также в ходе лекций, практических семинаров для работников народного образования г.Мичуринска Тамбовской области. Дидактические материалы исследования внедрены в учебный процесс биологического факультета Мичуринского государственного института и школ города. Результаты исследований нашли отражение в коллективных сборниках научных трудов, тезисах, программе по педагогической практике, программе спецкурса, опубликованных в гг. Мичуринске и Москве.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы педагогического контроля как функции профессиональной деятельности учителя» представлен теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме, определены основные понятия исследования, дано обоснование избранной технологии профессиональной подготовки учителя к формированию готовности профессионально реализовать педагогические функции контроля.

Во второй главе - «Формирование профессиональной готовности будущего учителя к применению методов контроля в процессе обучения как психолого-педагогическая проблема» теоретически обосновывается дидактическая программа экспериментального исследования, описана методика экспериментального обучения студентов, излагаются и анализируются задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются выявленные закономерности.

В заключении подводятся общие итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту.

Список литературы содержит 214 наименований.

В приложении приводятся дидактические материалы экспериментального исследования. 

Подобные работы
Марданов Дамир Рустамович
Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения
Аетдинова Расуля Рифкатовна
Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обученияпроцессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ)
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Губайдуллина Роза Ильинична
Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения
Сафонцев Сергей Александрович
Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения
Аслезова Людмила Владимировна
Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Рябчиков Вадим Владимирович
Полемическое взаимодействие субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей
Дитяткина Любовь Анатольевна
Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования
Гордеев Владимир Дмитриевич
Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя (На материале физической культуры)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net