Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тубальцева Валентина Александровна. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2004 160 c. РГБ ОД, 61:05-13/63

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИ
ЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 13

1.1. Сущность мотивации учебной деятельности курсантов 13

1.2. Особенности и уровни развития мотивации учебной
деятельности курсантов ввуза 26

1.3. Технология проблемного обучения как средство
формирования мотивации учебной деятельности курсантов 43

Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСНОВНЫХ ФОРМ И
МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ 66

  1. Возможности проблемных лекций в формировании мотивации учебной деятельности курсантов 66

  2. Реализация возможностей проблемных семинарских занятий

в формировании мотивации учебной деятельности курсантов 94

2.3. Организация, ход и результаты экспериментального
исследования 112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135

БИБЛИОГРАФИЯ 141

ПРИЛОЖЕНИЕ 155

Введение к работе:

Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее десятилетие (переход на рыночные условия хозяйствования, демократизация и гуманизация общественных отношений и др.), быстрые темпы научно-технического прогресса резко повысили требования к подготовке будущих специалистов. Всё больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определённых знаний и умений по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих самоактуализации, самообразованию в процессе дальнейшей профессиональной деятельности и на протяжении всей сознательной жизни. Это в равной мере относится и к системе подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях: Современный выпускник военного вуза должен обладать не только высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и стремлением к непрерывному самосовершенствованию в соответствии с постоянно меняющимися условиями и требованиями. Самосовершенствование личности объективно требует от нее мотивированного овладения новыми и новыми знаниями и умениями. А для этого, в свою очередь, личность должна обладать развитыми умениями учиться, то есть владеть учебной деятельностью. Сформированные умения учиться и высокую мотивацию учебной деятельности сегодня можно считать атрибутивным свойством каждого специалиста, желающего быть конкурентоспособным.

Мотивация учебной деятельности, будучи свойством личности, сама формируется в деятельности, и в частности, в учебной деятельности. Однако учебная деятельность, как основной вид деятельности обучающегося в учебном заведении, может носить различный характер — от исполнительской учебной деятельности до творческой. В зависимости от этого процесс обучения в вузе дает различный обучающий, развивающий и

воспитывающий эффект. В мировой психологии доказано (Дж.Дьюи,
Г.У.Олпорт, С.Л.Рубинштейн, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев,

А.К.Маркова, Р.Х.Шакуров и др.), что наибольшими возможностями в формировании личности, ее мотивации учения обладает проблемное обучение. Изучение психолого-педагогической литературы, теоретический анализ научного знания по проблемам учебной деятельности студента, собственный опыт работы автора данного исследования свидетельствуют о том, что произошёл разрыв между теорией и практикой в системе высшего образования. С одной стороны, уже появилось много исследований по вопросам учебной деятельности студента, связанных с её" формированием, с актуализацией работы студента на занятиях. Однако, несмотря на всю теоретическую и практическую значимость, эти исследования затрагивают лишь одну - две стороны проблемы по развитию и воспитанию студента. Можно также отметить, что большинство теоретических положений не стало руководством к действию у преподавателей в их повседневной педагогической деятельности. Следует полагать, что решению проблемы, связанной с достижением не только целей обучения, но и развития обучаемого в системе высшего образования может способствовать создание1 целостного процесса обучения на основе мотивационного обеспечения учебной деятельности студента. Осуществление такого обеспечения в реальных условиях учебной среды возможно при разработке соответствующей номенклатуры целей, системы дидактических приёмов и средств, диагностического механизма. Таким образом, актуальность проблемы мотивационного обеспечения учебной деятельности студента мы связываем с объективными изменениями как в системе высшего образования, так и в обществе в целом, с предъявлением новых требований к выпускнику высшего учебного заведения.

Мотивационный аспект деятельности на протяжении последних лет является предметом пристального внимания многих отечественных и

зарубежных учёных. Мотивацию как психологическую категорию исследовали ВТ.Асеев, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, СЛ.Рубинштейн, В.С.Мерлин, Р.Х.Шакуров и другие. С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали Г.И.Щукина, Ф.К.Савина (познавательный интерес), В.С.Ильин, Ю.В.Шаров (познавательные потребности), Л.В.Благонадёжина, Ф.И.Иващенко, В.А.Ядов (мотивы трудовой деятельности). Ряд учёных (М.А.Данилов, М.И.Махмутов, В.С.Ильин, А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева, О.Ф.Фёдоров и др.) исследовали различные средства воздействия педагога на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников и учащихся ПТУ (О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, В.АДдов) позволили учёным выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения. Однако, применительно к высшей военной школе проблема мотивации учебной деятельности и ее формирования в условиях проблемного обучения практически не затрагивалась.

Исследование реальной практики обучения в военном вузе,
проведенное автором, показало, что уровень развития мотивации учебной
деятельности курсантов в большинстве своем достаточно низок. Только у
24% курсантов первого курса (из обследованных 360 курсантов) уровень
мотивации учебной деятельности высокий. Остальные же отличаются
низким уровнем мотивации учебной деятельности. Это касается не только
курсантов первого года обучения, но и других курсов. Несколько повышаясь
к концу обучения в ввузе (до 26 — 27 %), она, тем не менее, далека от тех
требований, которые предъявляет современное время к выпускникам
учебных заведений. Анализ причин подобного состояния мотивации
учебной деятельности показал, что одной из них является традиционный,
объяснительно-иллюстративный характер организации учебной

деятельности курсантов. Около 90% теоретических занятий, проводимых в ввузе, носят традиционный характер, деятельность курсантов на них сводится к небольшому числу действий, среди которых слушание, запись под диктовку - воспроизведение изученного материала и т.п. Исполнительский, репродуктивный характер учебной деятельности, доминирование фронтальных форм обучения вызывают однобокое развитие курсантов, отрицательно сказывается на формировании мотивационной, эмоциональной, волевой сфер личности. В то же время изучение инновационного опыта обучения в высшей школе, в том числе и в высшей военной школе, показывает наличие положительного эффекта в формировании мотивации учебной деятельности курсантов и студентов в тех случаях, когда преподаватели используют приемы и средства реализации проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, активные формы лекционных и семинарских занятий, создание ситуаций успеха в ходе учебной деятельности и др.). Однако реализация потенциала проблемного обучения в формировании мотивации учебной деятельности затруднена в силу недостаточной разработанности дидактических условий усиления мотивационной функции проблемного обучения. Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в формировании мотивации учебной деятельности курсантов на основе проблемной организации занятий и недостаточной разработанностью дидактических условий организации проблемного обучения в ввузе как средства формирования мотивации учебной деятельности курсантов.

Данное противоречие для своего решения требует ответа на следующие вопросы: В чём заключается сущность мотивации учебной деятельности в условиях ввуза? Каковы особенности мотивации учебной деятельности курсантов? Каковы возможности проблемного обучения, основных форм его реализации в ввузе в формировании мотивации учебной деятельности курсантов? В этом суть проблемы исследования.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать возможности основных форм реализации проблемного обучения в формировании мотивации учебной деятельности курсантов высшей военной школы.

Объект исследования - процесс проблемного обучения курсантов высшего военного учебного заведения.

Предмет исследования — педагогические возможности форм реализации проблемного обучения в формировании учебной деятельности курсантов высшей военной школы.

В результате предварительного изучения проблемы и анализа предмета исследования была выдвинута гипотеза: формирование мотивации учебной деятельности курсантов ввуза в процессе проблемного обучения будет осуществляться эффективно в том случае, если:

- учитываются уровни сформированности и особенности мотивации
учебной деятельности курсантов;

- структурирование взаимной деятельности преподавателя и курсантов осуществляется в соответствии с требованиями системно-динамической теории деятельности и принципа мотивационного обеспечения учебной деятельности;

- осуществляется усиление побуждающей функции форм и методов
проблемного обучения с помощью комплекса дидактических средств и
условий.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности и уровни развития мотивации учебной
деятельности курсантов ввуза.

  1. Выявить возможности проблемного обучения и основных форм его реализации в формировании мотивации учебной деятельности курсантов.

  2. Экспериментально обосновать дидактические средства и условия, усиливающие побуждающую функцию форм проблемного обучения.

Под комплексом дидактических средств и условий понимается такое сочетание и последовательность их применения, которые наиболее полно учитывают сущность проблемных форм и методов обучения, особенности мотивации и специфику процесса обучения в ввузе. Под структурой мотивационной основы учебной деятельности курсантов имеется в виду последовательность следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации — получение информации о предмете потребности -осознание потребности (выбор мотива) — выбор решения (постановка обучающимися цели) - стремление к цели (осуществление учебных действий) - получение оперативной информации, корректирующей действия (подкрепление уверенности в правильности своих действий) - оценка результатов деятельности (эмоциональное отношение к результату) (О.С.Гребенюк).

Методологической основой исследования являются положения
современной психологии о единстве сознания и деятельности
(К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,

А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн,), о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию (Л.С.Выготский), закономерностях формирования учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.В.Репкин, А.К.Маркова и др.), особенностях формирования мотивационной сферы личности (В.Г.Асеев, В.С.Ильин, О.С.Гребенюк, А.К.Маркова, Г.И.Щукина, Р.Х.Шакуров и др.). Исследование опиралось на базовые теории - системно-динамическую теорию деятельности (Р.Х.Шакуров), теорию проблемного обучения (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, Д.В.Вилькеев), теорию контекстного обучения (А.А.Вербицкий), теорию формирования мотивации учения и труда (О.С.Гребенюк, В.С.Ильин). Важное место занимали выводы исследователей в области военной педагогики об особенностях образовательного процесса в ввузе и закономерностях формирования специалиста (В.В.Барабанщиков, И.В.Биочинский, Г.И.Шпак и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, наблюдение; педагогические измерения (анкетирование, шкалирование, беседы, интервью); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Казанского филиала Челябинского танкового института.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены особенности мотивации учебной деятельности курсантов
ввуз (высокая степень обусловленности мотивации фактором
профессионализации, так как мотивы профессиональной деятельности
формируются с некоторым опережением; значительное усиление роли
самого курсанта, связанное с переходом его из позиции обучаемого в
позицию обучающегося; специфическое содержательное наполнение
элементов структуры мотивационного обеспечения учебной деятельности,
направленность мотивации на материал, носящий прикладной характер;
приоритетность самостоятельной постановки целей и др.); выявлены и
охарактеризованы уровни развития мотивации учебной деятельности
курсантов;

выявлены основные трудности преподавателей по реализации мотивационного потенциала проблемных лекций и семинаров (традиционная форма проведения занятий; неготовность преподавателей к реализации побуждающей функции проблемных лекций и семинаров; недостаточное владение курсантами приемами самостоятельной познавательной деятельности и др.);

раскрыты возможности ведущих форм реализации проблемного обучения в формировании мотивации учебной деятельности курсантов (проблемная лекция в наибольшей мере обеспечивает мотивационную поддержку ориентировочной фазы и фазы программирования и в меньшей

степени обеспечивается контрольно-корректировочная фаза динамической структуры учебной деятельности; семинар-дискуссия как вид проблемного семинара обладает значительными возможностями в развитии фаз программирования и исполнения программы и в меньшей степени ориентировочной и фазы контрольно-корректировочной);

выделены группы приемов побуждения, соответствующих элементам структуры мотивационной основы деятельности и в своей совокупности образующие определенную последовательность, призванную усилить побуждающую функцию проблемного обучения в военном вузе;

выделена номенклатура целей как одно из дидактических условий мотивационного обеспечения учебной деятельности курсантов ввуз.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в педагогику высшей военной школы вводится знание о возможностях проблемного обучения в формировании мотивации учебной деятельности курсантов ввуз, дается описание дидактических средств и приемов усиления побуждающей функции проблемных лекций и семинаров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для преподавателей ввуза по реализации побуждающей функции проблемного обучения и формированию мотивации учебной деятельности курсантов. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть внедрены в систему работы преподавателей ввуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современную методологию, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, адекватных цели и задачам исследования; взаимопроверкой полученных результатов, применением аппарата математической статистики.

На защиту выносятся:

- особенности и уровни развития мотивации учебной деятельности
курсантов ввуз;

дидактические условия формирования мотивации учебной деятельности курсантов ввуз в проблемном обучении: опора на структуру системно-динамической теории деятельности; разработка и реализация системы приемов побуждения, адекватной структуре мотивационной основы учебной деятельности; сочетание различных форм реализации проблемного обучения в ввузе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) в серии локальных экспериментов поискового характера были выявлены особенности развития мотивации учебной деятельности курсантов ввуза, изучены возможности отдельных форм и методов проблемного обучения в развитии мотивации учебной деятельности. Кроме того, устанавливались используемые в широкой практике и передовом опыте приемы побуждения курсантов к учебной деятельности, изучались трудности, возникающие у преподавателей в вопросах формирования мотивации учебной деятельности курсантов.

На втором этапе (2000-2002 гг.) решалась задача поиска и обоснования дидактических средств и условий усиления мотивационной функции проблемного обучения, его основных форм и методов в формировании мотивации учебной деятельности. Наряду с анализом литературы здесь использовался формирующий педагогический эксперимент, включавший в себя в качестве первого этапа и констатирующий эксперимент. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях обучения и строилась на программном материале ряда предметов из цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (Иностранный язык, Русский язык и культура речи) и «Общепрофессиональные дисциплины» (Общие основы педагогики, Теория и методика воспитания, Теория обучения). В ходе констатирующего эксперимента выявлялось исходное состояние мотивации, описывалась деятельность преподавателей по формированию мотивации учебной

деятельности курсантов. На этапе формирующего эксперимента определялись возможности системы проблемных лекций и семинарских занятий в формировании мотивации учебной деятельности и способы усиления их мотивационной функции. В ходе занятий велось наблюдение за деятельностью курсантов и преподавателей по специально разработанным программам наблюдений.

На третьем этапе (2003 г.) осуществлялось обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы (184 наименования) и приложения.

Во введении обоснована актуальность избранной проблемы, раскрывается научный аппарат и основные этапы исследования.

Первая глава - «Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ввуза как педагогическая проблема» - посвящена рассмотрению современных подходов к пониманию деятельности, учебной деятельности, выявлению особенностей мотивации учебной деятельности курсантов ввуза и педагогических возможностей технологии проблемного обучения в формировании мотивации учебной деятельности.

Во второй главе— «Реализация возможностей основных форм и методов проблемного обучения в формировании мотивации учебной деятельности курсантов» - раскрываются содержание и дидактические условия усиления мотивационных возможностей проблемных лекций и проблемных семинарских занятий в ввузе, описывается ход и результаты экспериментальной работы.

В заключении формулируются основные итоги исследования, намечаются проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию.

Подобные работы
Мещерякова Елена Ивановна
Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (На примере образовательных учреждений МВД России)
Киселев Виктор Иосифович
Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России
Дугина Елена Валерьевна
Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике
Соколов Олег Геннадьевич
Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Хохлова Лариса Леонидовна
Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России
Пупынин Герасим Владимирович
Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД
Волчков Евгений Евгеньевич
Формирование ценностного сознания курсантов в процессе обучения в юридическом институте Министерства юстиции
Лукьянова Ольга Владимировна
Формирование интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку
Кобылянец Анатолий Федорович
Формирование политической сознательности курсантов высших военных училищ в ходе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net