Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Толстолуцких Надежда Петровна. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 1997 168 c. РГБ ОД, 61:98-13/41-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Творческое саморазвитие личности как цель личностно ориентированного обучения.

1.1. Теоретико - методологические основы творческого саморазвития личности 13

1.2. Компонентный состав и структура творческого саморазвития личности 39

1.3.Подходы к построению модели педагогической системы творческого саморазвития личности...57

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 74

ГЛАВА П. Модель педагогической системы творческого саморазвития личности старшеклассника.

П.1. Результаты констатирующего эксперимента... 76

П.2. Модель педагогической системы как условие творческого саморазвития старшеклассника... 106

П.З. Содержание и результаты формирующего эксперимента 107

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ 138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 147

ПРИЛОЖЕНИЯ 160 

Введение к работе:

Актуальность проблемы. Современное общество, переживающее период радикальных изменений, предъявляет повышенные требования к поколению, вступающему в жизнь. Чтобы решить социальные, экологические, экономические и культурные проблемы, характерные для сегодняшней действительности, требуются активные, творчески мыслящие личности, способные жить и работать в новых социально-экономических условиях.

Реализация данных требований существенно меняет социальный заказ, адресованный школе. Вместо прежней установки на подготовку послушного и дисциплинированного исполнителя возник заказ на формирование активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности на основе творческого саморазвития. В связи с этим в современном обществе начали создаваться условия для переориентацию школы на организацию качественного иного уровня учебно-воспитательной работы и перевода ее в режим развития и саморазвития творческой личности обучаемого.

Актуальность проблемы творческого саморазвития вызвана коренными преобразованиями современной школьной практики, которая в связи с требованиями личностью ориентированного обучения основным качественным критерием рассматривает уровень творческого саморазвития личности. Эффективное решение данной проблемы зависит от содержательных и структурно-функциональных изменений, ориентированных на поиск условий, механизмов и средств саморазвития личности.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы и изучение опыта общеобразовательных школ, работающих в режиме традиционного функционирования , выявили ряд существенных недостатков, устранение которых требует разработки гибких моделей организации развивающего учебного процесса. Как отмечает В.И.Шукшунов: " Во всем мире признание решающей роли творческого и образованного человека сопровождается неудовлетворенностью состоянием современного образования " ( 185,14 )

В создавшихся условиях проблема творческого саморазвития личности приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научных исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества ( Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, Г.Лозанов, А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Торренс, В.Франкл и др.). В отечественной науке проблема творческого саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков ( В.И. Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Заика, И.С.Кон, Т.В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев и др.).

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов "самости в трудах античных философов (Гераклит, Сократ, Марк Аврелий, Плотин, Бл. Августин и др.)» в концепциях мыслителей эпохи Просвещения ( Ж.-Ж. Руссо, И.Гердер, К.Гельвеций, Д.Дидро и др.), в философских теориях субъективного идеализма ( И.Кант, Л.Фейербах, И.Фихте и др.) и экзистенциализма (А.Камю, Ж.Сартр). Приобрели новое звучание философско-этические воззрения М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.Н.Гумилева, П.А.Флоренского.

Разработана проблема развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (Н.И.Ильясов, А. И. Кочетов, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Лук и др.), рассмотрена психология творческого мышления ( Т. В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин, И.Н.Семенов, С.Ю.Степинский и др.) анализируется творческость как качество личности ( С.Ариети. Э.Крик, Р.Мэй, Д.Б.Богоявленская, Е.Л.Яковлева, А.Ф.Эсаулов).

Отдельные аспекты проблемы творческого саморазвития личности исследуются в практике работы немногочисленных инновационных школ (В.И.Андреев, В.С.Библер, С.Ю.Курганов. В.А.Караковский, Г.Л.Каспржак, А.Н.Тубельский и др.), где на основе содружества педагогов-теоретиков и учителей-практиков исследуются закономерности, разрабатываются принципы и правила саморазвития, рассматриваются методики генерирования новых идей, апробируются различные типы творческих заданий и психолого-педагогических тестов.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает острую потребность в конкретных технологиях творческого саморазвития школьников в условиях личностно ориентированного обучения.

В результате этого целый ряд проблем, связанных с творческим саморазвитием личности, остается недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы творческого саморазвития; недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена "творческое саморазвитие личности ; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления личности школьника; неразработанность нсихолого-педагогических условий и средств творческого саморазвития личности в системе личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса; отсутствие концепций и механизмов системной реализации выше названных условий и средств.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых:

- социальный заказ современного общества на активную личность выпускника, способного к творческой созидательной деятельности;

- потребность в создании условий и средств, в разработке механизма творческого саморазвития личности старшеклассника, связанных с корректировкой содержания учебно-воспитательного процесса в системе личностно ориентированного обучения.

Данная работа является составной частью коллективного исследования психолого-педагогической проблемы формирования и развития творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемого на кафедре педагогики Саратовского государственного университета.

Объективная потребность практики в формировании творческой, саморазвивающейся личности выпускника и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования.

Объект исследования - процесс саморазвития личности в педагогическом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования составляют психолого педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассника в системе личностно ориентированного обучения.

Гипотеза исследования состоит в следующем: творческое саморазвитие старшеклассников будет проходить успешно, если:

- оно будет рассматриваться как приоритетное направление становления его целостной личности в процессе осуществления творческой деятельности;

отбор содержания творческой деятельности старшеклассников и методика ее организации будут осуществляться с позиций системно-целостного подхода на основе требований личностно ориентированного обучения;

- управление процессом творческого саморазвития личности старшеклассника будет строиться с учетом логики его продвижения по следующим этапам: ориентировочному, поисковому, преобразующему, интегрирующему.

Цель исследования - разработать и апробировать на практике научно обоснованную педагогическую систему творческого саморазвития старшеклассников.

Задачи исследования:

- с позиций личностно ориентированного обучения уточнить сущность понятий: "творческое саморазвитие личности", "условия творческого саморазвития", "педагогическая система творческого саморазвития";

описать компонентный состав, структуру, уровни и показатели творческого саморазвития на различных этапах становления личности старшеклассника;

- разработать механизм эффективного функционирования педагогической системы творческого саморазвития старшеклассников;

- предложить программы интегративных курсов "Педагогика творчества" и "Условия творческого саморазвития личности ,

методические пособия и рекомендации для учителей школ, преподавателей и студентов педагогического вуза.

Методологической основой исследования служат:

философские концепции творчества и его роли в становлении личности ( М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.Н.Гумилев, И.Кант, П.А.Флоренский и др.);

психолого-педагогические теории развития творческой самодеятельности личности ребенка ( Я.А.Коменский, А.Маслоу, К.Роджерс, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.Франкл, С.Френе, С.Т.Шацкий, Р.Штейнер и др.);

- исследования процессов "самости" личности в философии и психологии ( Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, В. А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, Г.Лозанов, А.Т.Спиркин, Е.В.Шорохов и др.);

- концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса ( Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, Е.Н.Ильин, В.В.Краевский );

теория эвристического обучения ( В.И.Андреев, Г.И.Железовская, Н.Ю.Посталюк, А.З.Рахимов и др.).

В процессе исследования были использованы следующие частные, адекватные содержанию и взаимоироверяемые методы: теоретико-методологический анализ научной литературы и программных документов; изучение и обобщение опыта работы преподавателей школы и вуза; психолого-педагогический эксперимент ( констатирующий и формирующий), в ходе которого использовались наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, методы математической обработки итоговых данных.

Этапы и опытно - экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, с 1993 по 1997 годы на базе общеобразовательных классов средней школы № 7, педагогических классов школ № 7 и 5, физико-математического факультета Балашовского педагогического института, методического кабинета отдела образования г. Балашова.

На первом этапе ( 1993 - 1994 г.г. ) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика работы традиционных и инновационных учебных заведений, определялись возможности различных воспитательных и дидактических средств в организации процесса творческого саморазвития личности, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На втором этапе ( 1996 - 1996 г.г. ) велось экспериментальное применение разработанной модели педагогической системы творческого саморазвития личности старшеклассника, координировалась деятельность преподавателей школы и вуза, велась работа с учителями города и района, студентами различных факультетов Балашовского пединститута.

На третьем этапе ( 1996 - 1997 г.г. ) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, внедрялись в практику работы вуза и деятельность органов образования.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически углублены представления о сущности творческого саморазвития личности, уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс творческого саморазвития старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения.

2. Описаны качественные характеристики и разработана комплексная методика выявления уровней творческого саморазвития старшеклассников на различных этапах их личностного становления. Предложенная система контрольно-оценочных методик вносит определенный вклад в разработку проблемы диагностирования творческого саморазвития личности.

3. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для становления творческого саморазвития в системе личностно ориентированного обучения, обоснованы пути их интеграции.

4. Создана педэ / ческая система, интегрирующая структуру, содержани/s/ аучно-методическое обоснование и технологическое о(х .ечение процесса саморазвития старшеклассников в учебной и творческой деятельности.

Практическая значимость исследования в том, что:

- разработанная модель педагогической системы творческого саморазвития старшеклассников, интегрированные курсы "Педагогика творчества и "Условия творческого саморазвития личности", методические разработки и рекомендации позволяют целенаправленно совершенствовать процесс обучения в современной школе;

выявленные качественные характеристики позволяют определить уровень творческого саморазвития старшеклассников на различных этапах их личностного становления и добиться большей результативности по созданию в школе развивающей среды;

- предложенная система творческих заданий, направленных на саморазвитие старшеклассников, используется в практике работы массовых и инновационных учебных заведений г. Балашова, применяется в программе спецкурса "Условия творческого ф, саморазвития личности , который проводится на физико математическом факультете Балашовского педагогического института;

результаты проведенного исследования способствуют А реализации требований личностно ориентированного обучения к процессам развития и саморазвития школьников.

Достоверность и обоснованность исследования 4t определяется опорой на методологию изучения саморазвития личности, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытного исследования; длительностью эксперимента, перепроверкой полученных результатов; апробацией А выводов в массовой аудитории на курсах повышения квалификации учителей при Балашовском пединституте; личном участием автора в экспериментальной и практической деятельности; опытом работы 3 автора исследования в качестве учителя и директора школы, руководителя педагогической практики, преподавателя педагогики; внедрением полученных результатов в практику работы учителей общеобразовательных школ Саратовской области. На защиту выносятся:

А 1. Понятие о творческом саморазвитии как самодвижущихся и саморазвивающихся изменениях личности, возникающих в «ф результате внешних и внутренних воздействий в процессе разнообразной деятельности.

2. Педагогическая система, представляющая взаимосвязанный поэтапно усложняющийся комплекс целевых установок, определенного предметного содержания и оптимальных технологий Л созидательной деятельности, результатом которой является творческое саморазвитие старшеклассников.

3. Психолого-педагогические условия, средства и механизмы эффективного функционирования самоорганизующейся и самодвижущейся системы развития старшеклассников в процессе осуществления разнообразной творческой деятельности.

4. Система контрольно-оценочных и диагностических методик, позволяющих выявить уровень творческого саморазвития старшеклассников на различных этапах их личностного становления.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты докладывались на научно-методической конференции "Развитие самоценной активности обучающихся (Балашов, 1996 ), научно-методическом семинаре "Путь в науку -формирование творческой личности инженера"( Камышин, 1997), региональной научно- «практической конференции "Философия современного образования: проблемы и перспективы" ( Саратов, 1997 ).

Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий педагогического вуза, практике работы педагогических классов средних школ № 5 и № 7 г. Балашова, работе курсов повышения квалификации учителей ( г.г. Балашова и Саратова ). Материалы исследования положены в основу спецкурса "Условия творческого саморазвития личности", который на протяжении ряда лет ведется на различных факультетах Балашовского педагогического института.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и 6 приложениях.

Подобные работы
Ильина Лариса Евгеньевна
Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении
Глебова Марина Владимировна
Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения
Бердникова Эльвира Рафаиловна
Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью
Синицын Дмитрий Сергеевич
Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков
Пшенцова Ирина Леонидовна
Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период
Гатауллина Неля Равильевна
Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе
Субботина Любовь Григорьевна
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения
Толстопятова Ольга Анатольевна
Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования
Бахтина Светлана Владимировна
Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению
Пеньковская Ольга Вениаминовна
Психолого-педагогические условия смены эгоцентрической позиции у младших школьников с трудностями в обучении

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net