Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Токмакова Ольга Викторовна. Педагогическая поддержка интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2003 204 c. РГБ ОД, 61:04-13/423-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической поддержки
^ интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения 11

1 Педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся в
процессе обучения 11

2 Особенности интеллектуального развития младших подростков в
процессе обучения 42

Глава 2. Практика педагогической поддержки интеллектуального
развития младших подростков 77

. 1 Приёмы педагогической поддержки интеллектуального развития

младших подростков в процессе обучения 77

2 Методика педагогической поддержки интеллектуального развития
младших подростков в процессе обучения 101

^ 3 Опытно-экспериментальная работа по реализации методики

педагогической поддержки интеллектуального развития младших
подростков в процессе обучения 130

Заключение 157

Список литературы 169

^ Приложение 1 188

: Приложение 2 190

| Приложение 3 203

Введение к работе:

Актуальность исследования педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения обусловлена необхо-

чф димостью более эффективного развития интеллектуального потенциала уча-

щихся общеобразовательной школы.

Исследование базируется на гуманистической образовательной парадигме. Центральной задачей мы считаем выявление внутренних потенциальных возможностей интеллектуального развития ребёнка, осознание им этих возможно-

стей и обеспечение педагогической помощи и поддержки в их реализации са-

мим ребёнком.

В педагогике и психологии само понятие «интеллект» до сих пор определяется неоднозначно. Говоря об интеллекте, учёные вкладывают разное содержание в данное понятие: «умное поведение» (С. Л. Рубинштейн), «способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающей среды» (Д. Векслер), «скорость переработки информации» (Г. Ю. Айзенк), «способность усваивать и оценивать новые концептуальные системы; способность учиться и решать задачи в условиях неполного объяснения» (Р. Стернберг), «относительно устойчивую структуру умственных способностей индивида» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).

Щ> Проблеме интеллектуального развития достаточное внимание уделяли ис-

следователи в области мышления - Л. А. Венгер, Г. С. Костюк, Н. А. Менчин-

екая, С. Л. Рубинштейн и др.; взаимосвязи памяти и мышления - П. П. Блон-

ский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.; интеллекта и речи - А. Р. Лурия; мышления и учебной деятельности - В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин. Установ-

лено также, что для успешного развития учащихся существенное значение име-

ет своевременное овладение мыслительными операциями (А. Н. Леонтьев,

» В. И. Решетников, С. Л. Рубинштейн и др.), приёмами умственной деятельности

|

(Е. П. Брунов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Г. С. Костюк и др.), интеллектуальными умениями (О. Н. Бакаева, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Воробьёва, Н. А. Менчин-

екая и др.). Но ответ на вопрос о том, как совместить на учебном занятии активную интеллектуальную деятельность и освоение учащимися программного содержания, требует уточнения.

О. С. Гребенюк отмечал, что одним из самых благоприятных периодов для

ры), то есть его индивидуальности, является подростковый возраст, различные аспекты которого рассматривались в работах Л. И. Божович, М. М. Вахрушева, Б. С. Волкова, А. П. Краковского, Н. С. Лейтеса, Л. Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Г. А. Цукерман, Э. Штерна, Д. Б. Эльконина и др. По их

мнению, интеллект ребёнка в этот возрастной период может получать своеоб-

разные импульсы к развитию не только со стороны взрослых, его окружающих, но уже и изнутри. Направление внутренних усилий на интеллектуальное развитие становится более целенаправленным и постоянным. Появляется возможность для координации внешних педагогических воздействий и внутреннего стремления личности к увеличению её собственного интеллектуального потенциала. Однако младшие подростки не всегда могут реализовать на практике внутренние интеллектуальные потребности, так как к этому возрасту ещё не накоплен достаточный опыт самостоятельной деятельности. Необходима помощь учителя на разных этапах решения учебных проблем.

Мы предполагаем, что процесс обучения, построенный на принципах пе-

Ч» дагогической поддержки, будет способствовать интеллектуальному развитию

младших подростков. В своём исследовании при разработке этого направления
мы опирались на работы О. С. Газмана и его последователей (Т. В. Анохиной,
М. В. Алёшиной, Н. Л. Гундыревой, Г. П. Корнетова, Н. Б. Крыловой,
Н. Ю. Кунаковой, Е. В. Леоновой, Г. В. Митиной, Н. Н. Михайловой,
^ А. А. Остапенко, Н. В. Рыбалкиной, А. Ю. Уварова, Н. Т. Чаяускене,

И. Ю. Шустовой, И. С. Якиманской и др.).

Анализ литературы и деятельности образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия:

между потребностью младших подростков самостоятельно осуществ
лять интеллектуальную деятельность и недостаточной сформированностью
способов этой деятельности;

между стремлением педагогов-предметников содействовать развитию
^ интеллекта младших подростков в процессе обучения и неразработанностью

приёмов, позволяющих совмещать эту деятельность на учебном занятии с ос-
, воением предметных знаний, умений и навыков.

Противоречия вывели на проблему исследования: каким образом педагог
в процессе обучения может эффективно содействовать интеллектуальному раз-
витию младших подростков?

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и методическая разработанность, а также необходимость определения практических путей её решения обусловили выдвижение цели исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике методику педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения. Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определили его объект и предмет.

Объект исследования: процесс интеллектуального развития младших подростков.

Предмет исследования: методика педагогической поддержки интеллекту-
Ш ального развития младших подростков.

Гипотезой исследования является: повышение эффективности интеллек-
[ туального развития младших подростков может обеспечить процесс обучения,

построенный на основе педагогической поддержки и включающий в себя сис
тему формирования приёмов мыслительной деятельности.
ф Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты педагогической поддержки интеллектуального развития учащихся в процессе обучения.

2. Охарактеризовать процесс интеллектуального развития младших подро-
^ стков.

  1. Разработать методику педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения.

  2. Проверить эффективность предлагаемой методики на примере учебного предмета (математика).

& Методологической и теоретической основой диссертации является гу-

манизм как философское направление, основные положения когнитивной пси-

, хологии (Л. С. Выготский, Р. Стернберг, М. А. Холодная), концепция педагоги-

ческой поддержки (О. С. Газман), сферный подход к развитию индивидуальности (О. С. Гребенюк, М. И. Рожков), теория рефлексивного управления процес-

сом обучения (Т. М. Давыденко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова), проблемный

подход к процессу обучения (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И.Махмутов), деятельностный подход к процессу обучения (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), теоретические раз
работки в области педагогических технологий (Ш. А. Амонашвили, А. С. Гра-
ницкая, В. С. Данюшенков, В. К. Дьяченко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова,

B. Ф. Шаталов, Д. Халперн, И. С. Якиманская и др.), психолого-педагогические
исследования подросткового возраста и его особенностей (Л. И. Божович,
П. П. Блонский, Б. С. Волков, А. П. Краковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев,
Т. В. Машарова, А. В. Мудрик, Л. Ф. Обухова, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин
и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений исполь-

зованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, материалов научных конференций и периодической печати; наблюдение и анализ результатов педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, беседа, са-

<<ф мооценка); констатирующий и формирующий эксперименты; методы матема-

тической статистики.

Базой опытно-экспериментального исследования выступили средние школы гг. Кирова и Кирово-Чепецка Кировской области, г. Коряжма Архангельской

области. В эксперименте приняли участие 7 учителей математики и 304 ученика пятых классов. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998 - 2001 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам

# педагогической поддержки учащихся в процессе обучения и интеллектуального

развития младших подростков; осмысление опыта работы учебных заведений по решению задач интеллектуального развития школьников; обоснование актуальности проблемы и разработка исходных теоретических положений; отбор методов исследования; уточнение гипотезы, цели, рабочих понятий и построе-

ф ние программы исследования. Результат этапа - выявление потребности в раз-

работке методики педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - разработка теоретической модели учебно-методического комплекса, интегрирующей содержание, формы и методы организации учебного процесса; поиск методов диагностики результатов констати-рующего эксперимента; обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала. Итог этапа - обоснование и создание методики педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков и готовность учителей математики к реализации методики.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - формирующий эксперимент с целью апро-

бации разработанной методики и контрольный эксперимент с целью выявления

итогового уровня интеллектуального развития младших подростков; обработка, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов; подготовка к публикации методических рекомендаций.

Научная новизна заключается в том, что уточнено содержание понятия

ф «педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся в процессе

обучения», раскрыта специфика педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения, разработана методика пе-

I дагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в

процессе обучения, экспериментально подтверждена эффективность предлагаемой методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что установлено, на каких теоретических подходах и принципах должна основываться

^ педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся в процессе

обучения; раскрыта сущность понятия «педагогическая поддержка интеллекту-

, ального развития учащихся»; выявлена специфика интеллектуального развития

младших подростков в процессе обучения; охарактеризованы приёмы мыслительной деятельности, формирование которых способствует интеллектуально-

Ф му развитию младших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована в школьной практике методика педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соответствием методологии исследования поставленной проблеме; его реа-лизациеи на теоретическом и практическом уровне; применением методов, адекватных предмету исследования; использованием методов математической обработки результатов; сопоставлением полученных научных данных с имеющимся педагогическим опытом; воспроизводимостью и повторяемостью результатов использования методики.

'# Основные положения, выносимые на защиту.

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие теоретические положения, определяющие эффективность использования педагогической поддержки интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения:

«ф Педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся в

процессе обучения - это деятельность учителя по оказанию превентивного и

\ оперативного содействия учащимся в целенаправленном развитии их интеллек-

та.

Педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся в
процессе обучения возможна при условии осознания учеником возникающих
затруднений. Она строится на знании учителем индивидуальных особенностей
конкретного ученика, является дозированной и соответствующей уровню за-

^ труднения, обеспечивает его самостоятельное преодоление учеником.

Педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся в
і процессе обучения реализуется в соответствии с диагностическим, поисковым,

договорным, деятельностным, итоговым и рефлексивным этапами.

Взаимосвязь процесса обучения и мыслительных действий учащихся
(0 при решении учебных проблем осуществляется посредством рефлексивной ор
ганизации процесса обучения.

2. Специфика интеллектуального развития младших подростков заключа
ется в том, что внутренние усилия, направленные на собственное интеллекту
альное развитие, становятся более осмысленными и появляется возможность
для согласованной направленности внешних педагогических воздействий и
внутренних стремлений учащихся к развитию собственного интеллектуального
потенциала.

3. Ведущими идеями при разработке методики педагогической поддержки
і интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения являют
ся: построение учебных занятий на основе синтеза элементов гуманистическо-

(* го, проблемного, деятельностного, рефлексивного подходов и соответствую-

щих им принципов деятельности педагога; соответствие процесса формирова
ния у учащихся приёмов мыслительной деятельности целям освоения содержа
ния учебного материала; конструирование к каждому учебному занятию систе
мы приёмов педагогической поддержки интеллектуального развития младших
<# подростков. Сущность методики заключается в изменении способа индивиду-

\ альной работы с учащимися на уроке на основе приёмов групповой и индиви-

' дуальной поддержки интеллектуального развития учащихся в ходе решения

учебных проблем и рефлексивной организации процесса обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в течение 2001 - 2003 годов. По проблеме диссертационного исследования разработаны и реализованы программы спецкурса для руководителей общеобразовательных учреждений «Педагогическая поддержка индивидуального развития учащихся в образовательном учреждении» и семинара для педагогов «Педагогическая поддержка интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения», проводились методические семинары и консультации для педагогов, работающих с младшими подростками.

Подобные работы
Рыбакова Наталья Николаевна
Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения
Сухостат Валентина Васильевна
Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения
Яковлева Елена Владимировна
Дидактические условия формирования логической культуры подростковпроцессе обучения предметам естественнонаучного цикла)
Сливинская Татьяна Александровна
Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения
Щуринова Ирина Анатольевна
Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Шмулевич Марина Михайловна
Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Ковалев, Владимир Владимирович
Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения
Водопьянова Юлия Егоровна
Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net