Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Титова Елена Николаевна. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2001 179 c. РГБ ОД, 61:02-13/938-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 4- 13

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕС
СИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
14- 15

* 1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты

исследования проблемы 15- 34

  1. Формирование профессиональной направленности слушателей при системном подходе к процессу обучения...35- 45

  2. Учебная информация и средства педагогического

воздействия 46- 57

Выводы по I главе 57- 58

*

ГЛАВА II. СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО

I ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВ
ЛЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЕ
59- 60

  1. Объект и методы обучения иностранному языку в экспериментальной группе 60- 66

  2. Анализ руководства самостоятельной работой слушателей 67- 73

  3. Характеристика этапов и методов исследования 74- 81

Выводы по II главе 81 - 82

* ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФОР-

МИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВ-

^ ЛЕННОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ЭКСПЕРИМЕН
ТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППАХ 83- 84

  1. Динамика формирования компонентов профессиональной направленности слушателей в экспериментальной и контрольной группах 84-101

  2. Мотивация учебной деятельности слушателей

экспериментальной и контрольной групп 102-109

3.3. Процесс развития учебного интереса и отношения
слушателей к иностранному языку экспериментальной и

контрольной групп 110-116

Выводы по III главе 116-118

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119-122

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 123-140

ПРИЛОЖЕНИЯ 141-179

Введение к работе:

Актуальность исследования. Демократические изменения,
происходящие в российском обществе, объективно обусловливают изменения
содержания правоохранительной деятельности, осуществляемой

Министерством внутренних дел и характера взаимоотношений органов внутренних дел (ОВД) с представителями общественности, средств массовой информации (СМИ) и с различными слоями (группами) населения. В этих условиях совершенно недопустимы недостаточная профессиональная подготовка и низкий уровень профессиональной направленности и общей культуры сотрудников ОВД, негативно влияющих на отношение граждан к сотрудникам МВД.

Ведущей характеристикой специалиста, которая позволяет человеку максимально проявить свои способности и творчески овладеть профессией, является профессиональная направленность личности слушателя вуза.

Поскольку проблема направленности активно разрабатывается с начала 70 гг. Железняком Л.Ф., Н.В. Кузьминой, Ю.П. Платоновым, А. Сейтешевым, В.А. Ядовым, то наметились различные подходы в определении ее видов, структуры, качеств. Факторы профессиональной направленности обучаемых в различных педагогических системах являлись предметом исследования ряда ученых: Бедерхановой В.П., Вахониной О.А., Железняка Л.Ф., Зимичевой С.А., Колденковой А.Т., СлеповаВ.Я., Томиловой Г.А. и др.). Но проблема по-прежнему остается одним из важных вопросов педагогики и психологии. «Важнейшей сущностью профессиональной деятельности преподавателя... является процесс формирования профессиональной направленности у своих учащихся: удовлетворенности

своим выбором профессии..., стремление овладеть основами профессионального мастерства, готовности к самостоятельному труду... »1

По мнению ученых Л.Д. Столяренко, А.А. Реана, В.Я. Слепова недостаточно сформированная профессиональная направленность влияет на текучесть кадров, которая, в свою очередь, приводит к негативным социально-экономическим последствиям. Упущения в формировании профессиональной направленности приводят к профессиональной деформации и злоупотреблениям, преступлениям против закона.

Нацеленность учебно-воспитательного процесса вуза МВД на формирование профессиональной направленности слушателей позволяет максимально использовать средства всех вузовских дисциплин, включая и иностранный язык, который в юридическом вузе не является профилирующим, и возможности которого в процессе подготовки сотрудников ОВД нового типа используются не в полной мере. Поскольку по новым государственным стандартам иностранный язык является компонентом цикла ГСЭД, со значительным количеством часов, то его роль в формировании личности будущего специалиста, и в частности в формировании его профессиональной направленности неуклонно растет. Однако, процесс обучения иностранному языку, как средства формирования профессиональной направленности слушателей вуза МВД, исследован далеко недостаточно.

Вопрос о роли дисциплины «иностранный язык» в формировании
будущего специалиста стал предметом исследования таких ученых как А.А.
Вейзе, Зимней И.А., Клычниковой З.И., Фоломкиной С.К, и др. Подходы к
изучаемому вопросу условно можно разделить на 1) обучение
профессиональному общению на иностранном языке (Векшин Е.Д., Гайсина
А.Я., 2) обучение чтению профессионально-ориентированных текстов (А.А.
Вейзе,., Клычникова З.И., Фоломкина С.К) 3) формирование

1 Н.В. Кузьмина «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», М., 1990, 32 с.

профессиональной мотивации, профессиональных качеств (Елисеева Л.В., Калейник Н.С.; 4) активизацию познавательной деятельности (Шарая В.В. и др.) Проблема формирования профессиональной направленности с точки зрения развития интереса и положительного отношения к профессии и роль иностранного языка в данном процессе исследовалась косвенно. Этим обусловлен новый актуальный аспект.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью преодоления противоречия между возрастающими требованиями к профессиональной направленности выпускников вузов МВД и недостаточно высоким ее уровнем в настоящее время, отсутствием теоретического обоснования возможностей обучения иностранному языку как средства повышения уровня профессиональной направленности выпускников.

Актуальность и практическая значимость проблемы, а также ее недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является учебная деятельность слушателей младших курсов в изучении иностранного языка.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной направленности слушателей младших курсов при обучении иностранному языку в вузе МВД.

Цель исследования: определить необходимые условия, содержание, формы и методы аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, обеспечивающие формирование профессиональной направленности слушателей младших курсов, с учетом специфики обучения этому предмету в вузе МВД.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что одним из важных факторов формирования профессиональной направленности слушателей становится процесс обучения иностранному языку, если:

содержание обучения иностранному языку, учебный материал, предназначенный для развития у слушателей навыков владения языком, отвечают профилю вуза и требованиям будущей профессии;

формы и методы обучения иностранному языку способствуют воспитанию у будущих сотрудников ОВД положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивают формирование творческого правового мышления и закрепление профессиональных знаний и умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и уточнить понятие, виды и структуру
профессиональной направленности личности на основе анализа психолого-
педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2. Разработать программу совершенствования формирования
профессиональной направленности и экспериментально проверить наиболее
эффективные формы и методы аудиторной и внеаудиторной работы по
иностранному языку, способствующие формированию профессиональной
направленности будущих сотрудников ОВД.

  1. Проследить динамику и выявить факторы развития профессиональной направленности слушателей в обычных и специально организованных условиях учебного процесса.

  2. Сформулировать теоретические выводы и разработать рекомендации для преподавателей иностранного языка вуза МВД по исследуемой проблеме.

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретическим методом исследования явился контент-анализ литературы по изучаемой проблеме; в качестве организационного метода экспериментального исследования был применен формирующий эксперимент; комплекс эмпирических методов составили обсервационные (наблюдение, самонаблюдение) и диагностические (вопросники, анкеты). Широко использовался метод математической статистики.

# Методологическую основу исследования составили научные
положения о диалектическом характере социальных отношений, развитии и

^ формировании личности в деятельности и общении, философские и

психологические теории развития личности; положения отечественной психологии и педагогики о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок и ценностных ориентации. Научно-теоретическую основу исследования составили:

- методология и методика психолого-педагогического исследования (А.В.
Барабанщиков, Н.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, B.C. Олейников, В.Я. Слепов,
А.Ф. Назаренко, В.И. Хальзов);

- методология комплексного исследования и системный подход к анализу
педагогических процессов (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Гейжан,
ТА. Ильина, ВВ. Карпов, Ю.П. Платонов, И.С. Фролова, Н.Ф. Талызина);

- личностно-ориентированная теория развивающего обучения (В.В.
^ Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

- теория и практика воспитывающего обучения (В.П. Давыдов, В.И.
+ Вдовюк, ВВ. Слепов, И.Н. Страздас);

создание и использование средств обучения и учебно-материальной базы (Л.С. Зазнобина, Б.П. Корочкин, ЯН. Мусин, Т.С. Назарова, ЕС. Полита, С.Г. Шаповаленко, В.И. Хальзов);

идея и теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревский, Л.И. Коновалова, А.В. Петровский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург);

- теория управления обучением (Г.М. Бурденюк, В.Я. Кикоть, А.Г.
Шестаков, В.А. Якунин);

* - методика контроля, самоуправления и диагностика обучения (B.C.

Аванесов, Е.П. Бочарова, В.Н. Герасимов, В.Н. Константинов, А.С. Лында, Е.И.
- Петровский, И.В. Столярова);

- основные общепедагогические принципы: единства обучения и воспитания, систематичности и активности в обучении, наглядности и доступности, прочности и систематичности, последовательности и преемственности (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Факторы профессиональной направленности обучаемых в различных педагогических системах являлись предметом исследования ряда ученых (Бедерханова В.П., Вахонина О.А., Железняк Л.Ф., Зимичева С.А., Стремоухов А.В., Колденкова А.Т., Слепов В.Я., Томилова Г.А. и др.). Доказано, что особенности и уровень сформированности профессиональной направленности преподавателя определяют уровень результативности его деятельности и влияют на процесс формирования профессиональной направленности обучаемых.

Исследовалась проблема методов измерения сформированности профессиональной направленности. Обнаружены зависимости между умственной самостоятельностью, творческой деятельностью, учебной успешностью, структурой профессионально-значимых интересов и уровнем профессиональной направленности обучаемых.

Однако следует оговорить, что данные исследования посвящены в основном проблеме профессионально-педагогической направленности, в то время как проблема формирования профессиональной направленности курсантов (слушателей) вузов МВД России остается наименее изученной.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения, раскрывающие сущность процесса формирования профессиональной направленности слушателей, его психолого-педагогическая структура, которая включает: субъекты и объекты; цели и задачи; закономерности и противоречия; принципы, методы; формы и средства реализации; результаты и условия, влияющие на эффективность данного процесса.

2. Программа совершенствования системы формирования
профессиональной направленности слушателей ЭГ, которая обеспечивает более
высокий уровень и динамику развития профессиональной направленности
слушателей по сравнению с традиционной системой обучения иностранному
языку.

3. Динамика процесса развития профессиональной направленности в
обычных и специально организованных условиях учебного процесса.
Организационно-педагогические условия экспериментальной системы
обучения иностранному языку способствующие формированию учебной
мотивации и развитию учебного интереса обучаемых к предмету -
иностранный язык.

Новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Уточнено определение профессиональной направленности слушателей
вуза МВД в качестве системо-образующего фактора организации учебно-
воспитательного процесса в вузе и отдельной учебной дисциплины в частности.

  1. Предложена программа и экспериментально проверены наиболее эффективные формы и методы активной аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, их содержательность, способствующие развитию системы формирования профессиональной направленности у слушателей младших курсов.

  2. Обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональной направленности слушателей, а также установлены факторы, влияющие на динамику совершенствования процесса формирования профессиональной направленности слушателей в результате введения организационно-педагогических инноваций.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная система обучения иностранному языку как средства формирования профессиональной направленности способствует качественному

улучшению процесса профессиональной подготовки слушателей младших курсов.

2. Основной подход к разработке данной экспериментальной системы может быть экстраполирован на любой другой учебный предмет, являющийся непрофилирующим в вузе.

3. Выводы и практические рекомендации, сделанные на основе диссертационного исследования, могут быть использованы при разработке новых учебных планов и программ для вузов МВД России, при организации учебно-воспитательного процесса в целях его совершенствования.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается выбором комплекса взаимосвязанных методов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики и опытом педагогической деятельности соискателя.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций результатов исследования, отчетов на заседаниях кафедры
педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России;

- сообщений на научно-практических конференциях, семинарах по
проблемам совершенствования профессиональной подготовки (1998-2001 гг.);

- работы в качестве старшего преподавателя кафедры иностранного языка
Санкт-Петербургского университета МВД России и отчетов на заседаниях
кафедры о ходе и результатах своего исследования по проблеме.

Основные этапы и методы исследования: исследование проводилось в три этапа (1998-2001 гг.).

Первый этап (1998-1999 гг.) - теоретико-методологический анализ проблемы; формирование исходных методологических подходов. Определение основного содержания, специфики, результатов творчества и разработка на их основе системы формирования профессиональной направленности слушателей вуза в процессе обучения иностранному языку; выявление, апробация критериев и показателей эффективности этого процесса. Ведущими методами

на данном этапе были: теоретический (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, военной, научной литературы и нормативных документов по исследуемой проблеме, вузовской документации); системный подход к исследованию педагогических явлений, методы опроса (беседа и анкетирование), наблюдение.

Второй этап (1999-2000 гг.) - констатирующий и формирующий эксперимент, уточнение концепций исследования, углубление теоретических и методологических позиций, оценка эффективности вводимых педагогических действий. Внедрение разработанной системы формирования профессиональной направленности слушателей и апробация программы курса по направленности. Ведущие методы: моделирование, диагностика (тестирование, задания, формирующие направленность) оценка и самооценка, наблюдение, анализ материалов исследования. Формулировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2000-2001 гг.) - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, уточнение теоретических и практических выводов, оформление и редакция текста диссертации и автореферата. Ведущие методы: анализ, синтез, обобщение. В учебно-воспитательном процессе Санкт-Петербургского университета МВД России используются учебно-методические пособия и научные статьи по проблеме формирования профессиональной направленности слушателей университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 179 страницах, содержит 15 таблиц, 9 рисунков и 8 приложений.

Библиография включает 210 наименований.

Публикации по теме диссертационного исследования:

1. Система творческих упражнений при работе над смысловым содержанием текста по специальности. // Развитие творческих навыков у слушателей при работе с текстом по специальности в процессе обучения

иностранному языку. Материалы научно-методической конференции. - СПб.: Академия МВД РФ, 1997. - 0,2 п.л.

  1. Составление схем и таблиц по специальности в процессе устно-речевой практики и чтения. // Образование России: перспективы и реальность. Материалы научно-практической конференции. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. - 0,2 п.л.

  2. Учебно-методические рекомендации по самостоятельной работе над грамматикой английского языка для слушателей и курсантов. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. - 1 п.л.

4. Методические рекомендации по самостоятельной работе над
специальной лексикой английского языка для слушателей и курсантов. - СПб.:
Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. - 1 п.л.

5. Развитие индивидуальных стилей познавательной деятельности как
фактор формирования профессиональной направленности в процессе обучения
иностранному языку. Материалы межвузовской научно-практической
конференции. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. -
0,2 п.л.

6. Отношение к ошибкам в свете лингводидактических моделей
овладения иностранным языком. // Проблемы лингвистики и лингводидактики
в неязыковом вузе. Материалы всероссийской методической конференции. -
СПб.: Военно-Медицинская академия, 2001. - 0,1 п.л.

7. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза
МВД при системном подходе к процессу обучения иностранному языку.
Учебное пособие. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России,
2001.-1 п.л.

Подобные работы
Калейник Нинель Семеновна
Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку
Кусовская Ирина Владимировна
Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку
Абашева Илюза Харисовна
Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Иващенко Надежда Павловна
Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России
Каграманян Каринэ Армаисовна
Эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Кайда Людмила Ивановна
Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку
Груздева Галина Георгиевна
Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку
Губина Галина Геннадьевна
Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке
Муратов Александр Юрьевич
Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net