Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Телешева Нина Федоровна. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 : Красноярск, 2003 184 c. РГБ ОД, 61:03-13/1394-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

ГЛАВА 1. Дистанционное обучение студентов-заочников как социально-
педагогическая проблема

  1. Проблема совершенствования заочного обучения в контексте модернизации высшей школы

  2. Дистанционное образование в отечественной и мировой теории и практике

  3. Особенности контингента студентов-заочников ускоренной формы обучения и характеристика качества их профессиональной подготовки

( на начало опытно- экспериментальной работы) 50

Выводы по первой главе 67

ГЛАВА 2. Педагогические условия эффективности дистанционного

обучения студентов- заочников 68

  1. Разработка и реализация педагогической модели дистанционного обучения студентов-заочников 68

  2. Организационные и психолого-педагогические условия дистанционного обучения студентов-заочников 82

  3. Дистанционное обучение студентов-заочников в условиях

«погружения» 104

Выводы по второй главе 124

Результаты опытно-экспериментальной работы 126

Заключение 137

Библиографический список 140

Приложения 159

Введение к работе:

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности обеспечивает формирование интеллектуального потенциала общества. От уровня и темпов развития информационных технологий зависят уровень образования в стране, состояние экономики, качество жизни людей.

Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование, но в сложившейся социально-экономической ситуации эти гарантии не обеспечиваются в полной мере. В традиционной системе достаточно большой контингент лиц не может получить высшее образование без отрыва от производства, поскольку проживает в удалении от вузовских центров.

Дистанционное обучение при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного высшего образования широким слоям населения, независимо от места проживания и условий работы; гибко реагировать на запросы рынка труда; полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов; экономить финансовые средства.

В этой связи Федеральная программа развития образования, принятая правительством Российской Федерации, в качестве приоритетных направлений указывает на дальнейшее развитие информационных технологий и дистанционного обучения. В принятых Правительством России Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования до 2010 г. указывается, что для достижения нового качества профессионального образования необходимы информатизация образования, активное использование технологий дистанционного обучения.

Проблема дистанционного образования с начала 90-х годов получила широкое освещение в научной литературе, особенно после принятия Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России. Данный документ содержит первое официальное определение понятия «дистанционное образование», а также характеристику его основных принципов.

В настоящее время в мире, включая и Россию, накоплен теоретический и практический опыт реализации систем дистанционного образования (ДО) и обучения в высшей школе.

Вопросы образования и обучения исследуются многими авторами: методы оптимизации и интенсификации процесса обучения Адольфом В.А., СИ Архангельским, Ю.К. Бабанским, Т.А. Ильиной, Н.А. Половниковой, В.А. Сластениным и др; проблемное обучение освещено в исследованиях М.М. Махмутова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, A.M. Матюшкина и др. Проблемам истории, теории и этапам становления заочного образования посвящены работы М.Т. Громковой, Л.П. Давыдовой, И.Е. Зимакова, Б.И. Сандина и др.; теория и методика организации заочного образования рассматривались в работах, СМ. Арлазарова, Е.П. Белозерцева, А.П. Давыдова, С.А. Козлова, Ю.Г. Круглова, Г.И. Спижанкова, Н.В. Федорова и др.; прогнозирование развития заочного образования - в работах В.И. Боголюбова, Б.З. Вульфа, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, А.Я. Савельева, В.А. Трайнева. Профессиональная подготовка и информатизация процесса обучения исследуются в работах А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, Л.С. Зориловой, А.И. Каптерева, Н.В. Кротовой, К.В. Тараканова, В.И. Черниченко и др.; программированное обучение - В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткиным, Н.Ф. Талызиной и др.

Дистанционное образование освещено в исследованиях А.А. Андреева, Н.Ю. Воловой, Ж.Н. Зайцевой, СЛ. Лобачева, А.С Минзова, Е.С Полат, В.В. Попова, Ю.Б. Рубина, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова, А.В. Хуторского и др. Анализ перехода от заочного обучения к дистанционному в современных условиях информатизации общества делают Н.А. Кокорев и М.А. Свешников. В своей работе В.И Овсянников проводит анализ сходства и различий дистанционного образования с заочным.

Немногие авторы (А.А. Андреев, О.П. Околелов, Э.Г. Скибицкий, Е.С Полат, А.В. Хуторской и др.) рассматривают дидактику и методику дистанционного обучения. При этом вне поля зрения остается специфика

дистанционного обучения студентов-заочников, в частности, педагогические условия дистанционного обучения студентов-заочников ускоренной формы обучения с учетом задач повышения эффективности профессионального образования.

Таким образом, актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения».

Согласно приказу Министерства образования от 13.05.2002 г. №1725 были утверждены условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Студентов-заочников, обучающихся в сокращенные сроки обучения, далее по всему тексту диссертации будем называть студенты-заочники ускоренной формы обучения.

Объект исследования - образовательный процесс в системе заочного обучения высшей школы.

Предмет исследования - повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения.

Цель исследования - разработать и реализовать комплекс

педагогических условий дистанционного обучения и выявить его влияние на качество профессионального образования студентов - заочников.

Гипотеза исследования. Эффективность профессионального образования студентов-заочников при дистанционном обучении предполагает:

создание специальной педагогической модели;

разработку и реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических условий:

- использование технологии «погружения» адаптированной к условиям
обучения студентов-заочников ускоренной формы.

Задачи исследования: 1. Исследовать теоретические предпосылки совершенствования заочного обучения в контексте модернизации высшей школы.

2. На основе изучения мировой и отечественной теории и практики
дистанционного обучения выявить научные основы его использования в

^ системе заочного профессионального образования.

3. Выявить особенности контингента студентов-заочников и качества их
профессиональной подготовки с целью определения эффективности
педагогических условий дистанционного обучения.

4. Разработать педагогические условия повышения эффективности
дистанционного обучения студентов-заочников и апробировать их в опытно-
экспериментальной работе.

Методологической базой диссертационного исследования являются
идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования; концепция
Ф информатизации образования (Т.П. Воронина, А.Д. Иванникова, Е.Н. Пасхина,

А.Н. Тихонова и др.), идеи личностно-деятельностного (В.В. Давыдов, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.) и контекстного подхода (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.)

Теоретической основой исследования выступают работы

отечественных и зарубежных авторов в области педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.Л Белкин, И.Я. Лернер, Д.В. Чернилевский), психологии (М.И Махмутов, Е.Н. Машбиц, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина) теории и практики дистанционного образования (А.А. Андреев, Е.С.Полат, О.П. Околелов, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и

ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ психологической,
педагогической литературы, изучение и обобщение передового
педагогического опыта, анализ документов по дистанционному образованию,
организация опытно-экспериментальной работы с использованием
эмпирических методов (анкетирование, тестирование, моделирование
^ ситуаций, метод самооценки, беседы с преподавателями и студентами).

Базой исследования являлся Красноярский государственный торгово-экономический институт (КГТЭИ) и его региональное представительство в г.

Канске. В исследовании использован личный многолетний опыт преподавания
дисциплин «Автоматизированные информационные системы в экономике»,
«Автоматизированное рабочее место бухгалтера», а также работа диссертанта в
качестве директора Центра дистанционного обучения (ЦДО) в КГТЭИ.
Анализу состояния качества профессиональной подготовки были подвергнуты
150 человек студентов очной формы обучения и 300 студентов заочной формы
обучения. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 103 студента-
заочника ускоренной формы обучения и 37 преподавателей КГТЭИ. Анализ
проводился по двум экспериментальным группам студентов ускоренной формы
обучения специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», обучающихся
по дистанционным технологиям, и по двум контрольным группам,
обучающимся по традиционной форме заочного обучения той же

специальности.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.) - изучение и анализ зарубежного и отечественного опыта в области развития и становления дистанционного обучения, нормативных документов Министерства образования РФ в области информационных технологий и дистанционного образования, определение исходных теоретических положений исследования, содержания и базы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2000 гг.) — разработка и проверка в ходе опытно-экспериментальной работы гипотезы исследования относительно условий эффективности дистанционного обучения студентов-заочников.

Третий этап (2001-2002 гг.) — анализ и систематизация полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогический аспект эффективности дистанционного заочного обучения определяется:

- соответствием содержания требованиям Государственного образовательного стандарта;

fi>

- обеспечением качества профессиональной подготовки;

удовлетворением растущих запросов населения в получении высшего профессионального образования с учетом региональных потребностей;

экономией личных средств студентов и более рациональным использованием их времени;

возможностью обучения на удаленной от вуза территории и в удобное время;

- возможностью совмещения учебы и работы без отрыва от
производства.

&

2. Повышение эффективности обучения студентов-заочников при

дистанционном обучении обеспечивает комплекс следующих педагогических условий:

- разработка модели дистанционного обучения, которая позволяет
преподавателю увидеть связи между ее отдельными компонентами и является
отправной точкой для обоснованного выбора в процессе обучения
специфических методов и средств обучения;

- обеспечение соответствующих организационных и психолого-
педагогических условий: подготовка материально-технической базы учебной

ф деятельности, наличие компьютерных классов; психологическая подготовка и

организационно-методическая деятельность субъектов образовательного процесса (тиражирование методической литературы и создание электронной базы данных методического обеспечения); организация учебного процесса по дистанционной технологии; осуществление через Центр дистанционного обучения обратной связи со студентами;

- реализация методики «погружения», при которой используется
модульный принцип изучения учебных дисциплин; информационные
технологии в организованном образовательном пространстве; осуществление

взаимосвязи исполнительских и контрольных действий преподавателей и студентов.

/^ Научная новизна исследования:

1. Рассмотрена проблема профессионального образования в контексте модернизации высшей школы, обоснована необходимость дистанционного обучения студентов-заочников.

2. Определены предпосылки повышения эффективности профессионального
образования студентов-заочников посредством дистанционного обучения.

3. Выявлены критерии эффективности профессиональной подготовки
студентов-заочников ускоренной формы обучения и охарактеризованы
качество и особенности их профессиональной подготовки.

4. Обоснован и реализован комплекс педагогических условий повышения
эффективности дистанционного обучения студентов-заочников ускоренной
формы:

разработка педагогической модели дистанционного обучения;

создание организационных и психолого-педагогических условий дистанционного обучения;

организация «погружений» с учетом стартовых знаний студентов-заочников ускоренной формы обучения.

5. Данные условия обеспечивают уровень профессиональных знаний
<ф студентов-заочников, соответствующих Государственному образовательному

стандарту, реализацию социального заказа на получение высшего профессионального образования, ускоряют темп обучения и дают экономию времени, а также личных средств студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает возможность нового подхода в дидактике высшей школы к профессиональной подготовке студентов заочной формы обучения.

Практическая значимость исследования. Разработка и реализация условий дистанционного обучения позволяет строить гибкий образовательный процесс и повышать эффективность профессионального образования с учетом

регионального аспекта, экономических возможностей и кадрового обеспечения вузов в системе ускоренного заочного обучения. Разработанные педагогические условия дистанционного обучения могут быть рекомендованы к использованию в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля и повышению квалификации преподавателей этих учебных заведений.

Достоверность исследования обеспечивается согласованностью полученных выводов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; подтверждается достаточным количеством изученных литературных источников, репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественного и качественного анализов результатов процесса дистанционного обучения студентов-заочников ускоренной формы обучения, позитивными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством использования разработанной модели дистанционного обучения
студентов-заочников ускоренной формы обучения в региональном

представительстве Красноярского торгово-экономического института в г. Канске, а также публикациями и участием автора исследования в работе конференций и проблемных семинаров: Международные конференции «Стратегия торгово-экономического образования» (Красноярск, 2002), «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2001), «Открытое образование в России XXI века» (Москва, 2000); Всероссийские конференции: «Образование в XXI веке» (Тверь, 2001); «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001); «Анализ качества образования и тестирование» (Москва, 2001); Всесибирский конгресс женщин-математиков (Красноярск, 2000); Десятая специализированная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000); Региональные конференции «Проблемы обучения учащихся с соматическими заболеваниями в системе непрерывного образования» (Красноярск, 2000), «Современные формы и методы обучения с использованием компьютера» (Барнаул, 1998).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Общий объем диссертации 184 страницы. Список литературы состоит из 231 наименований.

Подобные работы
Залакаев Фарит Нургалиевич
Развитие познавательной самостоятельности студентов-заочников средних специальных учебных заведений в условиях концентрированного обучения
Хоренко Наталья Альбертовна
Повышение эффективности обучения литературе в условиях личностно-ориентированного подхода к учащимся
Найденова Наталья Юрьевна
Методы повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения
Даниленко Оксана Валерьевна
Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения
Сорокина Елена Борисовна
Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа
Булатова Ирина Михайловна
Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Синицына Мария Владимировна
Предпрофессиональная дифференциация старшеклассников как условие повышения качества обучения иностранному языку
Причинин Алексей Евгеньевич
Предпроектные исследования учащихся как условие повышения продуктивности обучения
Козихина Марина Нурушовна
Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net