Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Телепов Валентин Алексеевич. Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии (На материале дисциплины "Основной инструмент - баян") : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 1998 247 c. РГБ ОД, 61:99-13/680-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЧУВАШИИ 1. Вопросы музыкально-педагогической подготовки учителя в теории и

истории отечественной педагогики 11

2. Музыкально-педагогическая подготовка студентов как педагогический процесс и своеобразие его организации в условиях национального 27

педвуза

3. Критерии готовности выпускников педвуза к работе в национальных
школах Чувашии
53

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЧУВАШИИ

1. Организация опытно-экспериментальной работы 87

2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

ЛИТЕРАТУРА 150

ПРИЛОЖЕНИЯ 164

Введение к работе:

Музыкальное воспитание подрастающего поколения во многом зависит от того, насколько полноценно оно протекает в школе, что, в свою очередь, обусловлено качеством подготовки работающих в них учителей-музыкантов. Такую подготовку осуществляют, в основном, музыкально-педагогические факультеты педвузов. Количество выпускников в них с каждым годом увеличивается, однако школы все еще испытывают большую потребность в кадрах учителей музыки, умеющих работать на высоком профессиональном уровне. К примеру, на 1 сентября 1997 года в 826 общеобразовательных школах Чувашии работало 318 учителей с высшим музыкально-педагогическим образованием 208 со средним специальным. В 63 школах уроки музыки не велись из-за отсутствия соответствующих педагогических кадров. В остальных 237 школах уроки музыки проводили совместители (культработники, преподаватели детских музыкальных школ и другие музыкальные работники), а также учителя других предметов, в какой-то мере владеющие игрой на музыкальных инструментах, поющие или имеющие музыкальные способности (37).

Согласно концепции профессионально-деятельностной подготовки учителей ее содержание должно соответствовать следующим принципам:

"профессионалъно-деятельностному — определяться системой знаний и умений, необходимых для решения учебно-воспитательных задач;

педагогизацни -— отвечать содержанию школьного обучения (при преобладании глубины изучения материала в вузе в той мере, в какой это необходимо для лучшего обучения учащихся. Сам же процесс обучения в вузе должен стать образцом организации занятий в школе, естественно с учетом ее специфики);

личностному — представлять систему формирования целостной личности учителя как педагогического мыслителя и гуманиста, овладевшего педагогической техникой, способствовать его индивидуально-творческому развитию;

единство теоретической и практической подготовки;

опоры педагогической подготовки иа психологические знания;

последовательной реализации дидактической теории в методически* курсах;

опережающего распространения передового новаторского опыта— аккумулировать в психолого-педагогических дисциплинах, в методиках преподавания опыт и идеи учителей-новаторов;

стимулирования исследовательской деятельности студентов в русле профессионально-педагогической подготовки (особенно в процессе практики), психолого-педагогической, методической подготовки студентов;

активности и самовоспитания — строиться на понимании профессионального роста студентов как самодвижения, определяемого внутренними движущими силами личности, самостоятельной работой по овладению знаниями я формированию профессиональных качеств;

непрерывности педагогического образования — включать в себя профессиональную ориентацию, непосредственную педагогическую подготовку и отбор, послевузовское творческое сотрудничество с выпускннкамн"(159, 70)*.

Однако на практике овладение учительской специальностью в определенной степени осложняется не всегда ясным представлением о предстоящей педагогической деятельности, неумением использовать приобретенные теоретические знания и практические умения, недостаточной психологической и профессиональной готовностью к работе в школе.

Одним из основных музыкальных инструментов, который широко используется в музыкальном воспитании школьников, является баян. Статистические данные, полученные нами в результате исследовании этого вопроса в институте образования, говорят о том, что около 54% учителей музыки в Чувашии — баянисты. Однако необходимо отметить, что процесс подготовки учителей музыки в классе баяна музпедфакультета Чувашского госпедунивер-

* Здесь н далее в скобках указан источник: первое число обозначает номер в списке лгтерагуры, второе странной.

ситета происходит без достаточного учета влияния национального музыкального творчества, использование которого способствовало бы активизация такой работы. Подтверждением этому является анализ практики, который в данном аспекте мы проводили по двум параметрам:

а) наличие нотной я методической литературы по инструменту;

б) применение ее в учебном процессе.

И если национальные произведения еще время от времени звучат в исполнении студентов-баянистов, то цельная, стройная методика их обучения, исходя из собственных народных основ пока отсутствует.

Все вышесказанное поставило нас перед необходимостью поиска и исследования новых подходов в профессиональной подготовке педагога-баяниста для общеобразовательных школ Чувашии.

Следовательно, актуальность темы обусловлена:

  1. Потребностью национальных школ Чувашии в кадрах высококвалифицированных учителей музыки, что, в свою очередь, выдвигает проблему повышения уровня подготовки специалистов в педагогическом вузе.

  2. Наличие такой ситуации, когда профессиональные качества выпускников музыкально-педагогического факультета часто бывают ниже уровня требований предстоящей педагогической деятельности.

  3. Сложностью специфических проблем музыкально-педагогической работы в общеобразовательных школах региона, обусловленных многонациональным составом контингента учащихся, и недостаточной степенью их осознания студентами.

Анализ специальной литературы, а также изучение школьной н вузовской практики свидетельствуют о том, что данная область музыкально-педагогической деятельности исследована недостаточно.

В отечественной и зарубежной педагогике имеется достаточно много работ, посвященных процессу обучения — Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, Л.Клннберг, И.Я.Лернер, Й. Лин гарт, Д.П.Мансфельд, М.И.Махмутов и др.

Общие положения музыкально-педагогической науки и практики преподавания музыки в школе, подготовка соответствующих специалистов в вузе представлены в работах О.А.Апраксиной, Л.Г.Арчажниковой, Г.Г.Голык, Н.Л.Гродзевской, Е.С.Поляковой и др.

В научной и методической литературе достаточно полно отражены вопросы преподавания музыки в школе и подготовка студентов-пианистов — Т.Л.Беркман, В.И.Муцмахер, К.А.Цатурян, Г.М.Цыпин и др.

Проблемы подготовки учителя музыки-баяниста рассматривались в диссертациях И.Ф.Гажнма, А.Т.Попова, В.И.Шарабурова.

В различных регионах стали появляться варианты программ по музыке с учетом национальных особенностей, а также исследования в этой области — Л.Б.Бактнгулова, Ш.Х.Гусейнова, Ю.И.Юзбашян.

В Чувашской Республике эстетические, музыкальные и педагогические проблемы исследовали Е.В.Васильев, А.И.Ефинов, М.Г.Кондратьев, А.В.Чернов, Т.А.Эрре и др.

Вопросы повышения исполнительского мастерства игры на баяне и аккордеоне исследовались Г.И.Благодатовыи, В.Р.Завьяловым, А.М.Миреком и

ДР-

Мы же рассматриваем процесс подготовки студентов-баянистов музыкально-педагогического факультета под иным углом зрения, а именно, в плане применения усвоенных в вузе знаний, умений и навыков в конкретной обстановке чувашского региона.

Мы считаем, что в такой подготовке необходима дифференциация методов обучения с учетом национальных эстетических концепций, традиций и стилей народной музыки, а также привлечение музыкального материала близлежащих соседних республик и всей мировой музыкальной культуры.

Поэтому можно говорить о необходимости детального исследования процесса подготовки учителя музыки-баяниста для национальных школ республики, которые стали объектом целенаправленного изучения впервые.

Мы считаем, что оптимизация этого процесса может идти по нескольким

путям:

1) конкретизация и осмысление целевых установок на предстоящий вид деятельности;

  1. активизация творческого потенциала, которая происходит через оживление накопленного музыкально-слухового опыта и умения использовать его в своей работе;

  2. выработка системы профессионально-исполнительских качеств, учитывающих специфику национальной школы;

  3. корректировка содержания и форм проверки вузовского обучения в классе баяна.

Исходя из анализа литературы я потребностей практики, мы сформулировали проблему нашего исследования следующим образом: каковы педагогические условия, при которых музыкально-педагогическая подготовка будущих учителей будет осуществляться наиболее успешно.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии.

Предмет исследования — процесс музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии.

Задачи исследования:

  1. провести анализ музыкально-педагогической подготовки студентов педвузов в теории и истории отечественной педагогики;

  2. изучить педагогический опыт учителей музыки общеобразовательных школ Чувашии с целью выявления типичных недостатков и затруднений в работе в условиях национальной школы;

  3. на основе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические условия эффективности музыкально-педагогической подготовки студентов к учебно-воспитательной работе в национальных школах Чувашии.

Гипотеза— музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к учеб-

но-воспятательной работе в национальной школе будет эффективной если:

  1. процесс подготовки учителя музыки в вузе строится на основе единства требований законов Российской Федерации и Чувашской Республики "Об образовании", государственного стандарта образования и региональных особенностей;

  2. организована работа по целенаправленному педагогическому формированию потребности в овладении будущими учителями музыки профессионально-исполнительскими знаниями, умениями, навыками;

  3. процесс подготовки учителя музыки осуществляется на основе предложенной модели готовности выпускников педвуза к учебно-воспитательной работе в национальной школе;

4)исходя из потребностей национальной школы постоянно осуществляется коррекция музыкально-педагогической подготовки в ходе учебных и вне-учебных занятий.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о многофакторном развитии творческой личности, идеи общего, особенного и единичного в учебно-воспитательном процессе, идеи системного и личностно-деятельностного подходов, идея о своеобразии и самобытности национальных культур.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ философской, психолого-педагогическон, методической литературы по теме исследования;

изучение и обобщение педагогического опыта;

наблюдение за процессом музыкального воспитания в школе и в вузе;

анализ музыкальной деятельности учащихся и студентов музыкально-педагогических факультетов;

педагогический эксперимент;

имитационное моделирование учебной работы студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определены

и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности музыкально-педагогической подготовки будущих учителей к работе в национальной школе, исследованы специфические особенности деятельности учителя музыки, представлены методические рекомендации для студентов педвузов. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

вскрыта специфика работы школьного учителя музыки национальной школы;

показана возможность и необходимость научно обоснованного построения музыкально-педагогической подготовки учителей с учетом ее национальных особенностей.

На зашиту выносятся:

  1. Содержание, формы и методы музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии, включающие в себя специфику подготовки студентов и готовности учителей к музыкально-педагогической работе в национальных школах Чувашии.

  2. Теоретически обоснованная проблема конкретности в подготовке студентов к работе в национальных школах Чувашии:

учет национального компонента в структуре обучения;

внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза современных методов, форм подготовки студентов к работе в национальных школах Чувашии.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета, средних школ № 16, 19, 36, 47, 60 города Чебоксары, Исаковского учебно-воспитательного комплекса Красноармейского района Чувашской Республики. По результатам исследования были сделаны сообщения на научно-практических конференциях Чувашского госпедуниверситета, Чувашского республиканского института образования, Московского педгосуниверситета, публиковались статьи, учебные пособия.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении дается представление о проблематике работы, обосновывается целесообразность исследования вопросов подготовки музыкально-педагогических кадров в условиях Чувашской Республики, формулируется цель, конкретные задачи и методика исследования, определяется объект исследования.

В главе 1 'Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии" дается освещение этого вопроса в истории и теории отечественной педагогики, рассматривается своеобразие его организации в условиях педвуза, разрабатываются критерии готовности выпускников к такого рода работе.

В главе 2 "Педагогические условия эффективности музыкально-педагогической подготовки студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии" рассматриваются практические особенности музыкально-педагогической деятельности будущего учителя, говорится о роли и взаимодействии баяна как музыкального инструмента в этом процессе. Анализируется специфика чувашской музыкальной культуры, ее адаптация в инструментальной и, в частности, баянной среде. Разрабатываются пентатонические приемы и методы обучения баянистов.

В разделе " Анализ результатов опытно-экспериментальной работы" рассмотрено функционирование предпринятой в этом направлении системы мер в условиях национального вуза, изложены и обобщены результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В заключении сформулированы общие выводы, полученные в результате исследования. На основе анализа проведенной работы утверждается, что в дан-вых условиях имеются как специальные, так н универсальные формы н методы обучения.

Подобные работы
Турсунов Джоракулы Шадманович
Подготовка студентов педвузов к работе по воспитанию учащихся на примере жизни и деятельности В.И. Ленина
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Золотухина Светлана Трофимовна
Подготовка студентов педвуза к профориентационной работе с учащимися
Тазиев Саляхутдин Фардиевич
Подготовка студентов педвуза к идеологической работе с пионерами в условиях сельской местности (на материалах Татарской АССР)
Суслова Тамара Дмитриевна
Формирование профессиональной готовности у студентов педвузов к музыкально-эстетической работе в начальной школе
Рахматуллин Тимиргалей Гайданиевич
Формирование у студентов педвуза интегрально-педагогических умений для работы с одаренными детьми в сельской общеобразовательной школе
Ахметжанова Гульнара Рамилевна
Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания
Ермакова Елена Николаевна
Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста
Широкова Вера Викторовна
Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах
Лебеденко Инна Юрьевна
Подготовка студентов педвузов к формированию физической культуры ребенка дошкольного возраста

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net